ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
Общенаучная характеристика психологической коррекции.
Связь психологической коррекции с психологическим консультированием, психодиагностикой и психотерапией.
Основные теоретические направления психологической коррекции.
Основные формы и виды психокоррекции.
Классификация основных методов психологической коррекции.
Основные принципы психологической коррекции.
Тренинг как метод психокоррекционной работы.
Общая характеристика основных видов тренинговых коррекционных групп:
Цели и задачи принципов психокоррекции.
Основные элементы психокоррекционной ситуации.
Основные компоненты готовности психолога к психокоррекционному воздействию.
Основные принципы составления коррекционно – развивающих программ.
Виды коррекционных программ
Тренинг как метод коррекции.
Основные виды и формы игротерапии.
Индивидуальная и групповая игротерапия.
Игровая комната и ее оснащение.
Требования, предъявляемые к психологу-игротерапевту
Основные приемы работы со сказкой.
Эффективность сказкотерапии и её показания.
Система "сказкотерапевтической психокоррекции" Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.
Техника «песочной терапии», её возникновение в рамках юнгианского аналитического подхода.
Этапы песочной терапии
Основные формы организации изотерапии.
Методики проективного рисования (классификация С. Кратохвила)
Интерпретация результатов проективного рисования
Оборудование изотерапевтических кабинетов.
Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и арттерапии в специальном образовании.
Краткий исторический очерк использования искусства в лечении и коррекции.
Взгляды отечественных и зарубежных психологов на использование искусства в развитии и коррекции детей с проблемами в развитии.
Виды арттерапии и их коррекционное и терапевтическое воздействие.
Виды и функции поведения.
Положительное и отрицательное усиление.
Манипуляция мотивационными факторами.
Метод использования поощрения.
Методы систематической десенсибилизации
«Жетонный» метод.
Уровни построения движений в онтогенезе (Бернштейн Н. А.)
Диагностика и коррекция нарушений в работе уровней построения движений.
Метод психогимнастики в работе с детьми
Семья как объект психокоррекционного воздействия.
Психодинамическое направления психокоррекционной работы с семьёй
Системное направления психокоррекционной работы с семьёй
Коррекция детско-родительских отношений.
Общая характеристика методов поведенческой коррекции.
Метод систематической десенсибилизации.
« Жетонный» метод работы.
Требования к построению психокоррекционных программ.
Психогимнастика как метод психокоррекции.
Изотерапия как метод психокоррекции.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Темы контрольных работ
Психологическая коррекция как направление практической психологии.
Общая характеристика тренинговых коррекционных групп.
Игротерапия как метод психологической коррекции.
Арттерапия как метод психологической коррекции.
Музыкотерапия как метод психологической коррекции.
Библиотерапия как метод психологической коррекции.
Сказкотерапия как метод психологической коррекции.
Куклотерапия как метод психокоррекции.
Основные направления психокоррекционной работы с семьёй.
Коррекция детско-родительских отношений.
Коррекция детских страхов.
Коррекция отклоняющегося от нормы поведения.
Этические принципы психокоррекционной деятельности психолога-практика.
Анималотерапия как инновационный метод психологической коррекции.
Современные подходы применения разных видов искусства в системе психокоррекционной практике.
Темы курсовых работ
История развития методов психологической коррекции детей с проблемами в развитии
Культурно-историческая теория в основе психокоррекционной помощи детям
Психодинамический подход в психокоррекции
Поведенческое направление в психологической коррекции
Когнитивное направление в психологической помощи детям и подросткам
Диагностика взаимодействия ребенка с семьей и социальным окружением
Психокоррекция детско-родительских отношений
Психологическая помощь детям с задержкой психического развития
4.4. Темы квалификационных работ.
Использование метода игротерапии в работе с эмоциональными нарушениями у детей с ЗПР
Использование метода песочной терапии в работе с детьми нарушениями речи
Использование метода проективного рисования для диагностики эмоциональных и личностных проблем у детей с проблемами в развитии
Использование метода развивающего обучения в работе с детьми с психическим недоразвитием
Использование метода игротерапии в работе с аутичными детьми дошкольного возраста
Использование метода психогимнастики в работе с детьми старшего дошкольного возраста
ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
Требования к зачету и экзамену определены Положением о рейтинговой системе (пп. 4.1 – 4.9).
Суммарный рейтинг студента в конце семестра является основанием для освобождения студента от сдачи экзамена. Оценки выставляются в зависимости от суммарного рейтинга студента в соответствии с переводной шкалой:
Оценка «отлично» выставляется, если суммарный рейтинг студента находится в пределах 90-100 баллов.
Оценка «хорошо» выставляется, если суммарный рейтинг студента находится в пределах 80-89 баллов.
Оценка «удовлетворительно» выставляется, если суммарный рейтинг студента находится в пределах 70-79 баллов.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если суммарный рейтинг студента меньше 70 баллов.
Примечание: суммарный рейтинг студента округляется по правилам округления с точностью до целых.
Студенты, не освобожденные от экзамена или желающие повысить свою оценку, сдают экзамен.
Студент может повысить оценку на экзамене только на 1 балл. Пересдача экзамена не может понизить экзаменационную оценку студента.
Для освобождения от экзамена студент должен выполнить и сдать все задания инвариантной части самостоятельной работы и контрольные задания.
Критерии оценки знаний на экзамене:
Понимание и степень усвоения теоретической части курса.
Уровень знания фактического материала в объеме программы.
Правильность формулировки основных понятий и закономерностей.
Логика, структура и грамотность изложения вопроса.
Использование примеров из монографической литературы, знание авторов-исследователей по данной проблеме.
Умение связать теорию с практическим применением (примеры из психолого-педагогической практики).
Умение сделать обобщение, выводы.
Умение ответить на дополнительные, уточняющие вопросы.
Нормы оценок:
«Отлично» – глубокое и прочное усвоение знаний программного материала, исчерпывающее, последовательное, грамотное и логически стройное изложение материала, правильность формулировки понятий и закономерностей, использование примеров из монографической литературы и практики, знание авторов-исследователей, умение сделать вывод по излагаемому материалу.
«Хорошо» - Твердое знание программного материала, грамотное изложение материала по существу, отсутствие существенных неточностей в формулировке понятий, правильное применение теоретических положений при подтверждении их примерами., умение сделать вывод. Но: недостаточно последовательное изложение материала, отсутствие знаний авторов-исследователей по проблеме и примеров из монографической литературы, некоторые неточности в формулировке понятий.
«Удовлетворительно» - общие знания основного материала без усвоения некоторых существенных положений, формулировка основных понятий, но с неточностью, затруднения в приведении примеров, подтверждающих теоретические положения.
«Неудовлетворительно» - незнание значительной части программного материала, существенные шибки в процессе изложения, неумение выделить существенное и сделать вывод, незнание определений или ошибочные определения.
|
