Основная образовательная программа основного общего образования фгос муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 п г. т. Кукмор»
Скачать 8.72 Mb.
|
Укучының монологик сөйләмен бәяләү Бирелгән тема (рәсем яки ситуация) буенча хикәя төзи белсә; дөрес интонация белән, тулы, эзлекле итеп, текст эчтәлегенә үз мөнәсәбәтен, бәясен биреп сөйли алса, тупас булмаган пауза хаталары булса да, «5» ле куела. 1 нче сыйныфта бәйләнешле сөйләм 5 - 6, 2 нче сыйныфта 7—8, 3 нче сыйныфта 8—9, 4 нче сыйныфта 10—12, 5 нче– 12-13, 6нчы – 13-14, 7 нче– 14-15, 8 нче– 15-16, 9 нчы– 16-17, 10 нчы– 17-18, 11нче – 18-19 җөмлә тәшкил итә. Аерым паузалар, 1—2 сөйләм хатасы ясаса, укытучы тарафыннан 1—2 ачыклаучы сорау бирелсә, «4» ле куела. Теманың төп эчтәлеген ачса, 4—6 сөйләм хатасы җибәрсә, укы тучы тарафыннан икедән артык ачыклаучы сорау бирелсә яки укытучы ярдәменнән башка сөйләмне башлый (тәмамлый) алмаса, «3» ле куела. Сөйләмдә эзлеклелек сакланмаса, паузаларда төгәлсезлекләр китсә, 6 дан артык сөйләм хатасы һәм грамматик хата ясаса, «2» ле куела. Диалогик сөйләмне бәяләү Тиешле темпта дөрес интонация белән сорау куйса, әңгәмәдәшенең сорауларына тулы җавап кайтарса, «5» ле куела. Дөрес сорау биреп, үзе дә әңгәмәдәшенең соравына дөрес җавап кайтарса, ләкин сөйләм вакытында укытучы ярдәменә мохтаҗ булса, 2—3 сөйләм хатасы җибәрсә, «4» ле куела. Укытучы ярдәмендә генә сорау бирсә яки җавап кайтарса, сорау лар биргәндә, сүзләр һәм грамматик формалар табуда төгәлсезлекләр җибәрсә яки өйрәнгән җөмлә калыпларының бер өлешен генә үзләш терсә, 4—5 сөйләм хатасы җибәрсә, «3» ле куела. Әңгәмә вакытында зур авырлык белән генә сорау бирсә, сорауларга үз көче белән җавап бирә алмаса, 6 дан артык хата җибәрсә, «2» ле куела. II. Язма эшләрнең күләме һәм аларны бәяләү Укучыларның тел һәм сөйләм материалын үзләштерү дә рәҗәсен яки аларның гомуми грамоталылыгын диктант, изложение, сочинение яздырып тикшереп була. Моннан тыш, сорауларга язма рәвештә җавап алу да уңай нәтиҗә бирә. Сораулар укыган әсәр, аерым текст, рәсем яки караган фильмнар буенча тәкъдим ителә. Бу очракта язма эшнең күләме һәр сыйныфның изложение күләменнән артмый. Укытучы эшне бәяләгәндә, түбәндәге таләпләрне истә тотарга тиеш: җавапның тулы, төгәл, дөрес булуы, сөйләмнең стилистик яктан камиллеге, орфографик һәм пунктуацион яктан грамоталылыгы. Сорауларга җавап язуны бәяләү: 1. Барлык сорауларга да дөрес җавап язылса (бирелсә), «5» ле куела (бер сөйләм хатасы яки бер пунктуацион хата булырга мөмкин). Сорауларга дөрес җавап бирелсә, ләкин ике сөйләм хатасы, өч орфографик, ике пунктуацион хата яки сорауга җавап язганда (телдән җавап биргәндә) төгәлсезлек җибәрелсә, «4» ле куела. Язма эштә (телдән җавап биргәндә) сорауларга җавап бирә белү күнекмәләре сизелсә, өч сөйләм хатасы, дүрт орфографик, биш пунктуацион хата булса, «3» ле куела. Җавапларның яртысы дөрес булмаса, сөйләм хаталары өчтән артса, биш орфографик, алты пунктуацион хатасы булса, «2» ле куела. Диктантларны бәяләү Диктант — укучының гомуми грамоталылыгын тикшерү өчен уздырыла торган язма эшнең бер төре. Диктантлар берничә төрле була: сүзлек диктанты, өйрәтү диктанты, ис кәртмәле, аңлатмалы, сайланма, иҗади, күрмә, хәтер, ирекле диктантлар. Орфографик хатасы булмаса, «5» ле куела (1 пунктуацион хата булырга мөмкин). Бер орфографик, бер пунктуацион хатасы булса, «4» ле куела. Ике орфографик, ике пунктуацион хатасы булса, «3» ле куела. Биш орфографик, дүрт—алты пунктуацион хатасы булса, «2» ле куела. Сүзлек диктантының күләме һәм аны бәяләү
Сүзлек диктантына әйтелеше белән язылышы туры кил мәгән сүзләр, гарәп-фарсы алынмалары кертелә. Сүзлек диктантын бәяләү Пөхтә итеп язылган, хатасы булмаган эшкә «5» ле куела. Бер орфографик хаталы эшкә «4» ле куела. Өч орфографик хаталы эшкә «3» ле куела. Биш орфографик хаталы эшкә «2» ле куела. Контроль диктантны бәяләү Эш пөхтә башкарылса, хатасы булмаса «5» ле куела.(1-орфографик, 2 пунктуацион хата булырга мөмкин.) 2 орфографик, 2 пунктуацион яки 1 орфографик, 4 пунктуацион хаталы эшкә «4» ле куела. 4 орфографик, 4 пунктуацион яки 3 орфографик, 6 пунктуацион хаталы эшкә «3» ле куела. 6 орфографик, 5 пунктуацион яки 5 орфогра фик, 8 пунктуацион хаталы эшкә «2» ле куела. Изложениенең күләме һәм аны бәяләү Изложение яздыру өчен, матур әдәбият әсәрләреннән өзекләр, хикәяләр, аерым текстлар алына. Алар эчтәлеге һәм күләме ягыннан тиешле сыйныф таләпләренә җавап бирергә, тәрбияви максатларны үз эченә алырга һәм бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерү, камилләштерү юнәлешендә булырга тиеш. Изложение ярдәмендә укучының тема эчтә леген ача белү осталыгы, лексик байлыгы, орфография, грам матика, пунктуация өлкәсенә караган грамоталылыгы тикше релә. Бу вакытта яңа сүзләр һәм тәгъбирләрне аңлатырга һәм аларны тактага язып куярга кирәк. Изложениене бәяләү Тема тулысынча ачылган, фактик һәм техник хаталары булмаган, стиль бердәмлеге сакланган эшкә «5» ле куела. (1 орфографик, 2 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булырга мөмкин.) Текстның эчтәлеге темага нигездә туры килсә, фикерне белдерүдә зур булмаган ялгышлыклар җибәрелсә, бер-ике фак тик, бер-ике техник хатасы булса, ике орфографик, ике-өч пунктуацион, бер грамматик хатасы булган эшкә «4» ле куела. Язмада эчтәлек эзлекле бирелмәсә, стиль бердәмлеге сакланмаса, 3 фактик, 2-3 техник хатасы булса, 3 орфо график, 4 пунктуацион, 2 грамматик хатасы булган эшкә «3» ле куела. Эзлеклелек, стиль бердәмлеге сакланмаса, язма эш планга туры килмәсә, фактик һәм техник хаталары күп булса, орфографик хаталарның саны дүрттән, пунктуацион хаталар ның саны биштән, грамматик хаталар саны өчтән артса, «2» ле куела. Сочинениене бәяләү Язманың эчтәлеге темага тулысынча туры килсә, фактик ялгышлары булмаса, бай телдә, образлы итеп язылса, стиль бердәмлеге сакланса, «5» ле куела. (Бер орфографик яисә ике пунктуацион (грамматик) хата булырга мөмкин.) Язманың эчтәлеге нигездә темага туры килсә, хикәя ләүдә зур булмаган ялгышлыклар күзәтелсә, бер-ике фактик хата җибәрелсә, теле бай, стиль ягы камил булып, ике орфо график, өч пунктуацион (грамматик) яисә бер-ике сөйләм ялгышы булса, «4» ле куела. Эчтәлекне бирүдә җитди ялгышлар, аерым фактик төгәлсезлекләр булса, хикәяләүдә эзлеклелек югалса, сүзлек байлыгы ярлы булса, стиль бердәмлеге дөрес сакланмаган җөмләләр очраса, өч орфографик, дүрт пунктуацион (грамма тик) яисә өч-дүрт сөйләм хатасы булса, «3» ле куела. Язма темага туры килмичә, фактик төгәлсезлекләр күп булып, план нигезендә язылмаса, сүзлек байлыгы бик ярлы булса, текст кыска һәм бер типтагы җөмләләрдән торып, сүзләр дөрес кулланылмаса, стиль бердәмлеге сакланмаса, биш орфографик, сигез пунктуацион (грамматик) яисә дүрт—алты сөйләм хатасы булса, «2» ле куела. Тест эшләрен бәяләү нормалары Тест эшләре түбәндәгечә бәяләнә. Әгәр укучы бирелгән эшнең 90 - 100 % башкарса “5” билгесе куела, 70 - 89 % башкарса “4” билгесе куела, 50 - 69 % башкарса “3” билгесе куела, 50 % түбән булган очракта “2” билгесе куела. Оценочные материалы по татарскому языку и литературе для русскоязычных учащихся Тыңланган текстның эчтәлеге буенча сорауларга язмача җавап бирүне бәяләү Тыңланган текстның эчтәлеген тулаем аңлап, тәкъдим ителгән барлык сорауларга язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфографик хатасы яки эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган эшкә «5»ле куела. Тыңланган текстның эчтәлеген аңлап, тәкъдим ителгән сорауларга дөрес җавап бирелгән, әмма 2—3 орфографик, 3 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 2—3 хатасы булган эшкә «4»ле куела. Тыңланган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, тәкъдим ителгән сорауларга төгәл җавап бирелмәгән, 5 орфографик, 5 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 4—5 хатасы булган эшкә «3»ле куела. Тыңланган текстның эчтәлеге буенча тәкъдим ителгән со рауларга бирелгән җавапларның яртысы дөрес булмаса, 6 ор фографик, 6 пунктуацион яки эчтәлеккә бәйле 5 тән артык хатасы булган эшкә «2»ле куела. Диалогик сөйләмне бәяләү Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, «5»ле куела. Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әмма репликаларның әйтелешендә һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2—3 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә, «4»ле куела. Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, реп ликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формала рында 4—6 хата җибәреп, эчтәлеген бозып, диалогик сөйләм төзегәндә, «3»ле куела. Бирелгән ситуация яки өйрәнелгән тема буенча диалог төзи алмаганда, «2»ле куела. Монологик сойләмне бәяләү Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча әйтелеше, грамматик төзелеше ягыннан дөрес һәм эчтәлеге ягыннан тулы, эзлекле монологик сөйләм өчен «5»ле куела. Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелгән, әмма аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2—3 хаталы моноло гик сөйләм өчен «4»ле куела. Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелмәгән, сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4—7 хаталы монологик сөйләм өчен «3»ле куела. Өйрәнелгән яки тәкъдим ителгән темага монолог төзи ал маганда, «2»ле куела. Искәрмә. Эчтән уку тизлеге, кычкырып уку белән чагыштыр ганда, 5—7 нче сыйныфларда 20—30% ка, ә 8—9 нчы сыйныфларда 30—40 % ка югарырак була. Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген тулаем аңлап, аваз ларны һәм сүзләрне дөрес әйтеп, басымны дөрес куеп, сән гатьле һәм аңлаешлы итеп тиешле тизлектә укыганда, «5»ле куела. Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген аңлап, сәнгатьле һәм аңлаешлы итеп, әмма 2—3 орфоэпик хата җибәреп (аваз ларның әйтелешен бозу, басымны дөрес куймау, синтагмалар га бүленештә ялгышу) укыганда, «4»ле куела. Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, 4—6 тупас орфоэпик хата җибәреп укыганда һәм уку тизлеге акрын булганда, «3»ле куела. Тәкъдим ителгән текстның эчтәлеген бөтенләй аңламыйча, орфоэпик кагыйдәләрне бозып, 7 дән артык әйтелеш хатасы җибәреп һәм уку тизлегенә куелган таләпләрне сакламыйча укыганда, «2»ле куела. Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү Укучыларның тел һәм сөйләм материалын үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү өчен, татар теле дәресләрендә төрле язма эшләр үткәрелә. Төп гомуми белем бирү мәктәбендә язма эшләр ике төр кемгә бүленә: 1) өйрәтү характерындагы эшләр (изложение, сочинение); 2) контроль эшләр (сүзлек диктанты; хәтер, күрмә, иҗади диктантлар). Диктант яздыру өчен, төрле характердагы материал (ае рым сүзләр, аерым җөмләләр, бәйләнешле текст) сайланырга мөмкин. Сайланган бәйләнешле текст уртача авырлыкта, лек сикасы, эчтәлеге һәм грамматик төзелеше ягыннан укучы ларга аңлаешлы булырга тиеш, ә инде үзләштерелмәгән сүзләр очраса, укытучы аларны тактага яза һәм аңлата. Дик тантны яздырганчы, укытучы текстны тиешле интонация белән һәм укучыларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән темпта укып чыгарга, ә диктантны язып бетергәч, аны тик шереп чыгу өчен, балаларга мөмкинлек бирергә тиеш. Язма эшләрне тикшергәндә, укытучы ал арның эчтәлеген бәяли, укучыларның орфографик һәм пунктуацион хаталарын төзә тә. Күп эшләрдә бер үк төрле хата кабатланса, укытучы бу материалны тагын бер тапкыр аңлатырга тиеш. Әгәр хаталар индивидуаль характерда булса, укучылар белән шәхси эш алып барырга кирәк. Сүз берничә урында дөрес, ә аерым бер урында хаталы язылган икән, бу ялгыш дип саналмый. Бер үк хата берничә сүздә кабатланса, бу бер ялгыш дип исәпләнә. Язма контроль эшләр өчен барлык укучыларның билге ләре сыйныф журналына куела. Өйрәтү характерындагы язма эшләргә килгәндә, бары тик уңай билгеләрне генә сыйныф журналына куярга мөмкин. Уку елы дәвамында язма эшләрнең саны һәм төрләре уку чыларның лексик-грамматик һәм сөйләм материалын үз ләштерү дәрәҗәсен тикшерү максатыннан чыгып билгеләнә. Сүзлек диктанты һәм аны бәяләү Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә «5»ле куела. Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1—3 төзәтүе яки 1—2 орфо график хатасы булган эшкә «4»ле куела. Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4—5 төзәтүе яки 3—5 орфо график хатасы булган эшкә «3»ле куела. Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган эшкә «2»ле куела. Пөхтә һәм төгәл язылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион хаталы диктантка «5»ле» куела. Пөхтә һәм төгәл язылган, 2—3 орфографик, 2—3 пунктуа цион хаталы диктантка «4»ле куела. Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4—6 орфографик, 6 пунктуа цион хаталы диктантка «3»ле куела. Пөхтә язылмаган, 7 дән артык орф., 7 дән артык пунктуацион хаталы диктантка «2» ле куела. Язма сөйләмне тикшерү һәм бәяләү Укучыларның бәйләнешле язма сөйләм күнекмәләре өй рәтү характерындагы изложениеләр һәм сочинениеләр ярдә мендә тикшерелә. Алар белән беррәттән, башка язма эшләр дә кулланыла: сорауларга язмача җавап бирү; рус теленнән татар теленә текстларны язмача тәрҗемә итү; укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген язмача сөйләп бирү (изложе-ние); бирелгән ситуация яки тәкъдим ителгән тема буенча фикерләрне язмача белдерү (сочинение) һ.б. Язма сөйләмне бәяләгәндә, эчтәлекнең тулылыгына һәм эзлеклелегенә, җөм лә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлеле генә, стиль бердәмлегенә игътибар итәргә кирәк. Изложение һәм сочинение өчен ике билге куела: беренчесе эшнең эчтә леге өчен, икенчесе — грамоталы язуга. Сочинениеләрне бәяләү Сочинение укучыларның тормыштагы күзәтүләреннән ал ган тәэсирләрен язмада грамоталы һәм эзлекле бирә белү, әдәби әсәрнең эчтәлеген үз сүзләре белән образлы телдә бәйлә нешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан яз-дырыла. Алар укучыларның тел һәм әдәбият дәресләрендә алган белемнәрен ныгыту, тирәнәйтү һәм камилләштерүне күздә тотып үткәрелә. Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган һәм эчтәлеге ту лы ачылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкә «5»ле куела. Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, ләкин 2—3 эч тәлек ялгышы, 2—3 орфографик, 2—3 пунктуацион хатасы булган эшкә «4»ле куела. Тәкъдим ителгән темага өлешчә эзлекле язылган, эчтәлеге тулысынча ачылмаган, 4—5 орфографик, 4—5 пунктуацион һәм җөмлә төзелешендә хатасы булган эшкә «3»ле куела. Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган, 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуа цион һәм грамматик хатасы булган эшкә «2»ле куела. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... |  | Основные подходы и принципы реализации образовательного процесса, на которых строится образовательная программа |
| Требования к уровню подготовки выпускников основного общего образования | | Черемуховская средняя общеобразовательная школа новошешминского муниципального района |
| Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования мбоу «сош №28» | | «Средняя общеобразовательная школа №77» (Далее – мбоу «сош №77») обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного... |
| Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская... | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская... |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская... | | Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного... |