Раздел 4. РУССКАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА Самостоятельная работа № 4
Цели:
расширение знаний о баснях И. А. Крылова;
ознакомление с инсценированием как приёмом работы над литературным произведением на уроках чтения в начальных классах;
развитие творческих способностей студентов.
Задание 1.
На основе изучения программ по литературному чтению заполнить таблицу:
Название программы, автор
|
Класс
|
Название басен
|
1.
|
I
|
|
II
|
|
III
|
|
IV
|
|
2.
|
I
|
|
II
|
|
III
|
|
IV
|
|
Задание 2.
Подготовить инсценировку одной из басен И. А. Крылова (задание выполняется группой студентов).
Инсценирование – создание драматической трансформации эпического текста. Инсценированием также называют создание спектакля или его фрагмента по пьесе.
Этапы подготовки инсценирования
Выбрать басню для инсценирования.
Выполнить анализ басни:
определить завязку, кульминацию и развязку;
уяснить движущую силу действия – столкновение, борьбу, вражду, ссору и т.п. (конфликт);
определить главных и второстепенных лиц, осознать их взаимоотношения, представить себе, как эти отношения проявляются у каждого действующего лица в зависимости от его характера;
уяснить значение речи действующего лица как его основной характеристики;
осознать главную мысль басни (мораль) и отношение автора к изображенным им событиям и лицам – от этого зависит общий характер инсценировки (жанр и ее пафос).
Выполнить исполнительский анализ: продумать интерпретацию текста, элементы театральной технологии (интонация, костюмы, декорации, музыкальное оформление),
Написать сценарий (диалог, ремарки, уточняющие образ места и времени, состояние и поведение героев).
Провести репетицию.
Пример сценария басни
И. А. Крылов. Кукушка и петух.
Продолжительность спектакля: 3 минуты; количество актеров: 3.
Действующие лица:
Кукушка
Петух
Воробей
На первом плане слева забор, справа куст. На втором плане поле и лес вдалеке. Кукушка садится на куст и громко кукует. На заборе появляется Петух и громко кукарекает.
Кукушка (восторженно)
Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!
Петух (ласково)
А ты, Кукушечка, мой свет,
Как тянешь плавно и протяжно:
Во всем лесу у нас такой певицы нет!
Кукушка
Тебя, мой куманек, век слушать я готова!
Петух
А ты, красавица, божусь,
Лишь только замолчишь, то жду я, не дождусь,
Чтоб начала ты снова –
Отколь такой берется голосок?
И чист, и нежен, и высок!
Да вы уж родом так: собою невелички,
А песни, что твой соловей!
Кукушка
Спасибо, кум; зато, по совести моей,
Поешь ты лучше райской птички,
На всех ссылаюсь в этом я!
На сцену влетает Воробей и садится между кустом и забором.
Кукушка (самоуверенно)
И Воробей вот подтвердит!
Воробей
Друзья!
Хоть вы охрипните, хваля друг дружку, –
Всё ваша музыка плоха!
Петух
А как же похвала?
Воробей
Ха-ха!
Кукушка хвалит Петуха
За то, что хвалит он Кукушку!
Конец.
Самостоятельная работа № 5
Цели:
формирование знаний о месте литературных сказок в программах по литературному чтению для младших школьников;
закрепление знаний о сказках русских писателей XIX в. (А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, П.П. Ершов, А. Погорельский, В. Одоевский);
формирование умения разрабатывать литературную викторину для младших школьников.
Задание 1.
На основе изучения любых двух программ по литературному чтению для младших школьников заполнить таблицу:
Название программы, автор
|
Класс
|
Автор
|
Название сказок
|
1.
|
I
|
|
|
II
|
|
|
III
|
|
|
IV
|
|
|
2.
|
I
|
|
|
II
|
|
|
III
|
|
|
IV
|
|
|
Задание 2.
Разработать викторину по сказкам русских писателей XIX в. для младших школьников (викторина — игра, заключающаяся в ответах на вопросы из различных областей знания).
Количество вопросов в викторине – не менее 20. Вопросы не должны предполагать слишком развёрнутых ответов. Ответы на вопросы поместить на отдельном листе.
Критерии оценивания викторины
Соблюдение требований к количеству вопросов, к отбору авторов и произведений.
Грамотность (речевая, орфографическая, пунктуационная).
Возможность использования при работе с младшими школьниками (соответствие возрасту и программам по литературному чтению).
Самостоятельная работа № 6
Цели:
формирование знаний о произведениях русских писателей XIX – нач. XX в. о детях;
совершенствование умений давать характеристику литературным героям, логично рассуждать, последовательно излагать тезисы и предметно их доказывать, высказывать собственную точку зрения по поводу прочитанного.
Задание.
Прочитать рассказы и повести русских писателей XIX – нач. XX в. о детях (по выбору), например:
В.Г. Короленко. "Дети подземелья",
А.И. Куприн. "Белый пудель",
А.П. Чехов. "Ванька", "Спать хочется", "Мальчики" и др.,
Д.Н. Мамин-Сибиряк. "Вертел", "Кормилец", "Под землёй" или др.,
Н.Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы»,
Л.Н. Толстой. «Детство»,
Д.В. Григорович. «Гуттаперчевый мальчик»,
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука».
На основе прочитанного написать сочинение на тему «Образы детей в … (указать название произведения, фамилию автора)» (например, «Образы детей в рассказах А. П. Чехова»).
Основные требования к сочинению
Сочинение – вид письменной работы, изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.
Написание сочинения предполагает умение глубоко понимать художественный текст, логично, аргументированно, образно излагать свои мысли, делать выводы и обобщения. Сочинение свидетельствует о зрелости суждений его автора, умении анализировать произведения литературы, проникать в замысел писателя, постигать объективный смысл написанного.
Приступая к написанию сочинения, необходимо:
Продумать и определить круг вопросов, затрагиваемых темой.
Подобрать критико-литературный материал по теме сочинения, просмотреть его, сделать необходимые заметки, подобрать цитаты из литературного текста.
Определить и продумать идею, которая будет развиваться в сочинении: сформулировать основную мысль сочинения (что я хочу сказать своей работой, к какому выводу должен прийти).
Составить план, соблюдая последовательность развития мысли. Выделить вступление и заключение: вступление подготавливает к восприятию основной части сочинения; заключение подводит итоги. Возможно использование эпиграфа – высказывания (цитаты) перед сочинением, характеризующего его основное содержание.
Последовательно, глубоко и доказательно раскрыть тему; обращать внимание на логику: умение доказывать основной тезис на ряде примеров и делать логически обобщающий вывод из частных фактов. Цитировать точно, без излишеств, к месту.
Стилистически грамотно оформить работу. Следить за точностью словоупотребления, красочностью и эмоциональностью речи, её грамотностью.
В конце сочинения привести список использованной литературы.
Текст сочинения может быть представлен в рукописном или печатном виде. Объём сочинения должен быть достаточным для раскрытия темы.
Критерии оценки сочинения
Характеристика плана (удачное – неудачное построение, конкретность, логическая чёткость).
Соответствие сочинения плану и теме.
Полнота раскрытия темы.
Доказательность основной части сочинения.
Логичность и последовательность изложения:
умение выдвигать предположение;
развивать мысль;
делать вывод;
аргументировать его.
Активность использования литературного и фактического материала (степень знакомства с текстом произведения).
Достаточность цитатного материала и грамотность его оформления.
Использование литературно-критических материалов.
Соответствие жанровой структуре сочинения (введение – основная часть – заключение).
Чёткость и ясность изложения.
Стилевое единство.
Характеристика языка сочинения:
чистота;
точность;
выразительность;
богатство словоупотребления;
соответствие языка и стиля сочинения избранной теме.
Ошибки:
логические;
фактические;
стилистические;
орфографические;
пунктуационные.
Внешнее оформление сочинения.
Самостоятельная работа № 7
Цели:
формирование знаний о месте поэзии XIX – начала XX в. в программах по литературному чтению для начальной школы.
совершенствование умения анализировать лирические стихотворения,
развитие творческих способностей (иллюстрирование стихотворения)*.
Задание 1.
На основе анализа любых двух программ по литературному чтению для начальных классов заполнить таблицу:
Название программы
|
Класс
|
Авторы (поэты XIX – начала XX в.)
|
Названия стихотворений
|
1.
|
I
|
|
|
II
|
|
|
III
|
|
|
IV
|
|
|
2.
|
I
|
|
|
II
|
|
|
III
|
|
|
IV
|
|
|
Задание 2.
Выбрать любое лирическое стихотворение поэта XIX – начала XX в. (из указанных в таблице), выполнить его анализ на основе одного из приведённых ниже планов.
Обучение анализу художественного произведения начинается уже в начальных классах, поэтому умение анализировать произведение литературы является необходимой составляющей подготовки учителя начальных классов.
Общеизвестно, что жесткой, канонической схемы анализа поэтического текста не существует, поскольку художественное произведение — явление живое, сопротивляющееся сухому, унифицированному подходу. Задача формирования читательской культуры предполагает знание о наиболее общих возможных аспектах анализа стихотворения, умение его интерпретировать. Предложенные ниже планы разбора стихотворения условны, хотя и обладают определенной логикой, сложившейся в практике анализа. Создание свободного (в жанре эссе) комментария стихотворения или строго исследовательского текста о нем можно начинать с любого из предложенных в схеме направлений анализа.
Примерные планы анализа лирического стихотворения
Вариант № 1.
Расскажите о месте, времени, истории написания стихотворения, об обстоятельствах жизни и общественном положении поэта.
Раскройте тему произведения (тема - это то, о чём рассказывается в произведении).
Укажите, какова идея произведения (идея - это то, что хотел сказать нам автор, основная мысль).
Излагая каждую строфу по отдельности, приводя цитаты, покажите мысли, душевное состояние, настроение лирического героя.
Объясните, какими художественными средствами передаются эти мысли (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения и т.д.)
Расскажите о своих собственных чувствах и впечатлениях от стихотворения.
Вариант № 2.
Автор и название стихотворения.
История создания стихотворения (когда написано, по какому поводу, кому посвящено).
Тема, идея, основная мысль (о чём стихотворение).
Тема стихотворения:
пейзаж;
общественно-политическая;
любовная/интимная;
философская.
Сюжет:
есть сюжет: образы событий (...каких именно...);
без сюжета: образы чувств (...).
4. Художественные средства, с помощью которых созданы эти образы.
Какую лексику использует автор:
бытовую, повседневную,
литературную, книжную,
публицистическую,
архаизмы, устаревшие слова.
Композиция лирического произведения.
Необходимо:
определить ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении;
выяснить стройность композиционного построения, его подчинённость выражению определённой мысли;
определить лирическую ситуацию, представленную в стихотворении (конфликт героя с собой; внутренняя несвобода героя и т.д.)
определить жизненную ситуацию, которая, предположительно, могла вызвать это переживание;
выделить основные части поэтического произведения: показать их связь (определить эмоциональный "рисунок").
Композиция стихотворения, его деление на строфы (как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы):
представляет ли каждая строфа законченную мысль или в строфе раскрывается часть основной мысли;
сопоставлен или противопоставлен смысл строф;
значима ли для раскрытия идеи стихотворения последняя строфа, содержит ли вывод.
Композиция: рифма, ритм.
Рифма:
аабб - парная;
абаб - перекрёстная;
абба - кольцевая.
анафоры (одинаковое начало строк) - как бы дополнительная рифма, только в начале стиха.
переносы (значение переносимого слова подчёркивается, на нём делается смысловой акцент).
Поэтическая лексика.
Необходимо выяснить активность использования отдельных групп слов общеупотребительной лексики - антонимов, архаизмов, неологизмов, омонимов, синонимов.
выяснить меру близости поэтического языка с разговорным;
определить своеобразие и активность использования тропов.
Тропы - слова и обороты, которые употребляются не в прямом, а в образном, переносном значении:
аллегория - иносказательное изображение абстрактного понятия/явления через конкретные образы и предметы;
гипербола - художественное преувеличение;
ирония - скрытая насмешка;
литота - художественное преуменьшение;
метафора - скрытое сравнение, построенное на похожести/контрасте явлений, в котором слова "как", "словно" отсутствуют;
олицетворение;
паралеллизм;
сравнение;
эпитет - художественное определение.
Стилистические фигуры.
Поэтический синтаксис (синтаксические приёмы или фигуры поэтической речи):
- антитеза/противопоставление;
- градация;
- инверсия - необычный порядок слов в предложении с очевидным нарушением синтаксической конструкции;
- повторы/рефрен;
- риторический вопрос, обращение - повышают внимание читателя и не требуют ответа;
- умолчание - незаконченное, неожиданно оборванное предложение, в котором мысль высказана не полностью, читатель додумывает её сам.
Поэтическая фонетика.
Использование звукоподражаний, звукозаписи - звуковых повторов, создающих своеобразный звуковой "рисунок" речи.
аллитерация - повторение одинаковых согласных;
анафора - единоначатие, повторение слова или группы слов в начале нескольких фраз или строф;
ассонанс - повторение гласных;
эпифора - противоположна анафоре - повторение одинаковых слов в конце нескольких фраз или строф.
Образ лирического героя, авторское "Я".
- сам автор,
- рассказ от лица персонажа,
- автор играет какую-то роль.
Восприятие лирики читателем предельно субъективно, глубокий же анализ стихотворения сродни искусству. В качестве примеров ниже приведены различные варианты анализа стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер».
Вариант 1 (автор - поэт В. Рождественский)
"Замело дороги, нанесло высокие сугробы вокруг неприютного старого дома. Родители давно уехали, дом опустел. Пушкин остался в нём с няней Ариной Родионовной. Няня была ему верным и единственным другом в эту трудную пору его жизни. С ней вёл он бесконечные беседы, расспрашивал её о старине, читал её только что написанные стихи и жадно слушал её рассказы, сказки, песни. Вся мудрость и поэтичность простого народного языка воскресала для Пушкина в её бесхитростных повествованиях, и Пушкин жадно впитывал каждое её слово...
Дни Пушкина заняты были усердной работой и чтением. Но всё же ему было грустно, очень грустно. Он был одинок, вдали от друзей и от людей, разделявших его мысли и чувства. Не часто доходили до него книжные и журнальные новинки. К тому же поэт всё время ощущал тягость подневольного, ссыльного состояния. Он не мог покинуть занесённого снегом Михайловского, - каждый шаг его был известен губернскому начальству; и сколько времени продлится такое тягостное положение, никто, конечно, не знал. Было от чего прийти в сумрачное настроение.
Особенно трудно давалась ему долгая студёная зима, когда слушал Пушкин надрывное гудение вьюги за окном и размышлял о своей, казалось бы, безнадёжной горестной судьбе.
Глухой, зимний вечер. На дворе воет метель - ни зги не видно. В комнатушке тепло, - потрескивает затопленная няней печка. Сама няня сидит на скамейке и прядёт свою пряжу. Пушкин тут же, у стола, в тёплом халате... Он смотрит в окно... и прислушивается к тому, что делается там, в открытом снежном поле.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашуршит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
Посмотрите, с какой художественной чуткостью описывает Пушкин эту привычную для него вьюгу.
Он не довольствуется прямым замечанием: выла вьюга. Его глаза, его ухо отмечают в ней различные оттенки, обычно скрытые от поверхностного наблюдателя. Сначала идёт чисто зрительное, общее впечатление: небо покрыто мглою, неистовый ветер кружит в поле снежные вихри. Это всем видно и всем понятно с первого же взгляда. Но дальше поэт переходит к самому голосу вьюги. Для него это не просто какой-то смутный вой ветра; его слух ясно различает всевозможные оттенки и переходы: то завывание зверя, то плач ребёнка, то просто шорох соломенной крыши под порывами холодного ветра, то стук в окошко кого-то, кто заблудился в пути.
Обратим внимание на то, что весь отрывок полон движения, жизни. А это достигнуто тем, что Пушкин здесь щедро пользуется глаголами... Что делает вьюга? Она "кроет небо", "крутит вихри", "воет", "плачет", "шуршит соломой", "стучит в окошко".
Разнообразны производимые ею звуки, но все они сливаются в общем музыкальном строе строфы. Ударения в словах падают преимущественно на звуки а, о, что само по себе прекрасно передаёт завывание ветра.
Так заканчивается первая часть стихотворения".
Вариант 22
Стихотворение «Зимний вечер» было написано А.С. Пушкиным в 1825 году. В нем поэт передает свои впечатления от пребывания в Михайловском, куда он был направлен после южной ссылки. Это было очень тяжелое для поэта время. Надежда на освобождение была потеряна; план побега за границу не удался; он серьезно поссорился с отцом, после чего вся семья Пушкиных уехала в Петербург, оставив поэта одного, на попечение няни Арины Родионовны. Стихотворение «Зимний вечер» прекрасно, образно передает это душевное состояние поэта.
В этот период поэт переосмысливает жизненные ценности, задумывается о смысле жизни, о собственной судьбе. Эти мотивы нашли свое отражение в стихотворении «Зимний вечер». Впервые произведение было напечатано в составе альманаха А.А. Дельвига «Северные цветы» на 1830 год (вышел в конце 1829 года).
Стихотворение относится к реалистической пейзажной лирике.
Стихотворение открывается картиной разбушевавшейся зимней стихии:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя…
Буря, мгла, снежные вихри – все это создает образ мрачной зимней ночи. Вся картина эта проникнута движением. Однако это не просто движение, а вихрь, кружение, обозначенное и в зрительных, и в звуковых образах:
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
В «Зимнем вечере» героя укрывает дом, «ветхая лачужка». Образ этот появляется уже во второй строфе:
Наша ветхая лачужка
И печальна и темна,
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
И здесь мы видим противостояние мира внешнего и внутреннего – мира бушующей стихии и мира Дома, «ветхой лачужки». Этот образ «ветхой лачужки», «хижины», был традиционен для русской поэзии XVIII – начала XIX века. Вообще, образ Дома всегда был необычайно важен для творчества поэта. Дом для Пушкина – «родное пепелище», место, где человек защищен от недругов, ударов судьбы, жизненных невзгод.
Именно поэтому в стихотворении так сильно это противостояние Дома и внешнего мира. Внешний мир темен, холоден, страшен. Там господствуют мрачные краски, резкие, дисгармоничные звуки: буря плачет, завывает как зверь. Она пытается проникнуть в Дом и нарушить покой его обитателей. И здесь у нас возникают различные ассоциации: буря – не только явление природы, но и житейские невзгоды, удары судьбы. Дом же – надежное укрытие от невзгод. Однако Дом у Пушкина – «ветхая лачужка», которая «печальна и темна». Обитателям ее грустно и тоскливо. Зимний вечер здесь – это и внезапное молчание («приумолкла у окна»), и дремота («дремлешь под жужжаньем Своего веретена»), и утомление от жизни («ты, мой друг, утомлена»). И здесь особое значение приобретают мотивы света и тьмы, всегда столь важные для пушкинского творчества. Свет и тьма символизируют в творчестве поэта добро и зло, а борьба этих двух начал выглядит у него как победа света над тьмой. Однако в «Зимнем вечере» тьма явно превалирует над светом, предрекая победу силам зла: лачужка «печальна и темна». Лирически герой словно исподволь подготавливает нас к развитию еще одного мотива.
Явственно звучит здесь мотив судьбы, воплощающийся в «жужжанье веретена»:
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?
В этом случае очень значимой в стихотворении Пушкина представляется и тема судьбы, которая может закружить человека, подобно снежному вихрю.
Но как же противостоять этому бессмысленному кружению? Лирический герой пытается преодолеть, заглушить свое мрачное настроение, состояние томительной тоски:
Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.
Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла.
Радость и веселье здесь обретают особый смысл. Это средство выстоять, не пасть духом в сложной ситуации. Не дом, а собственная духовная стойкость, творчество и гармония, мир в душе защищают лирического героя от жизненных невзгод.
Композиционно в стихотворении можем выделить четыре части (построфно). Первая часть развивает тему бури, бессмысленного кружения. Это мир Хаоса и тьмы. Вторая часть создает образ Дома. Здесь же звучит тема судьбы. Судьба у Пушкина уподобляется бессмысленному кружению метели. Третья часть обозначает стремление лирического героя противостоять судьбе», «бессмысленному вихрю». В четвертой части образы бури и Дома соединяются в одно целое. Однако мир Дома, душевная стойкость его обитателей оказываются сильнее мира Хаоса. Заканчивается стихотворение мотивом пира, образом домашнего очага.
Стихотворение написано четырехстопным хореем, восьмистишиями, рифма – перекрестная. Пушкин использует различные средства художественной выразительности. Поэт употребляет эмоциональные эпитеты («добрая подружка», «бедной юности»), образные сравнения и метафоры-олицетворения:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя…
В стихотворении используется звукоподражание. Завывание метели в первых стихах имитируют часто встречающиеся звуки «у» и «р» («буря», «крутя», вихри», «зверь»).
«Зимний вечер» положил начало целому ряду глубинных, философских размышлений поэта о своей жизни, судьбе, окружающем мире. Речь здесь идет о стихотворениях «Зимняя дорога», «Бесы», «Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы». Цикл этот объединяет беспокойная мысль поэта, мучительные поиски смысла и гармонии в жизни.
Задание 3*. Выполнить иллюстрирование проанализированного стихотворения (иллюстрация – это изображение, сопровождающее и дополняющее текст).
Требования к иллюстрации
соответствие стихотворению;
рисунок должен быть выполнен на отдельном листе формата А4;
техника выполнения – по выбору студента;
иллюстрация должна быть оригинальной (то есть не скопированной с готовой иллюстрации в книге);
аккуратность выполнения.
|
