1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Фактически, личностные, метапредметные и предметные планируемые ре-зультаты устанавливают и описывают следующие обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся.
Класс задач
|
описание
|
учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование и оценку умений и навыков,
способствующих освоению
систематических знаний
|
|
— первичное ознакомление, отработка и осознание
теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и особенностей
изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
— создание и использование моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей
и от-ношений между объектами и процессами;
|
|
учебно-познавательные задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного
приобретения, переноса и
интеграции знаний
|
- использование знако-символических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам;
— установление аналогий и причинно-следственных связей;
— построение рассуждений, требующих от учащихся
более глубокого понимания изученного или выдвижение
новых для них идей, иной точки зрения;
— создание или исследование новой информации,
преобразование известной информации, представление её
в новой форме, перенос в иной контекст и т д ;
|
|
учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка разрешения
проблем
|
|
-принятие решения в ситуации неопределённости, например
, выбор или разработка оптимального либо наиболее
эффективного решения;
— создание объекта с заданными свойствами;
— установление закономерностей или «устранение
неполадок» и т п;
|
|
учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества
|
|
совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
|
|
учебно-практические задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка развернутой
коммуникации
|
|
создание письменного / устного высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения
призыва, инструкции, текста-описания или текста-
рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы,
устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т п
|
|
учебно-практические и учебно-
познавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка самоорганизации
и саморегуляции
|
|
-планирование этапов выполнения работы;
— отслеживание продвижения в выполнении задания;
— соблюдение графика подготовки и предоставления
материалов;
—поиск необходимых ресурсов;
— распределение обязанностей и контроль качества
выполнения работы.
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные
проекты с заранее известными требованиями,
предъявляемыми к качеству работы, или критериями её
оценки, в ходе выполнения которых контролирующие
функции учителя сведены к минимуму.
|
|
|
учебно-практические и учебно-
познавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку навыка рефлексии
|
|
— самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий;
— выявление позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/
или самостоятельной постановки учебных задач (например,
что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно
узнать и т. п.);
|
|
учебно-практические и учебно-
познавательные задачи,
направленные на формирование1
ценностно-смысловых
установок
|
|
— выражение ценностных суждений и/или своей позиции
по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях,
нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;
— аргументация (пояснение или комментарий) своей
позиции или оценки;
|
|
учебно-практические и учебно
-познавательные задачи,
направленные на формирование и
оценку ИКТ-компетентности
школьников
|
|
— педагогически целесообразное использование ИКТ в
целях повышения эффективности процесса формирования
всех перечисленных выше ключевых навыков
(самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых
ориентаций), а также собственно навыков использования
ИКТ.
|
|
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, –1 В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнения такого рода заданий проводится исклю-чительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих результатов могут накапливаться в портфеле дости-жений ученика, однако любое их использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных»
с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы – «Развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно - исследовательской и проектной деятельности»
учебных программ по всем предметам – «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
|
