Заседание круглого стола. Учащиеся делятся на три группы. Каждая группа сидит в кругу. Ход урока. Работа с эпиграфом. Тема урока «Русский язык один из развитых языков мира»
Скачать 1.69 Mb.
|
| Тема: Анализ диктанта. Повторение изученного в 5 классе по теме «Лексика. Фразеология». Цель: систематизировать знания о лексическом составе русского языка, о лексикологии как науки о языке. Ход урока. 1. Анализ контрольного диктанта. Беседа. – Прослушайте рассказ А. Шибаева «Поговорили». Что можно сказать о словарном запасе приятеля, который на все вопросы отвечал словам «нормально»? Встретил я одного приятеля. Давно не виделся с ним!.. – Как живешь? – спрашиваю. – Нормально, – отвечает. – А с учебой как? – Нормально. – Ты, говорят, болел... Теперь все в порядке? – Нормально. – Хорошо, значит? – Ну я же говорю – нормально. – Странно ты говоришь... – Почему? Нормально. – Ты считаешь – нормально? – Нормально. «Да-а, – грустно подумал я, простившись с приятелем. – Странно... А ведь когда-то был вполне нормальный человек!» – Интересно было бы вам общаться с таким человеком? Почему? – Почему важно постоянно обогащать свой словарный запас? – Как это можно делать? – Какой раздел языкознания занимается изучением лексического состава нашего языка? – Сегодня на уроке нам предстоит охарактеризовать многогранность слов русского языка. Для этого необходимо вспомнить некоторые понятия, изучаемые в 5 классе. 2. Словарная работа. На доске написаны слова: ручка, брошюра, извещение, поражение. Ученики устно анализируют подчеркнутые орфограммы, заем по памяти записывают слова в тетрадь. – Что означает слово брошюра? – А слово ручка? – Почему при попытке дать толкование слову «ручка» ваши мнения разошлись? Как в лексике называются такие слова? (Многозначные.) 3. Работа со словарем. – Посмотрите по словарю в конце учебника значения слов солдат (1-й ряд), праздник (2-й ряд), рукав (3-й ряд). – Многозначными или однозначными являются эти слова? – Есть ли между значениями одного слова что-то общее? Покажите это. – Итак, как оформляется словарная статья многозначного слова? Учитель показывает ученикам запись:
– Можно ли сказать, судя по этой записи, что слово лук – многозначное? Почему? – Как называется проиллюстрированное явление? Может ли быть что-то общее между значениями омонимичных слов? Почему? (Не может быть общего, потому что одинаковость их написания, возникшая в результате различных исторических процессов, случайна.) И г р а «Кто вперед?»: найти в словаре в конце учебника 2 слова, имеющие омонимы (бумажник, люлька). 4. Упражнение 59. – Прочитайте текст. – Обратите внимание на слова в рамочке на с. 25. – В каких лексических отношениях они состоят? – В написании каких гласных букв могут возникнуть затруднения? Учитель подчеркивает буквы, названные учащимися. На доске запись: ответить; отозваться; откликнуться. – Объясните написание буквы «о». – Произнесите хором эти слова по слогам. – Закройте учебники и запишите слова по памяти. 5. Тест. – Я буду задавать вам вопросы, а вы должны записать ответ в форме словосочетания «прилагательное + существительное». Например, хлеб свежий или новый? Ответ: свежий хлеб. 1. Глаза карие или коричневые? 2. А пиджак карий или коричневый? 3. Дружба сильная или крепкая? 4. А характер? 5. Чай горячий или горючий? 6. А слезы? 7. Ответ полный или кромешный? 8. А тьма? В тетради должна получиться следующая запись: 1. Карие глаза. 2. Коричневый пиджак. 3. Крепкая дружба. 4. Сильный характер. 5. Горячий чай. 6. Горючие слезы. 7. Полный ответ. 8. Кромешная тьма. 6. Подберите к словам левой колонки антонимы из правой.
7. Упражнение 58. – Рассмотрим пару словосочетаний: горячий кофе, горячий человек. – В каком из словосочетаний слово «горячий» имеет переносное значение? – Запишите антонимы к этим прилагательным, учитывая их прямое и переносное значение. Горячий кофе – холодный кофе. Горячий человек – спокойный человек. – Выполните ту же работу с остальными словами из упражнения самостоятельно. 1 ряд – мягкий; 2 ряд – легкий; 3 ряд – свежий. 8. Итог урока. Упражнение 60. – Прочитайте текст упражнения 60. Почему он кажется нам сухим, неинтересным? – Для чего нам нужно знать, какими лексическими способностями обладает язык? Домашнее задание: упражнение 57 или придумать рассказ, в который будут включены следующие синонимы: синий, васильковый, голубой, небесный, бирюзовый, лазурный. Тема: Собирание материалов к сочинению. Цель: собрать материалы, необходимые для написания сочинения. Ход урока. I. Объяснение нового материала. Учитель начинает беседу с утверждения, что хорошо написать о чем-то можно только в том случае, когда то, о чем пишешь, достаточно знаешь. Не случайно поэтому писатели специально изучают какое-либо производство, если им предстоит писать о людях, работающих на этом производстве. Изучая жизнь, многие писатели ведут записные книжки, в которых фиксируют все, что их взволновало, удивило, заставило задуматься, чем-то обогатило. Для продолжения беседы целесообразно использовать дневники М. М. Пришвина и отдельные примеры его записей (на «осеннюю» тему). Это позволит сделать важный вывод: вести дневник полезно, если записываешь в него то, что сам заметил, свои размышления о себе, о людях, о том, что увидел, услышал, прочитал. А удивительного вокруг нас много — только надо быть наблюдательным. Это прекрасно показал писатель Г. Снегирев в рассказе «Чудесная лодка». Вначале он не разрешал соседским ребятишкам брать лодку рыбака Михея, потому что «лодка эта чудесная». Но дети не поверили писателю («А чем она чудесная?») и уговорили его дать лодку, обещав доехать только до поворота реки и обратно. Ребята вернулись через час, и вот какой разговор произошел между ними и писателем: — Ну,— спросил Витя,— чем она чудесная? Простая лодка, один раз даже на мель села. — А вы, значит, так ничего и не заметили? — спросил я громко. Витя замолчал и стал вспоминать. — Видели следы цапли на песке,— робко сказала Таня. — Еще видели, как уж плывет, только головка из воды торчит,— сказал Витя. Потом они вспомнили, что зацвела водяная гречиха, и еще видели белый бутон кувшинки под водой. Витя рассказал, как стайка мальков выпрыгнула из воды, спасаясь от щуки. А Таня поймала большую улитку, а на улитке еще сидела маленькая улиточка. — Разве все это не чудесно? — спросил я. Витя подумал и сказал: «Чудесно». Таня засмеялась и закричала: «Еще как чудесно!» — Если бы после этого разговора,— скажет в заключение учитель,— ребятишкам предложили подготовить сочинение на тему «Чудесное рядом с нами», они смогли бы написать об увиденном и нам было бы интересно читать это сочинение, а если бы они еще раз поехали на лодке, то могли бы увидеть еще больше всяких чудес на земле, в воздухе и на воде и собрали бы еще более интересный материал для своих сочинений. Уметь наблюдать, уметь брать нужный для сочинения материал из жизни, из книг очень важное умение, которому мы будем специально учиться. II. Анализ готовых материалов к сочинению. Для проведения этой работы используется упр. 61. Выполнение упр. 61 начинается с рассматривания картины А. М. Герасимова. Что изображено на картине и что прежде всего привлекает внимание зрителя? (Естественно, на второй вопрос возможны различные ответы.) Важно подытожить: все, что изобразил художник, говорит нам о том, что только что прошел сильный ливень. Все блестит, все напоено влагой: и букет цветов, и стол, и пол терраски, кусты и деревья, крыша дома. И если бы мы стали подробно описывать эту картину, нам надо было бы показать, как удалось художнику передать то, что он увидел в природе, когда только что окончился сильный летний дождь. Эта картина напоминает нам стихотворение А. Я. Яшина, которое также называется «После дождя» (см. упр. 56). После того как будет прочитано стихотворение, целесообразно прочитать материалы к описанию картины (упр. 61). Определяется, что в третьем абзаце дается материал, который поможет описать сад, во втором — терраску, а материал первого абзаца можно использовать или в начале, или в самом конце сочинения. Однако всего этого недостаточно. — Чего в нем не хватает? — спросит учитель. (Во-первых, в нем отмечено не все, что изображено на картине, во-вторых, о некоторых деталях картины следует сказать полнее, ярче, так, чтобы лучше раскрыть замысел художника.) — Разбираем второй абзац. Что следует добавить? (Крышка стола еще не высохла от дождя. На цветах в графине тоже капли дождя. Розы пламенеют в лучах солнца. Опрокинут стакан: видно, был сильный дождь.) — Разбираем третий абзац. (Крыша сарая.) Точнее! Ведь она после дождя?! (Блестит, блестящая.) Ветки кустов — они тоже после дождя! (Мокрые кусты со свежей, умытой ливнем листвой; дрожат (сверкают) тяжелые капли дождя; "«Капли на ветках висят, как сережки».) В процессе анализа ученики записывают материалы, данные в учебнике, и те дополнения к ним, которые возникают в коллективной работе. III. Устное описание картины на основе данных материалов (упр. 62). Учитель показывает, как следует пользоваться собранными материалами. В сильном классе он начинает описание картины, пользуясь материалами, данными в упр. 61. Ученики следят за его выступлением. Они убеждаются, что записанное не повторяется слово в слово, а является лишь основой для развития мысли, что некоторые моменты передаются кратко или совсем опускаются. Затем сильные ученики продолжают описание картины. Возможное описание картины А. М. Герасимова: Только что прошел сильный летний дождь. Он оставил свои следы на всем. Пропитались влагой кусты и деревья. На мокрых ветвях блестит свежая, умытая ливнем листва. Вспоминаются строки из стихотворения А. Я. Яшина «После дождя»: «Капли на ветках висят, как сережки», «В чашечках листьев, на каждой травинке по огонечку, по серебринке». Блестит и крыша сарая вдали, на заднем плане, и то, что находится на переднем плане: перила, скамья, пол на террасе и крышка стола. На всех этих предметах еще много воды. Пламенеют в стеклянном графине розы, на них тоже висят капельки дождя. А рядом лежит опрокинутый стакан: видно, дождь был сильный. Кругом влажный блеск, неяркий солнечный свет, и отчетливо ощущается свежесть воздуха и тишина того момента, который наступил сразу после дождя . IV. Подведение итогов урока. V. Задание на дом: упр. 62 (подготовить устное сочинение). Домашнее задание: упражнение 63. Тема: Контрольное сочинение по картине А.М. Герасимова «После дождя» (Мокрая терраса). Цель: научить школьников пользоваться синонимами и образно-выразительными средствами языка в собственной речи. Оборудование: Презентация, компьютер, проектор, экран. Ход урока. 1.Работа с упр.61. Прочитайте материалы к сочинению. Для описания каких частей картины их можно использовать? Спишите , вставляя нужную букву на месте пропуска. Озаглавьте каждую часть. У вас получится простой план к сочинению по картине.
Перед закатом набежало Над лесом облако – и вдруг На взгорье радуга упала И засверкало все вокруг. Стеклянный, редкий и ядреный, С веселым шорохом спеша, Промчался дождь, и лес зеленый Затих прохладою дыша. Вот дождь! Уж это не впервые: Прольется -и уйдет из глаз… Как эти ливни золотые, Пугая, радовали нас! Едва лишь добежим до чащи – Все стихнет..О, росистый куст! Стихотворение Александра Яшина После дождя Дождик прошел по садовой дорожке. Капли на ветках висят, как сережки. Тронешь березку –она встрепенется И засмеется. До слез засмеется. Дождь прошуршал по широкому лугу. Даже цветы удивились друг другу: В чашечках листьев, на каждой травинке По огонечку, по серебринке.
Стакан, перила, терраса, сирень, сарай, аромат, солнце, крыльцо, платок, ограда.
|
Похожие:
 | Базовый учебник: «Английский язык 2» авт. Верещагина И. Н., Бондаренко К. А., Притыкина Т. А | | Научиться рассказывать о том, зачем изучать английский язык, называть известных людей, употреблять интернациональные слова |
 | Цель урока Выбор модели проекта, составление описания внешнего вида с применением полученных знаний и использовании икт | | Организация урока: тип урока, структура урока, этапы и их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения... |
| Рассказывает этапы проведения урока-игры, основные моменты и оценку результатов проведения | | Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию Результативность решения дидактической задачи |
| Цели урока: Обучающая формирования умений и навыков самостоятельного оформления договора на прием денежной наличности | | Цель урока: сформировать представление о течениях мирового океана, причине их возникновении, видах течений и их использовании; совершенствовать... |
| Этап Организационный (уточнение готовности группы к занятию через «защитный лист», уточнение номера урока, контроль написания даты... | | Задачи урока: познакомить детей с новым учебником и его специфическими особенностями, рабочей тетрадью, героями; раскрыть содержание... |