Взаимодействие специалистов школьногоПМПк.
Исходя из целей и задач работы школьного консилиума, в деятельности специалистов выделяются следующие направления работы:
- диагностико - консультативное;
- коррекционно - развивающее;
- просветительское;
- профилактическое;
- организационно – методическое.
Основными формами работы являются: индивидуальная и групповая диагностическая и коррекционно – развивающая работа с учащимися, индивидуальная и групповая консультативно – просветительская и профилактическая работа с педагогами и родителями, подготовка заседаний школьного ПМПк и непосредственное участие в них.
Важным в деятельности специалистов является комплексный подход к проблемам ребёнка, который предполагает:
1. Многоуровневую диагностику развития ребёнка.
2.Создание индивидуальных коррекционно – развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное развитие отдельных сторон когнитивной и эмоциональной сфер ребёнка.
3. Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк.
4.Организацию развивающего пространства (кабинет игровой терапии, логопедический и дефектологический кабинеты).
1. Диагностико – консультативный этап
На этом этапе собираются первичные сведения об учащемся. Происходит встреча специалистов с учителем и родителями ребёнка для составления общей картины его учебной деятельности в классе, изучается медицинский анамнез. Проводится наблюдения за школьником на уроке и переменах с целью сбора информации об особенностях его поведения, степени включенности в учебный процесс, уровне сконцентрированности на заданиях, уровне работоспособности, наличии истощаемости и т. д.
Основной на данном этапе является многоуровневая диагностика учащихся специалистами с целью определения уровня развития каждого ребёнка: дефектологом (учебная и познавательная деятельность); логопедом (речевая деятельность); психологом (познавательная деятельность и эмоционально – личностное развитие). По результатам диагностики каждый специалист заполняет представление на учащегося.
Далее проводится повторная консультативная встреча с родителями и учителем, на которой до их сведения доводиться результаты диагностики, разъясняются этапы коррекционной программы, происходит включение родителей и учителя в реализацию индивидуальных коррекционных программ.
2. Организационно – методический этап
Организуется проведение консилиума с целью формирования коррекционных групп, составление индивидуальных комплексных программ развития. В составе консилиума принимают участие: руководитель консилиума (зам. директора по учебно – воспитательной работе), психолог, дефектолог, логопед, врач-психиатр, учитель (классный руководитель), социальный педагог. Обсуждение строится на основе представления каждого специалиста об уровне развития ребёнка. По итогам консилиума выносится решение о виде коррекционной работы, направлениях этой работы, предварительно комплектуются группы, составляются комплексные программы развития, рассчитывается суммарная нагрузка на ребёнка, разрабатываются различные модели взаимодействия специалистов в каждом отдельном случае.
3. Коррекционно – развивающий этап
Усилия специалистов направлены на коррекционную работу с эмоционально-волевой сферой, с познавательной сферой ребёнка, на формирование базовых учебных умений и навыков, коррекцию речевых нарушений.
Формами проведения коррекционной работы на этом этапе являются:
1. Индивидуально – коррекционная работа в специально оборудованном кабинете с логопедом, дефектологом, психологом.
2. Групповые интегративные занятия (по 4 – 5 человек).
3. Занятия – путешествия (групповые игры вне кабинета специалиста, обычно вовлечены учителя, администрация школы, с которыми группа детей вступает во взаимодействие.Эта форма работы способствует решению задачи социализации и интеграции детей в существующую социальную ситуацию развития, формированию навыков помощи друг другу).
4. Поддерживающие занятия, направленные на адаптацию ребёнка к новым условиям развития в переходные этапы (первый, пятый, девятый классы, перевод в другой класс). Обычно это специальные тренинги, индивидуальное сопровождение.
5. Социальные игры – специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетенции, работа с агрессией – выражение детьми агрессии социально-приемлемыми способами (игры «Лепешка», «Психологический портрет» и т.д.).
6. Занятия – тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации, занятия релаксации и т.д.).
4. Контрольный этап
Проведение текущей диагностики и промежуточного консилиума. На промежуточном консилиуме обсуждается динамика развития наиболее сложных детей, корригируются программы, принимается решение об изменении формы работы (например, не групповая, а индивидуальная), решается вопрос об адекватных формах обучения в школе.
Далее следует продолжение занятий по коррекционным программам с учетом внесённых изменений, проводится консультативная работа с родителями и педагогами.
5. Итоговый этап
По итогам года проводится завершающий консилиум, где обсуждается выполнение задач учебного года, планируется дальнейшая работа. Любая работа специалистов осуществляется при постоянном взаимодействии с учителем и родителями. Формы взаимодействия: теоретические и практические семинары, индивидуальные консультации, составление рекомендаций, оформление информационных стендов, лектории.
Таким образом, в общеобразовательной школе специалистами осуществляется сопровождение обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, которое подразумевает включение деятельности того специалиста, в помощи которого нуждается ребёнок, во все сферы учебно-воспитательного процесса. За каждым учащимся закрепляется курирующий специалист, который обеспечивает в коррекционной работе взаимодействие специалистов.
По результатам деятельности консилиума оформляется следующая документация:
1. Протоколы заседаний консилиума
2. Протокол первичного обследования ребёнка (может находиться у специалиста).
3. Представления на учащихся.
4. Карта динамического развития ребёнка (представления, выписка из протокола с указанием рекомендаций, планирование коррекционных занятий, работы ребёнка, программа комплексного развития).
Проведение заседаний консилиума является обязательной и наиболее важной частью в обеспечении взаимодействия специалистов, реализации комплексного подхода в их работе.
Дополнительно участникам курса предлагается самостоятельно познакомиться с материалами, см. Приложения 1- 8.
Приложение 1.
Формы учета деятельности специалистов ПМПк
1.Журнал записи детей на ПМПк.
2.Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк.
N п/п
|
Дата, время
|
Ф.И.О. ребенка
|
Дата рождения (число, мес., год)
|
Пол
|
Инициатор обращения
|
Повод обращения
|
График консультирования специалистами
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника
N п/п
|
Дата, время
|
Ф.И.О. ребенка
|
Возраст
|
Пол
|
Проблема
|
Заключение специалиста или коллегиальное заключение ПМПк
|
Рекомендации
|
Специалист или состав ПМПк
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные блоки
1. "Вкладыши":
|
- педагогическая характеристика;
|
- выписка из истории развития;
|
при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.
|
2. Документация специалистов ПМПк (согласно утвержденным формам):
|
- заключения специалистов ПМПк;
|
- коллегиальное заключение ПМПк;
|
- дневник динамического наблюдения с фиксацией:
|
времени и условий возникновения проблемы;
|
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности;
|
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк
|
5. График плановых заседаний ПМПк.
Приложение 2. Содержание коррекционной работы
№
|
Виды деятельности
|
Диагностическая работа
|
1.
|
Предварительный анализ заключений специалистов различного профиля в отношении будущих первоклассников.
|
2.
|
Направление обучающихся в центр диагностики и консультирования.
|
3.
|
Изучение условий семейного воспитания ребенка.
|
4.
|
Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей, социального педагога.
|
5.
|
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.
|
6.
|
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
|
7.
|
Системный контроль специалистов школы за уровнем и динамикой развития ребенка в урочной и внеурочной деятельности на основе дневников наблюдения.
|
Коррекционно-развивающая работа
|
1.
|
Составление индивидуальных программ развития обучающихся, в том числе направленных на формирование универсальных учебных действий.
|
2.
|
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
|
3.
|
Реализация модели «Школа полного дня», обеспечивающей детям с ограниченными возможностями здоровья успешную интеграцию в образовательное пространство школы.
|
4.
|
Создание классного уголка психологической разгрузки.
|
5.
|
Взаимодействие с социальными партнерами (спортивно-оздоровительные центры, библиотеки, учреждения дополнительного образования детей, театры, музеи, выставочный зал и др.) с целью обеспечения адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающем их социуме.
|
6.
|
Социальная защита детей с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
|
7.
|
Проведение совместных коррекционно-развивающих мероприятий со школами микрорайона.
|
Консультативная работа
|
1.
|
Организация родительского всеобуча.
|
2.
|
Проведение тематических консультаций специалистов городской психолого-медико-педагогической комиссии, учреждений здравоохранения, других социальных партнеров школы для педагогических работников и родительской общественности.
|
3.
|
Индивидуальные консультации специалистов разного уровня семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
|
4.
|
Участие в консультативных мероприятиях муниципального и регионального уровня, проводимых социальными партнерами школы.
|
5.
|
Организация научно-методического сопровождения реализации программы коррекционной работы школы.
|
Информационно-просветительская работа
|
1.
|
Оформление информационного стенда в школе, посвященного сохранению и укреплению психического здоровья школьников
|
2.
|
Разработка памяток-рекомендаций для родителей.
|
3.
|
Создание страницы в сети Интернет, посвященной вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья
|
4.
|
Организация лектория для педагогов и родителей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
|
5.
|
Проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий на школьном и муниципальном уровнях
|
6.
|
Проведение совместно с социальными партнерами акций в поддержку детей с ограниченными возможностями здоровья
|
7.
|
Освещение вопросов поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на родительские собраниях, конференциях
|
8.
|
Создание банка нормативно-правовых документов и методических материалов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
Экспертная работа
|
1.
|
Анализ и согласование планов работы педагогических работников образовательного учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
2.
|
Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ учебных предметов в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
3.
|
Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
4.
|
Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
|
Профилактическая работа
|
1.
|
Проведение психологических тренингов для участников образовательного процесса.
|
2.
|
Содействие в организации социальными партнерами образовательного учреждения профилактических обследований детей с ограниченными возможностями здоровья.
|
3.
|
Проведение мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья обучающихся.
|
|
