Проблемы, опыт, перспективы
Скачать 3.85 Mb.
|
Д. А. Лукашенко К ВОПРОСУ О ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Особенность подготовки студентов педвуза к диагностической деятельности состоит в том, что должен быть усилен исследовательский аспект деятельности студентов, так как диагностика является одним из ведущих методов исследования. Ранее мы уже рассматривали диагностическую деятельность студентов как непременную составную часть научно-исследовательской деятельности (В. И. Андреев, К. Ингекамп, Б. Т. Лихачев, И. П. Подласый и др.). В данном исследовании диагностическая деятельность рассматривается нами, с одной стороны, как один из видов педагогической деятельности, с другой – как относительно самостоятельная область образовательной практики. Она призвана, вписываясь в образовательную, воспитательно-развивающую и другие виды педагогической деятельности, обеспечивать разностороннее измерение и оценку состояния педагогического процесса, его результатов, выявлять позитивные и негативные тенденции развития данного процесса, обнаруживать проблемы и затруднения, требующие преодоления. В большинстве школ, к сожалению, все это происходит на невысоком методологическом и технолого-педагогическом уровне из-за недостаточной диагностической культуры педагогов, воспитателей, психологов, а также родителей, что существенно затрудняет организацию педагогической деятельности вообще и диагностической – в частности, их проектирование, развитие, оценивание результатов и достижений. В связи с этим мы ввели понятие «диагностическая компетенция», являющаяся результатом подготовки студентов педвуза к диагностической деятельности. Развитие диагностических компетенций проходит в процессе преобразовательно-созидательной деятельности будущих учителей в период педагогической практики, позволяющей получить необходимые навыки и умения, а также достоверную информацию для принятия обоснованных педагогических решений и выполнения роли канала обратной связи – получения сообщения о результатах и путях их коррекции. Исключение за многие годы из образовательной практики содержания педагогического образования диагностической деятельности привело к длительному отсутствию ее в истории педагогике, в результате чего многие поколения учителей оказались вне контекста диагностической компетенции как важной составляющей данной деятельности. Исходным пунктом авторской концепции исследования является рассмотрение педагогической диагностики как составного компонента педагогической деятельности, что позволило выделить диагностически направленные идеи, приемы и другие составляющие системы педагогической диагностики. Мы не сводили диагностику только к приемам работы в процессе преподавания, а включили в зону нашего внимания и анализа, рассматривая ее как:
В то же время следует отметить, что в центре внимания в большей мере оказываются практические аспекты педагогической диагностики:
Анализ специальной литературы и практики (А. С. Белкин, А. И. Кочетов, К. Иигепкамп и др.) показывает, что освоение педагогической диагностики повышает общепедагогическую эрудицию, диагностическое мышление студентов, учителей, исследователей. Подготовка студентов к диагностической деятельности помогает расширить их эрудицию, преодолеть дефицит знаний о фонде диагностических идей, подходов и приемов, а также будет способствовать профилактике затруднений и проблем в разработке и внедрении диагностических подходов. Разработка теоретических и практических аспектов педагогической диагностики влияет на развитие диагностического педагогического мышления. Как показывают исследования, на формирование диагностического мышления современных педагогов оказывают влияние не только освоение современного опыта диагностирования, но и понимание его источников, тенденций развития, что возможно только путем изучения и освоения ее истории, а также диагностических подходов и методов. В этом опыте, как отечественном, так и зарубежном, находят отражение и позитивные, и негативные тенденции развития как педагогической науки в целом, так и педагогической диагностики как ее составной части. Все вышеизложенное позволило нам сделать некоторые выводы и обобщения:
Бибилиографический список
Н. П. Лукашенко КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СТРУКТУРЕ КУРСА ПЕДАГОГИКА В новом Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в курсе «Педагогика» усилено внимание к изучению компетентностного подхода к педагогическому процессу. Это вызвано тем, что на современном этапе развития общества система Российского образования претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Новая парадигма образования носит личностно-ориентированный гуманистический характер и направлена на развитие творческих способностей личности и способностей к самостоятельному непрерывному образованию, а в числе приоритетных задач выдвигает формирование профессиональной компетентности будущего учителя. Личностно-ориентированная парадигма образования и сопряженные с ней подходы, личностный, деятельностный и особенно компетентностный, который выделен в «Концепции модернизации Российского образования», приводят к некоторому переосмыслению целей и содержания образовательных процессов. В целях компетентностный подход проявляется в том, что вводится понятие компетенций и понятие надпредметных ключевых компетенций, которыми должен овладеть обучаемый в процессе образования. В педагогической литературе отводится особе внимание к исследованию компетентностного подхода, профессиональной компетентности, различного рода компетенции. Н. Б. Крылова, А. В. Хуторской, И. А. Зимняя и др. рассматривают компетентностный подход как совокупность методологических приёмов, обеспечивающих анализ жизни (социальной, психологической, в том числе сферы образования и педагогики) через призму системообразующих понятий, таких как, компетентность, компетенции, ценностные ориентации, ценности, культура и другие. Отводя особое место компетентностному подходу в выстраивании методологических основ исследования, авторы предусматривают развитие социальных, ключевых, смысловых и других компетенций, связанных с овладением различных способов добывания, обработки и использования информации, развитием коммуникативных, творческих и рефлексивных способностей, с самоопределением, самооценкой. А. В. Хуторской вводит определение ценностно-смысловых компетенций, как способность, связанную с ценностными ориентирами ученика, его умением видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решение. И. А. Зимняя компетентностный подход представляет как блок составляющих его компетенций, относящихся к самому человеку, как к личности – субъекту деятельности, общения, понимающему ценности бытия, жизни, ценности культуры, науки, производства, истории цивилизации, собственной страны, религии. Именно эти идеи отражены в каждом разделе программы курса «Педагогика». Анализ программы курса в аспекте компетентностного подхода показал, что её теоретической основой являются идеи интеграции содержания предмета, под которой понимается не только синтезирование содержания тем разных её разделов, но, прежде всего, интеграция сознания, знания и представлений студентов о компетентности, приводящих к формированию ментальных понятийных и смыслообразующих структур (А. Я. Данилюк). Процесс проектирования курса «Педагогика» представляет собой последовательность этапов, реализующих логику его построения, его разделов: «Введение в педагогическую деятельность»; «Теоретическая подготовка»; «Практическая подготовка»; «История образования и педагогической мысли»; «Практикум по решению педагогических задач», предполагающего не только овладение способами решения ситуаций педагогического процесса, педагогической деятельности, но и осознание компетентности студентами как ценностного профессионального качества личности. Рассмотрим присутствие компетентностного компонента в содержании курса «Педагогика», при этом отметим, что он содержится во многих изучаемых разделах: в разделе «Введение в педагогическую деятельность» отдельно выделяется тема «Профессиональная компетентность». Уже на первом этапе изучения педагогики, студенты знакомятся с такими важными для них понятиями, как компетентность, профессиональная компетентность, компетенции и их виды и др. В разделе «Теоретическая подготовка» особое место занимает тема «Компетентностный подход к построению педагогического процесса», на втором этапе изучения данного курса студенты расширяют свои познания в этой сфере, они знакомятся с понятием «компетентностный подход», его сущностью, особенностями применения в теории и практике педагогического процесса. В последующем разделе «История образования и педагогической мысли» студентам, как продолжение изучения предыдущей, предлагается тема «Истоки развития идей компетентностного подхода», тем самым, расширяя современный, содержательный аспект компетентностного подхода, историческим видением истоков и путей его развития. Всё это указывает на необходимость специальной работы преподавателя вуза по выявлению компетентностного компонента в содержании программы курса, его обогащению и использованию в профессиональной подготовке будущих учителей. Формирование научных понятий компетентность, профессиональная компетентность, компетентностный подход с теоретической точки зрения является вопросом особой важности, так как необходимо не только корректно их сформулировать, но и выделить наиболее важные элементы содержательной части проблемы, как в теоретико-методологической, так и практической её части. Дискуссии в педагогических публикациях по данной проблеме обнаруживают крайне противоположные взгляды и суждения и по определению, например, самой компетентности, и по раскрытию сущности и содержанию компетентностного подхода, по соотношению понятий компетентность и компетенции и другие. На основании теоретического анализа научной литературы компетентностный подход может быть представлен как некий самостоятельный исследовательский конструкт, являющийся определяющим в понимании преобразовании самой личности, той или иной сферы её деятельности и отношений, а его реализацию можно обозначить, как следование по пути «поиска человеческой универсальности». Понятие «профессиональная компетентность» отвечает требованиям категории «культурный полис», удачно введённый В. С. Библером для интерпретации духовной ситуации, которая выражает человеческое присутствие. Применительно к нашей проблеме это означает, что история всё время сохраняет и воспроизводит феномен «компетентность», увеличивает число элементов, относящихся к нему и одновременно создает особый тип целостности и системности этого феномена, включая в него самого человека, его личностные качества. Таким образом, исследование проблемы компетентностного подхода в структуре курса «Педагогика» способствует достижению поставленных целей курса, позволяет при этом реализовать такие функции, как социально – профессиональную, способствующей реализации целей; информационно-обучающую, обуславливающую личности свободу в выборе методов овладения знаниями и умениями; информационно-личностную, обуславливающую стимулирование субъектно-личностных и морально – нравственных свойств в единстве. Библиографический список
Т. И. Мурзаева ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОЙ ДИАЛЕКТОЛОГИИ Изучение курса «Русская диалектология» формирует лингвистическое мировоззрение будущего учителя-словесника, позволяет представить разные варианты развития общенациональной языковой системы. Вместе с тем приобретенные знания позволяют в дальнейшем проектировать лингвокраеведческую работу сельского учителя по изучению местных диалектных особенностей и учитывать влияние диалекта на речь учащихся в процессе преподавания русского языка в школе. Модель проектной деятельности студента-филолога, изучающего современный статус диалектной речи, разрабатывалась в процессе подготовки к Всероссийскому конкурсу «Моя страна – моя Россия» студентки факультета русской словесности М.Ю. Рамзиной. Особенности этой модели можно представить на примере проекта «Современное состояние русских народных говоров Пугачевского района Саратовской области». 1. Обоснование актуальности проекта Современные русские народные говоры испытывают на себе мощное воздействие средств массовой информации, что приводит к преобразованию диалектных систем [1]. Молодое поколение сельских жителей воспитывается в условиях, стимулирующих усвоение речевой культуры, ориентированной на литературный язык. Постепенный уход из жизни представителей старшего поколения приводит к утрате народной диалектной речевой культуры. Поэтому в высшей степени актуальной становится фиксация диалектной речи. Ее записи в будущем сыграют такую же роль, как памятники письменности, традиционно считающиеся большой культурной и исторической ценностью. Актуальным в настоящее время оказывается исследование, направленное на выявление устойчивых диалектных особенностей, сохраняющихся вопреки влиянию изменившихся реалий жизни. В связи с этим особую актуальность приобретает лингвометодический аспект обозначенной проблемы. Наиболее устойчивые диалектные особенности сохраняются в речи учащихся, что вызывает так называемые диалектные ошибки [2]. 2. Цели и задачи проекта Предлагаемый проект реализует одно из направлений деятельности научно-образовательного центра «Культура и речь Саратовского края» при Педагогическом институте Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. |
Похожие:
 | «традиционное прикладное искусство и образование: исторический опыт, современные проблемы, перспективы развития» | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
 | «детская художественная школа: проблемы, опыт, перспективы» 04-07 ноября 2015 года | | Петрунин В. В. Проблемы экономической оценки месторождений полезных ископаемых и установления размеров платежей за пользование недрами... |
| Модернизация исторического и обществоведческого образования в условиях перехода на фгос: опыт, проблемы // состав. Некрасова Л. И.... | | Ссионального образования «Башкирский государственный аграрный университет» (Башкирский гау) проводит Вторую международную молодежную... |
| «Реализация федеральных государственных образовательных стандартов: опыт, перспективы» | | На тему «Формы визуализации данных на сайтах российских информационных агентств: проблемы и перспективы» |
| Васильева М. И. Любительское рыболовство: проблемы и перспективы правового регулирования // Хозяйство и право. 2012. № С. 26–42 | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования |