В каждом разделе Вы найдете контрольные вопросы для самопроверки, список литературы для самостоятельного изучения
Скачать 252.8 Kb.
|
| Раздел 2. Диалоговые технологии формирования взглядов и убеждений воспитанников. Метод коммуникативно-диалоговой (дискуссионной) деятельности имеет огромное значение. Широкое применение этого метода в обучении и воспитании объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, убеждения и ценности нельзя передавать тем же путем, что и научное знание. Легко убедить ребенка в том, что два плюс два равняется четырем, достаточно сказать ему об этом и показать на примере. Ребенок без сомнения примет это на веру. А если сказать подростку: «Курить надо бросать, это вредно для здоровья», и даже собственным примером подкрепить этот совет, то вряд ли мы столь быстро увидим желательный результат. Чужие размышления, действия, сомнения вовсе не являются крепким основанием для построения собственной системы ценностей. Эта работа должна быть проделана самим человеком, но наиболее действенно происходит в столкновении мнений, точек зрения, позиций, т.е. в диалоге. Отстаивая собственное мнение, ребенок видит, что существуют другие точки зрения по спорному вопросу, сталкивается с иной логикой, другим способом понимания ситуации. Благодаря этому вопрос очерчивается рельефнее, глубже, с разных сторон. Во-вторых, даже точные науки перестали сегодня восприниматься как отрасли знания, построенные на незыблемых основаниях. Когда-то окончательно решенные вопросы пересматриваются, переформулируются, уточняются. Что касается ценностных ориентаций, то процесс их переосмысления протекает гораздо динамичнее. Подтверждением тому являются ценностные ориентиры системы воспитательной работы отечественной школы всего два десятка лет назад. То, что тогда казалось истинным, сегодня опровергнуто. Однако истина рождается не в голове отдельного человека, а в общении людей, в их диалоге. В-третьих, ведущим видом деятельности подростков, как известно, является интимно-личностное общение (по Д.Б. Эльконину). Как часто, отчитывая воспитанника в учительской, педагог риторически вопрошает: «Ты забыл, зачем пришел в школу?» Если бы ученик имел возможность и смелость ответить прямо и откровенно, то он объяснил бы, что главная причина его присутствия в школе общение со сверстниками. Поэтому методы воспитания и обучения, используемые в работе с подростками, должны предусматривать возможность общения, диалога. В-четвертых, овладение культурой демократического общества – актуальная для российских граждан задача. Низкая дискуссионная культура, нетерпимость к инакомыслию, навязывание и агрессивное продавливание своей точки зрения – неизбежные составляющие процесса выработки и принятия решения многих политических и государственных деятелей. Метод коммуникативно-диалоговой деятельности реализуется через:
Среди различных видов дискуссии особняком стоит «дискуссия в аквариуме». Получив для обсуждения проблему, группы вырабатывают решение по ней. Позицию группы на общем пленуме излагает ее представитель. Кроме представителей никто не имеет права вмешиваться в ход дискуссии, но группы могут общаться со своим представителем посредством записок с указаниями, советами. Представители и группы имеют право взять тайм-аут для консультаций. После истечения отведенного времени или выработки согласованного решения дискуссия прекращается и проводится ее критический разбор. Этот вариант ценен тем, что в поле внимания находятся всего 5-6 представителей, это позволяет сосредоточить внимание на основных позициях. Включенность всех обеспечивается начальным групповым обсуждением;
Обсуждение проблемы в виде дискуссионных качелей предусматривает поочередное принятие группой на себя обеих противоборствующих позиций – «за» и «против». В начале работы каждая группа получает установку на определенную позицию: например, одна группа должна отстаивать позицию, оправдывающую цензуру в отношении СМИ, другая группа должна защищать точку зрения, отрицающую необходимость цензуры. На первом этапе работы группы прорабатывают предоставленные в их распоряжение материалы, поддерживающие ту или иную точку зрения, затем излагают их и пытаются убедить друг друга в справедливости своей позиции. На втором этапе задача каждой группы меняется на противоположную (по аналогии с качелями, совершающими ход в противоположную сторону). Каждая группа отстаивает теперь точку зрения недавних оппонентов. Здесь очень важно не повторяться в аргументации, а постараться найти новые аспекты, оттенки, нюансы, доводы, развивающие защищаемую позицию. Намеренная смена позиций выполняет очень важную функцию – она способствует развитию гибкости в споре, умения посмотреть на ситуацию глазами оппонента, взвесить все «за» и «против», прежде, чем будет принято решение. Наконец, на третьем этапе обе группы ищут согласованную позицию, объединяя все имеющиеся сведения. Британские дебаты воспроизводят процедуру обсуждения проблемы в Британском парламенте. Представители каждой из сторон получают право изложить свою точку зрения, далее трибуна представляется для вопросов, комментариев и заключений строго поочередно. Так достигается формальное равновесие в суждениях оппонентов. На чью сторону склонятся участники дискуссии, зависит от яркости и убедительности выступающих, умения парировать аргументы, быстро находить контраргументы и уязвимые места в позиции противной стороны. Победа в Британских дебатах достигается не количеством сказанного, а качеством;
Управление общением ориентировано на овладение способами взаимодействия с людьми, когда из множества индивидуальных точек зрения складывается согласованная позиция, общее видение проблемы во всей ее сложности. Педагог должен убедить учащихся в том, что любое локальное суждение в той или иной мере помогает глубже, рельефнее осознать проблему. Для того чтобы общение было полноценным, учителю необходимо позаботиться о “блокировке фильтров”, т.е. о создании обстановки, исключающей критику любого, пусть даже самого фантастического или нереального мнения. Для этого необходимо воздерживаться от текущих замечаний, т.к. школьников не должно тревожить, будут ли приняты или отвергнуты их соображения. Работая в рамках метода коммуникативно-диалоговой деятельности, школьники учатся публично выражать собственные позиции, мнения, обмениваться суждениями и точками зрения и отстаивать их, выражать словами свои чувства и отношения. Контрольные вопросы для самопроверки: 1. Приведите аргументы «за» широкое применение этого метода в обучении и воспитании. 2. Какие виды дискуссии Вы могли бы предложить обучающимся? 3. Предложите какой-либо вид дискуссии и опишите его этапы. 4.Охарактеризуйте диалоговые способы взаимодействия педагога с ребенком. Литература 1. Коротаева Е.В. Директор – учитель – ученик: пути взаимодействия./М.: Сентябрь, 2000. – 144 с. 2. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 256 с. 3. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 128 с. 4.Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с. 5.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Второе издание, дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2005. – 256 с. Раздел 3. Технология социального проектирования. Метод систематического исследования-решения проблем ведет к развитию нового проблемного видения, которое включает в себя усмотрение и анализ значимой проблемы, разработку варианта решения, выбор оптимального решения, прогнозирование последствий, принятие на себя ответственности за ближайшие и отдаленные последствия. В ходе решения проблемы учащиеся могут выйти на социальный проект. Социальный проект, по сути, представляет собой модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении в виде: а) словесного описания предполагаемых действий по осуществлению указанных изменений; б) графического изображения (чертежей, схем и т.д.); в) числовых показателей и расчетов, необходимых для осуществления планируемых действий. Процесс создания и реализации социального проекта называется социальное проектирование. Социальное проектирование выделяется В.В. Давыдовым и Г.А. Цукерман как ведущая деятельность подросткового возраста. Под ведущей деятельностью определенного возраста понимается такой тип деятельности, в ходе которой и через которую происходит наиболее быстрое, интенсивное психическое и личностное развитие ребенка. В результате формируются те новообразования, которые определяют данный возраст и удовлетворяют ведущие потребности возраста. Социальное проектирование − это способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели. Цель социального проектирования состоит в: - привлечении внимания школьников к актуальным социальным проблемам местного сообщества; - включении старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению проблем силами самих учащихся. Основными задачами социального проектирования являются: - повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации; - формирование навыков «разумного» социального поведения в сообществе; - закрепление навыков командной работы; - совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.). Основные требования к социальному проекту 1. Конкретность. Основной смысл этого требования− в ограниченности по времени, диагностируемости поставленных целей и задач, четкости в представлении результатов. 2. Целостность. Речь о том, что общий смысл проекта ясен и очевиден, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату. 3. Последовательность и связность. Предполагается, что этапы проекта логично выстроены, соотносятся и обосновывают друг друга, а цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы, бюджет опирается на описание ресурсов и сочетается с планом. 4. Объективность и обоснованность. Необходимо доказать, что идея проекта, подход к решению проблемы не случайны, а являются следствием работы авторов по осмыслению ситуации и оценки возможностей воздействия на нее. 5. Жизнеспособность. Авторы должны определить перспективы развития проекта в дальнейшем, возможность его реализации в других условиях. Как для педагогов, так и для учеников участие в проекте должно осуществляться исключительно на добровольной основе. Опыт показывает, что лучшие проекты являются результатом искренней заинтересованности и высокой внутренней мотивации педагогов и учащихся. Технология социального проектирования включает в себя 8 основных этапов. Рассмотрим их подробнее. Этап 1. Подготовка учащихся к работе над проектом На этом этапе руководителю проекта предстоит рассказать учащимся о специфике социального проектирования, его возможностях в решении значимых проблем в ближнем и дальнем социуме. Предполагается дискуссионная, живая форма общения. В ходе данного этапа есть возможность выяснить представления школьников о современном положении дел и перспективах развития села, района, города, области. Во время беседы актуализируются знания учащихся о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ ситуации, которая сложилась на данной территории (насколько реализуются интересы разных категорий населения), рассматриваются вопросы влияния средств массовой информации и общественности на политику администрации. Итогом работы на этой стадии должны быть четко сформированные представления учащихся о деятельности различных ветвей власти, сферах их ответственности, специфике работы и полномочиях законодательных органов; навыки делового общения, анализа разнородных материалов (статистики, СМИ, нормативных актов и др.). Этап 2. Выбор проблемы На данном этапе учащимся предстоит детально проанализировать широкий спектр проблем, которые значимы для определенной территории и требуют своего решения. При выборе проблемы можно использовать различные приемы. Например, провести экскурсию учащихся по своему микрорайону с фотоаппаратом или видеокамерой, которые будут фиксировать примеры неблагополучия, при этом их ликвидация не потребует глобальных затрат и не затянется по времени. Можно провести анкетирование среди одноклассников, учащихся школы, учителей, родителей на предмет выявления социальных проблем, которые на их взгляд наиболее актуальны. Еще одной формой выявления насущных проблем социума может быть анализ материалов средств массовой информации. Необходимо, чтобы учащиеся взялись за решение проблемы, соизмеримой уровню их возможностей, решение которой конституционно и реально на конкретной территории. Большинством голосов учащиеся выбирают наиболее интересную проблему для дальнейшей работы над проектом. Этап 3. Сбор информации После того, как коллектив класса выбрал проблему для изучения и последующего решения, возникает задача собрать исчерпывающую информацию. В рамках этой деятельности учащимся предстоит проанализировать довольно большой спектр информации по заинтересовавшей их проблеме. На этом этапе целесообразно разделить коллектив на исследовательские группы. Одна группа может провести социологический опрос среди различных категорий населения с целью выявления их точки зрения по данному вопросу, насколько он важен и злободневен для этой местности. Вторая группа займется изучением материалов средств массовой информации по этой теме. Основная задача, стоящая перед членами второй группы, заключается в том, чтобы выяснить, как в средствах массовой информации отражалась данная проблема, какие пути решения предлагались, какова была реакция властей и населения. Третья группа работает с законодательной базой государственного, регионального и муниципального уровней по изучаемой проблеме. Еще одна группа школьников вступает во взаимодействие с компетентными специалистами (возможно при помощи администрации школы, родителей). Такими специалистами в зависимости от проблемы могут выступать представители медицинских учреждений, органов внутренних дел, санитарно эпидемиологической станции, ЖКО и т.д. Целью этого взаимодействия будет получение взвешенной, аналитической информации о состоянии дел на территории по этому вопросу; выяснение того, кто несет ответственность за решение данной проблемы и каков механизм принятия конструктивного решения. Итогом работы должна стать всеобъемлющая, доступная детям информация. Обращаясь с письмом в организацию или к конкретным лицам с просьбой дать необходимую информацию, следует внятно изложить интересующую учащихся проблему, написать на конверте точный обратный адрес, фамилии членов исследовательской группы. После проведения широкомасштабной работы по сбору информации целесообразно создать в группе редакционную коллегию, которая бы осуществила первичную обработку и анализ всего массива данных по проблеме. |
Похожие:
 | Учебное пособие предназначено для студентов неюридических специальностей для подготовки к семинарским занятиям по дисциплине «Правоведение».... | | Методические указания предназначены для самостоятельного изучения предмета, выполнения контрольной работы и подготовки к экзамену... |
| Учебное пособие предназначено для изучения спецкурса «Сделки с недвижимостью» по всем формам обучения, а также для углубленного изучения... | | Методические указания, программа, решение типовых задач, программированные вопросы для самопроверки и контрольные задания для студентов-заочников... |
| Оно включает в себя программу курса, список литературы, методические рекомендации для самостоятельной работы, вопросы для самоконтроля,... | | Грэхем Х. Т., Беннет Р. «Управление человеческими ресурсами»: Учебное пособие для вузов/ пер с английского под ред. Т. Ю. Базарова... |
| Методические указания составлены в соответствии с программой дисциплины "Аудит". Даются рекомендации по изучению дисциплины. Приводятся... | | Методические указания предназначены для студентов заочного отделения по специальности 120301 «Землеустройство» исодержат программу... |
 | Список литературы является важным свидетельством качества работы, того, насколько глубоко изучено состояние вопроса по разрабатываемому... | | Оллекциям значений, xml-документам и базе данных. Приведено краткое описание языковых конструкций. Рассмотрены примеры построения... |