Проект как форма оценивания достижения планируемых результатов освоения ооп ноо
Скачать 261.77 Kb.
|
| 1. Проблемный анализ, актуальность. С сентября 2009 года по май 2013 года на базе БОУ г. Омска «Гимназия №76» работало городское методическое сообщество учителей начальных классов по проблемам внедрения и реализации ФГОС НОО (научный руководитель: кандидат педагогический наук, заведующий кафедрой дошкольного и начального образования БОУ ДПО «ИРООО» Тишина Т.Н.). В течение этого времени решались следующие проблемы: - 2009-10 уч.г. – Смысл введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и его основные особенности. - 2010-11 уч.г. – Проектирование учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Составление рабочих программ. - 2011-12 уч.г. – Проектирование урока на основе системно - деятельностного подхода, ориентированного на достижение планируемых результатов. Конструирование технологической карты урока. - 2012-13 уч.г. – Конструирование заданий, направленных на достижение планируемых результатов. Проработав два года по ФГОС, для учителей начальной школы актуальной становится проблема итоговой оценки достижения планируемых результатов начального общего образования. Именно по результатам итоговой оценки принимается решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе и делается вывод о достижении планируемых результатов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего – программы формирования универсальных учебных действий) и учебных программ по отдельным предметам. Стандарт указывает, что «к результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании: - системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; - умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности; - коммуникативных и информационных умений». Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск новых форм и методов не только обучения, но и оценивания достижения планируемых результатов. Для оценивания достижения планируемых результатов предлагается использовать наряду со стандартизированными письменными или устными работами такие методы оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.. В настоящее время не освоенной учителями начальных классов формой оценивания достижения планируемых результатов является проект. 2. Цель и задачи проекта. Цель: Создать условия для освоения учителями начальной школы новой формы оценивания достижения планируемых результатов ООП НОО – проекта. Задачи: 1. Изучить особенности организации межпредметного познавательного, конструкторского, исследовательского, социального группового проекта. Выявить отличительные особенности межпредметного группового проекта от «полноценного» проекта. 2. Научиться описывать проблемную ситуацию для организации межпредметного группового проекта. Составить задания для мониторинга динамики достижения метапредметных достижений. 3. Научиться описывать групповой проект. Разработать листы планирования и продвижения по заданию, карты наблюдений за особенностями взаимодействия и общения обучающихся в процессе совместного выполнения проекта, листы самооценки для обучающихся. 4.Организовать деятельность педагогов – участников инновационного проекта «Проект как форма оценивания достижения планируемых результатов освоения ООП НОО» с точки зрения обучающихся – участников межпредметного группового проекта от запуска проекта до представления его продукта, с точки зрения учителя начальных классов – организатора межпредметного группового проекта, с точки зрения эксперта межпредметного группового проекта. 5. Разработать групповой проект любого типа по предложенной или по своей теме для оценки достижения планируемых результатов. 6. Выполнить разработанный проект, проанализировать результаты, заполнить отчёт о проведении и результатах выполнения группового проекта. 7.Разработать рекомендации по организации и проведению межпредметных групповых проектов, направленных на оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. 8. Обобщить опыт, полученный в ходе реализации проекта «Проект как форма оценивания достижения планируемых результатов освоения ООП НОО» 3.Концепция проекта. Необходимость достижения качественно новых результатов образования, определяемых стандартом, означает, что и образовательный процесс должен претерпеть определенные изменения. Готовность и способность к самостоятельной познавательной деятельности, к поиску смыслов учебной деятельности, к самоорганизации и саморегуляции, умение размышлять, вести самоконтроль и самооценку и другие необходимые учебные действия не будут сформированы, если основная учебная деятельность учащихся будет сведена к восприятию информации, сообщаемой учителем, и ее последующему запоминанию в ходе выполнения репродуктивных заданий. Стандарты нового поколения вводят понятие «учебная ситуация». Практика обучения на основе учебных ситуаций исходит из фундаментального положения о том, что между обучением и развитием человека всегда стоит его деятельность, и, значит, основная образовательная задача учителя состоит в организации условий, которые бы позволяли «включать» активность и осознанность ребёнка. Это означает, что при постановке учебного задания необходимо предусмотреть создание таких условий, которые бы инициировали (или даже провоцировали) собственные действия учащихся, т.е. создать (организовать) учебную ситуацию. В понятие «учебная ситуация» психологи вкладывают следующий смысл: «это такой фрагмент урока, в котором, выполняя задание, ученик совершает действия, которые далее станут его собственными, превратятся в его собственные приобретения, станут основой его развития» (К.Н. Поливанова). Иными словами, говоря об учебной ситуации, мы говорим о такой аранжировке учебного задания, которая отвечает «естественным» интересам и потребностям младших школьников – как обусловленным возрастным развитием, так и сугубо индивидуальным. Задача проектирования учебной ситуации, направленной на достижение обучающимися планируемых результатов, сводится: - к анализу требований, предъявляемых к организации и содержанию учебных ситуаций; - к анализу педагогически эффективных учебных ситуаций; - к формам установления нового типа отношений – субъкт-субъектных отношений в системе «учитель-ученик»; - к способам реализации деятельностного подхода; - к способам реализации оценочной деятельности, отвечающей указанным выше требованиям. Новизна опыта заключается в изучении возможности интеграции этих подходов в проектировании межпредметных групповых проектов, как формы оценивания достижения обучающимися планируемых результатов, на базе технологии проектного обучения. Основная идея: межпредметные групповые проекты - инструментарий мониторинга динамики достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. 4. Содержание проекта. Выделяя основные тенденции в современном начальном образовании, А.Г. Асмолов в пособии для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли» отмечает: «Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками. В системе образования начинают превалировать методы, обеспечивающие становление самостоятельной творческой учебной деятельности обучающегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения». Среди важнейших ценностных ориентиров начального образования отмечаются следующие:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма. Решить современные педагогические задачи и получить новые качества личности младшего школьника в рамках отдельных учебных дисциплин с использованием только классно-урочной формы организации образовательного процесса, провести оценку полученных результатов, используя только тестовые проверочные работы и пятибалльную систему оценки, практически невозможно. Необходим поиск адекватных способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких адекватных форм является проектная деятельность. Новые образовательные результаты (прежде всего учебная и социальная самостоятельность; компетентность в решении проблем, в принятии решений, ответственность и инициативность и др.) могут быть достигнуты только через проектную деятельность школьников. Однако проектная деятельность своё центральное (ведущее) место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде учебных ситуаций с элементами проектной деятельности или в виде проектных задач (определение А.Б.Воронцова). «Институтом стратегических исследований в образовании» РАО разработан инструментарий для оценки качества образования. Согласно ему, по результатам выполнения межпредметного группового проекта предполагается оценка индивидуальных достижений (сформированность метапредметных регулятивных и коммуникативных результатов) младших школьников и состояния системы начального образования. Для оценки достижения метапредметных результатов освоения ООП НОО (саморегуляция, сотрудничество, коммуникация, использования ИКТ, планирование работы, её исполнение, взаимодействие) применяются межпредметные познавательные, конструкторские, исследовательские, социальные групповые проекты. Групповые проекты, разработанные «Институтом стратегических исследований в образовании» РАО, для внешней оценки качества образования, по сути, есть проектные задачи. В групповом проекте (в проектной задаче) через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения, которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер и устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются её реперными точками, задать возможные «стратегии» её решения. Чем отличается проект от проектной задачи? По определению К.Н. Поливановой, проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате получается. Производимый «продукт» не является самоцелью, его нужно рассматривать в более широком контексте. Особенность проекта в том, что при его реализации не задаётся порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для её решения младшим школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных. Педагог разрабатывает рекомендации по организации работы групп, памятки работы над заданием, рабочие материалы групп (листы планирования и продвижения по заданию, листы самооценки), подбирает информационные ресурсы (раздаточный материал) и все эти материалы учитель раздаёт группам детей для проведения занятия и разработки конечного продукта. Учитель разрабатывает и для себя отчётные материалы: описание проекта (тема, цель, время выполнения, комплект материалов на класс), карты наблюдений за особенностями общения обучающихся в процессе выполнения задания. Проектная задача или, по определению О.Б. Логиновой, групповой проект для оценки качества образования ориентированы на применение обучающимися целого ряда способов действий, средств и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. На таком задании нет «этикетки» с указанием, к какой теме, к какому учебному предмету оно относится. Итог выполнения такого задания должен рассматриваться в двух аспектах. Во-первых, это реальный «продукт» (текст, схема, макет, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самого задания и жить своей отдельной жизнью. Во-вторых, это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребёнка (группы детей). В отличии от «полноценного» проекта групповой проект как форма оценивания достижения планируемых метапредтетных результатов имеет следующую структуру. Прежде всего, должна быть описана проблемная (квазиреальная, модельная) ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации. Таким образом, формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, а следовательно, и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько. Далее, групповой проект должен содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в групповом проекте – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задание было выполнено. А что значит, групповой проект выполнен? Это означает, что создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить. Система заданий, входящих в групповой проект, может требовать разных «стратегий» решения (в одних случаях последовательность заданий жёстко и явно определена в соответствии с логикой решения поставленной задачи, в других – возможно выполнение заданий (или некоторых из них) в любой последовательности, в третьих – требуемая последовательность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими обучающимися и т. п.). Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи. Местом сборки «продукта», оформления итогового результата является итоговое задание. Межпредметный групповой проект отличается большим объёмом и неоднородностью материала. Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста или отдельных отрывков с множеством различных данных, в том числе избыточных, не имеющих отношения к конкретной ситуации, зашумляющих её. В то же время представленная в описательной части информация может быть неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной информации, содержащейся в приложении к групповому проекту или во внешних источниках, а возможно, и к собственному жизненному опыту. Информация, необходимая для выполнения одного задания, может также содержаться в текстах других заданий или в их результатах. Результат выполнения группового проекта может быть представлен в виде текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жёстко определённую форму представления результата. При этом важен самостоятельный выбор обучающихся наиболее подходящего, с их точки зрения, способа описания и представления результатов работы. Выполняя групповой проект, обучающиеся проявляют умения (или неумения) планировать ход решения задачи, адекватно распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить умения детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую проблемную ситуацию, которая была бы интересна детям, чтобы они были увлечены выполнением задания и работали бы не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные умения в гораздо более полном объёме. Внедрение в образовательный процесс начальной школы новой формы оценивания достижения метапредметных планируемых результатов – межпредметный групповой проект потребует от учителя начальных классов:
5. Этапы реализации проекта.
| ||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни |  | Данная программа разработана коллективом педагогов начальной ступени Муниципального общеобразовательного учреждения маоу «сош №22»... |
| Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо | | Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования |
| Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования | | Система оценки достижения обучающимися с зпр планируемых результатов освоения аооп ноо |
| Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп спо | | Концептуальные и научно-методические основы разработки технологии достижения планируемых результатов освоения программ начального... |
| Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов... | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ООО |