Пояснительная записка
Скачать 3.13 Mb.
|
«Рисуночное письмо». Рисование учителем для учеников (мелом на доске или кистью, фломастером, волоконным каран дашом, маркером на большом листе бумаги) предметных изоб ражений и изображений детей с предметами: с куклой, с мячом, с медвежонком, с кубиками, с барабаном, с машиной, с ведерком. Выбор учащимися соответствующего предмета и действия с ним вместе с учителем. Игры на соотнесение реальных предметов и игровых дей ствий с их изображениями: подкладывание, демонстрация дей ствий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние учителем или учащимися с использованием вербаль ных и невербальных средств коммуникации. Демонстрация учителем образцов рисования красками (на большом листе бумаги большой кистью): «Дорожка для маши ны», «По речке плывет уточка», «Капельки» и т. д. Пробуждение эмоционального отклика учащихся на яркие пятна, мазки, штри хи посредством привлечения внимания к ним, рассматривания, ассоциирования с реальными объектами. Лепка без задания для знакомства учащихся с основными свойствами глины, пластилина, пата (цветного теста). Освоение Учениками основных приемов работы с пластичными материала ми: разминать двумя руками, расплющивать (действия выполня ются совместно с учителем или по подражанию ему). Жестовые игры. Игры на противоположные действия, включающие крупные и мелкие движения учащихся с музыкаль ным сопровождением и без него: шаги, бег, подпрыгивание, со храняя равновесие и перенося предметы двумя руками: «Осенняя прогулка с листьями (в правой и левой руках)», «Осенняя про гулка с корзиной листьев (корзину держат двумя руками)», «Осенняя прогулка с ведерками с шишками (в правой и левой ру ках)» и т. п. Ритмические упражнения. Упражнения на общую моторику под ритмичные звуки музыкальных инструментов типа «Падаем и встаем, садимся и встаем»: «Гололедица» , «Сижу — стою» и др. Ходьба в заданном направлении с игрушкой (погремушкой, ленточкой, прикрепленной к палочке), по сенсорной и игровой дорожкам, коврику «Топ-топ», коврику «Гофр» под удары бубна, барабана, звуки музыкального треугольника. Игровые упражнения на прокатывание мяча двумя руками друг другу. Прыжки на мячах-хопах (фитбол) с речевым сопро вождением {хоп-хоп)? с музыкальным сопровождением (с под держкой педагогом). Упражнения для развития тонкой моторики рук. Упраж нения для кистей рук: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (зрительного, слухового и тактильного анализа торов) совместно с педагогом и по подражанию его движениям. Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движе ний и конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матреш ками, кубиками и т. д. Упражнения с природным материалом и бытовыми предметами: «Раскопки», «Прищепки» в корзину», «Переливание из одного сосуда в другой», «Переливание из чайника в чашку», «Вы жимание губки» и т. п. «Рисуночное письмо». Игры на соотнесение реальных пред метов, простых бытовых и игровых действий с их изображения ми: подкладывание, демонстрация действий с использованием указательного и соотносящего жестов, называние учителем или учащимися с использованием вербальных и невербальных средств коммуникации. Игры и упражнения на идентификацию и простейшую груп пировку по образцу (вместе с учителем, с его помощью) статиче ских и динамических изображений предметов, животных, людей. Игры с красками (вместе с учителем): создание цветных пя тен большой кистью, губкой, рукой. Последующее ассоциирова ние этих пятен с реальными объектами (животными, тучами, рас тениями, людьми). Называние их учителем, а по возможности и учащимися. Демонстрация ученикам образцов рисования красками (на большом листе бумаги большой кистью): «Дорожка для маши ны», «По речке плывет уточка», «Капельки» и т. д. Пробуждение эмоционального отклика учащихся на яркие пятна, мазки, штри хи посредством привлечения внимания к ним, рассматривания, ассоциирования с реальными объектами. Обучение учащихся правильно пользоваться кистью и каран дашом (не сжимать карандаш в кулаке, придерживать бумагу свободной рукой, правильно держать кисть или карандаш). Совместное с учащимися рисование пальцами, кистью, фло мастерами и специально изготовленными средствами (тампоном из поролона, ваты) различных линий на бумаге, на индивидуаль ных досках, мелом на доске. Лепка без задания для ознакомления учащихся с основными свойствами глины, пластилина, пата (цветного теста). Освоение учащимися основных приемов работы с пластичными материа лами: разминать двумя руками, разрывать на большие и мелкие куски, соединять их, отщипывать мелкие куски пальцами, раска тывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать. Жестовые игры.Игры на противоположные действия, включающие крупные и мелкие движения(шаги,бег, подпрыги вание),сохраняя равновесие и перенося предметы двумя руками музыкальным сопровождением или без него): «Прогулка с игрушечным фонариком в руке»(чередование рук при остановке музыки),«Прогулка под зонтиком» (зонтик держат двумя руками, останавливаются по окончании звучания музыки),«Иду (бе гу),удерживая кастрюлю с орехами» т.п. Игры-пантомимы, этюды: «Ветер, ветер», «Земля в разное время года», «Кукла заболела», «Кукла идет», «Катаю куклу в коляске», «Падающие листья», «Солнечные зайчики» и др. Ритмические упражнения. Упражнения на общую мотори ку, сопровождаемые ритмичными звуками музыкальных инстру ментов, звукоподражанием типа «Падаем и встаем, садимся встаем»: «Гололедица» (бух), «Кошка» (опора на руки и колени - спинка выгнута: мяу-мяу, «Собачка» (опора на руки и колени - спинка прямая: гав-гав). Двигательные речевые упражнения с элементами массажа (речевое сопровождение учителя с чередованием упражнений, которые выполняют учащиеся или сам учитель). Упражнения в перешагивании через незначительные препят ствия. Упражнения сопровождаются хлопками или ударами му зыкальных инструментов в момент перешагивания, например че рез веревку, невысокие (5 см) предметы (с помощью взрослого и самостоятельно). Игровые упражнения с ритмическим сопровождением (хлопки учителя, удары в барабан, по металлофону, в бубен) на прока тывание мяча двумя руками друг другу, под дуги, между предме тами. Ловля мяча, брошенного учителем (расстояние определяет ся исходя из особенностей моторного развития ребенка), броса ние мяча учителю, подбрасывание мяча вверх и ловля его. Прыжки на мячах-хопах (фитбол) с речевым сопровождени ем (хоп-хоп), с музыкальным сопровождением и т. п. Описание материально- технического обеспечения.
Математические представления Пояснительная записка В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и т.д. У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни. Задачи формирования математических представлений и навыков кон струирования:
Количественные, пространственные, временные и другие ма тематические представления формируются у учащихся, исходя из их индивидуально-типологических особенностей. Поэтому воз можный предел, например, счетных навыков определяется учите лем в ходе уроков-занятий с учащимися. В программе предлага ется максимально доступный предел математических представ лений, прежде всего счетных навыков, для учащихся с умеренной умственной отсталостью. В ходе обучения учитель определяет пределы математических представлений, которые могут быть усвоены учащимися, и ориентируется на возможности каждого из них. Обучение строится таким образом, чтобы достичь макси мальной активности учеников, используя в процессе формирова ния элементарных математических представлений и навыков конструирования занимательные игровые материалы, полифунк циональное игровое оборудование, красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий. Процесс обучения осуществляется с использованием практических, наглядных методов в сочетании со словесными. Для процесса обучения учащихся с умеренной и тяжелой ум ственной отсталостью математическим представлениям и кон струированию характерны индивидуальный и дифференцирован ный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота знаний и умений, максимально возможная самостоя тельность и активность учеников, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его. Учебный процесс по предмету «Математические представле ния и конструирование» построен на основе образовательных ситу аций. Среди них наиболее широко используются уроки-занятия (чаще всего на интегрированной основе), экскурсии, наблюдения, специальные игровые упражнения и игры (отобразительные, по движные, сюжетно-дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные), коллективный труд, рисование Характеристика учебного предмета Овладение элементарными математическими знаниями предпо лагает развитие у учащихся сенсорных представлений, которые являются базой для конструирования. Учитывая, что уровень овладения сенсорно-перцептивными функциями, развития мыс лительных процессов у детей и подростков с умеренной и тяже лой умственной отсталостью крайне низок и отличается каче ственным своеобразием, деление содержания математических представлений и конструирования на отдельные предметные об ласти представляется нецелесообразным. Поэтому математиче ская и конструктивная деятельность могут быть представлены в едином блоке и обобщены в предмете «Математические пред ставления». Именно в ходе обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной от сталостью элементарной математике и конструированию необхо димо формировать взаимосвязи с основными сферами бытия: предметным миром, миром людей, природой, то есть «картину мира». Место учебного предмета в учебном плане
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Математические представления». 1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления. Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине. Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много). Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности. 2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой. Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах. Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти. Умение обозначать арифметические действия знаками. Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц. 3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач. Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными деньгами и т.д. Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными приборами. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия. Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др. Примерное содержание учебного предмета. Ознакомительно-ориентировочные действия в предмет но-развивающей среде. Упражнения и игровые ситуации со строительными ма териалами и дидактическими игрушками (сборно-разбор ными). Количественные представления. Представления о форме. Представления о величине. Пространственные представления. Временные представления. Примерное тематическое планирование. Ознакомительно-ориентировочные действия в предмет но-развивающей среде. Знакомство учащихся с дидактическими сборно-разборными игрушками и детским строительным матери алом. Выбор наиболее интересного простого конструктора и сборно-разборной игрушки для конструирования вместе с учителем (пирамидки, матрешки, деревянные, пластмассовые и другие строительные наборы). Выполнение учителем простой постройки из двух-трех деталей: учащиеся наблюдают, затем могут привлекаться к совместным с учителем действиям или к действиям по подражанию. Знакомство учеников с местом расположения сборно-раз борных игрушек, с дидактическим столом, с настольными и напольным конструкторами. Рассматривание вместе с учащимися постройки из строи тельного материала, которую выполняет учитель, прибегая к по мощи учеников (дай куб, дай еще фигуру), побуждая называть (показывать) конструкцию. Показ учащимся действий со строи тельным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей). Упражнения и игровые ситуации со строительными ма териалами и дидактическими игрушками (сборно-разбор ными). Воспроизведение учащимися (совместно с учителем и по подражанию) комбинаций из двух-трех элементов полифункцио нального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую конструкцию (стол, стул, домик). Совместное с учени ками обыгрывание постройки по предложенному учителем эле ментарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, за лезла под стол и т. п.). Дидактические упражнения на восприятие простран ственных свойств объектов (форма, величина, расположение). Упражнения на выделение из фона, выбор по подражанию, вме сте с учителем и по образцу необходимых элементов строитель ного набора, используя при этом соотносящий и указательный жесты (в качестве образцов применяются объемные и плоскост ные фигуры). Создание игровых ситуаций, стимулирующих наблюдения учащихся за действиями учителя, выполняющего простые кон струкции, совместное обыгрывание построек. Занятия со сборно-разборными игрушками: пирамидками, мат решками (двух-трехсоставныи) — по инструкции учителя, осно ванной на принципе ряда (Из всех возьми самое большое — обво дящее движение рукой фигур и показ руками величины; Из всех возьми самую большую... а теперь возьми самую маленькую...). Совместные с учащимися игры с конструктивными материа лами: «Строим башню: кубик на кубик», «Стол и стул для мат решки», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Скамеечка для зай ки», «Игры с кубами», «Спрячь матрешку в домик», «Домик для собачки», «Забор из больших и маленьких палочек», «Розовая башня» (материал М. Монтессори), «Собери колечки (на под ставке)», «Домик -вкладыш», «Матрешки», «Пирамидки» и др. Игры с коробками, имеющими отверстия геометрической формы, соответствующими вкладышами, игры с дидактическими сто ликами (одноцветными и двухцветными) с отверстиями и ком плектом втулок или грибочков; игры с использованием тележек со стержневыми и сюжетными съемными фигурками; игры с прищепками («Составь елку, солнце, бабочку»); игры с мягким модулем «Пирамида», с модулем «Дидактическая черепаха» (че хол «Укрась полянку»), дидактическим панно «Ежик» («Составь ежика») и др. Количественные представления. Демонстрация ученикам действий счета объектов в любом порядке (учащиеся наблюдают, учитель активно стимулирует их к действию с помощью жестовой инструкции). Упражнения на соотнесение отдельных единиц множества с пальцами, другими предметами без пересчета (знакомство с при емами последовательного прикосновения к каждому предмету пальцем — подготовка к последовательному пересчету количе ства предметов). Обучение учащихся складыванию шариков (мелких игрушек, плодов: орехов, каштанов, шишек) в одну ем кость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость. Действия с непрерывными множествами: переливание воды из кувшина в стаканы, в бутылки, в миски и т. п., пересыпание песка из песочного ящика в миски, в банки, высыпание в различные формы, полив песка водой; пересы пание различных плодов, крупы, определяя вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто). Упражнения на выбор предметов из множества. Игровые си туации на развитие пространственно-величинных представлений о предметах и объектах контрастного размера: большая шишка — маленькая шишка, полный стакан — пустой стакан (банка, мис ка и др.). Игры с «Дидактической черепахой» (чехол «Укрась полян ку»): много, мало бабочек, выбор по цвету и количеству — мало (один) желтых грибов, много красных и т. п. Упражнения в набрасывании колец на стержень игрового мо дуля «Набрось колечко»: много, мало, одно кольцо и т. п. Количество один и показ пальца — один. Игры с пальчиками на соотнесение количества: много, один пальчик. Представления о форме. Тактильные и зрительные упраж нения на определение формы шара. Для этого используются игры с мячами и шарами: игры в сухом бассейне с шариками, с мячиком (первый «Дар Фребеля» ), катание и бросание мячей средне го размера — пластмассовых, резиновых, тряпичных. Хождение по коврику «Топ-топ» (учитель придерживает ученика за руку в случае необходимости), когда ученик наступает на «таблетку» (мягкий модуль) с определенной фигурой, педагог называет ее и просит повторить название (если учащийся неговорящий, то он показывает под ноги на фигуру). Катание «таблеток», колец от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого, подкрепляя действия словами катится, круглое колеч ко (говорит учитель). Тактильные и визуальные упраж нения на выбор круглых предметов. Упражнения с материалами Фребеля (второй и третий «Дар Фребеля», катание и бросание мячей малого, среднего и большого — пластмассовых, резино вых, тряпичных и т. п.). Знакомство с объемной фигурой — кубом. Упражнения с Монтессори-материалами: «Розовая башня» (3-5 больших куба), с разноцветными кубиками из строительных наборов (расклады вание в ряд, постройка домика). Расширение предметно-практических действий с полифункци ональным материалом: хождение по коврику «Топ-топ», совместное с учителем конструирование из мягкого модульного материала, например набора «Гномик» и др. Игры на развитие представлений о форме предметов: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками», «Закрой коробочки разной формы», «Узнай, что нарисовано», «Что он делает?», «Дидактический манеж» и т. п. Представления о величине. Совместные с учащимися упражнения по сопоставлению двух объектов по величине {боль шой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида). Показ пространственных отношений руками и совместные с учителем действия или действия по подражанию ему: Брось большой мяч далеко. Маленький мяч положи к ногам. Он лежит близко. Игры и игровые упражнения в сухом бассейне: учитель учит учеников «купаться», искать руками среди шариков другие пред меты, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, например, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы). Конструирование больших и маленьких пирамидок, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показ пространственных отношений руками и совместные с учи телем действия или действия по подражанию ему: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п. Игры и игровые упражнения в сухом бассейне: учитель учит учеников «купаться», искать руками среди шариков другие пред меты, ориентируясь на их величину (словесная инструкция со провождается совместными действиями ученика и учителя) и др. Игры на развитие восприятия отношений по величине (сов местно с учителем и по подражанию его действиям): материал М. Монтессори («Розовая башня», «Цветные цилиндры»), «Га ражи и машины» (разной величины), «Закрой коробочки» (раз ной величины), «Матрешки», «Пирамидки», «Гриб под елкой» (елки и грибы разной величины), игры с мягким модулем «Пи рамида» и др. Пространственные представления. Совместное перемеще ние учащихся и учителя (держатся за руки, за веревочку, за обруч и т. п.) в пространстве класса. Перенос с одного места на другое разных предметов. Стимулирование желания учеников выпол нять эти действия по словесной инструкции и самостоятельно. Игровые упражнения, связанные с перемещением в простран стве, изменением положения частей тела: поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку (по подражанию, по образцу). В процессе называния и показа пространственных отношений учитель стимулирует учеников использовать вербальные и не вербальные средства (большой — разводятся руки в стороны, ла дони, как бы обхватывают большой предмет, демонстрируя объ ем, маленький — имитируется захват маленького предмета). Перемещение учеников в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п. Перенос с одного места на другое бытовых предметов (кастрюли пустые и наполненные водой, шариками, сковородки — пустая и полная, различные миски и другие пустые и полные емкости). Катание кукольной коляски с куклой, игрушек на палках и веревочках по инструкции учителя о направлении движения. Ориентировка в схеме своего тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши) перед зеркалом и стоя напротив учителя. Игровые упражнения с куклой (см. упражнения в пособии Л. Б. Баряевой, Е. Т. Логиновой, Л. В. Лопатиной «Знакомимся с окружающим ми ром», тема «Я — ребенок»). Совместные с учащимися игры и игровые упражнения на развитие восприятия и воспроизведение пространственных от ношений: «Достань колечко», «Большая дорожка и маленькая до рожка к домику», «Составь гирлянды» (бусы из форм разной ве личины, разного цвета в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; разных форм, разного размера, но одного цвета и т. д.), «Собери колечки»; игры с набором мяг ких модулей «Островок»: «Поднимись наверх» («Встань на жел тый куб»), «Скатись с горки» (используется модуль — треуголь ная призма), «Спустись по лесенке» (берется красный модуль из трех ступенек); игры с «Игровым лабиринтом» («Проползи по лабиринту»), с игровой трубой «Перекати поле» или мягким мо дулем «Труба» («Покачайся в трубе», покачивает трубу учитель); игры с дидактическим панно «Ежик» или с аналогичными панно с набором деталей различной фактуры, наполнения и звучания («Составь ежика»); игры с пузырьковой колонной с подсветкой, например, «Покажи, как движутся рыбки (шарики и другие пред меты) в колонне» и др. Временные представления. Совместные с учащимися наблюдения за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений используя невербальные и вербальные средства общения. Обучение учеников в процессе игровых упражнений по подражанию педагогу изображать погодные явления с помощью имитационных действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения паль цами рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п. (Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир».) Совместные с учениками наблю дения за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений. В процессе игровых упражнений обучение учащихся по под ражанию учителю изображать погодные явления с помощью имитационных действий (см. первое полугодие). Совместное с учащимися рассматривание картинок о време нах года, о погодных явлениях, сопровождая рассматривание чтением стихотворений, песенок о зиме, весне, лете. Описание материально- технического обеспечения. Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением:
Окружающий природный мир Пояснительная записка. Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека. Цель– формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе. Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы». Задачи:
знания об основных её элементах.
Характеристика учебного предмета. Предмет Окружающий природный мир базируется на знакомых детям объектах и явлениях окружающего мира и даёт возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следственные , временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы. Основная цель реализации содержания предмета «Окружающий природный мир» Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. Место учебного предмета в учебном плане:
Планируемые результаты освоения учебного предмета 1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. * Интерес к объектам и явлениям неживой природы. *Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.). * Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека. * Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья. 2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека. * Интерес к объектам живой природы. * Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.). * Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними. * Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу; у реки и др.). 3) Элементарные представления о течении времени. * Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года. * Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д. Примерное содержание учебного предмета. Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой природе. Растения и животные в разное время года. Неживая природа. Живая природа.Растения. Животные Человек. Примерное тематическое планирование. Сезонные изменения в природе. Сезонные изменения в неживой природе. Наблюдения за изменениями, происходящими в природе в разное время года: тепло, холодно; дождь, снег; холодный, тёплый, ветер, яркое солнце, облака. Знакомство с временами года(основные признаки), их названия. Временные представления: день- ночь. Их признаки, сравнение признаков. Растения и животные в разное время года. Наблюдения за жизнью растений в разное время года. Сбор листьев, трав, цветов, плодов, семян деревьев. Составление аппликаций, поделок из материалов, собранных во время экскурсий. Знакомство с названиями растений, их плодов и семян. Наблюдение за птицами, насекомыми, животными, за их поведением. Игры детей в разное время года. Одежда людей зимой, весной, летом, осенью. Неживая природа. Знакомство с объектами неживой природы. Наблюдения за солнцем, луной, облаками, ветром, землёй в разное время, отражение этих наблюдений в рисунках, аппликациях, рассказах. Живая природа. Растения. Наблюдения за комнатными растениями. Полив растений. Знакомство с частями растений: корень, стебель, лист, цветок. Проращивание семян, наблюдение за появлением корня, листьев, за ростом растений. Наблюдение за набуханием почек и появлением листьев на ветках деревьев, поставленных в воду. Сравнение деревьев различных деревьев (разнообразие их формы, цвета, величины.)Овощи и фрукты (по2-3 названия). Цвет, форма, запах, вкус, употребление в пищу. Знакомство с названиями растений, наиболее распространенных в данной местности. Животные. Знакомство с названиями животным, наиболее распространённых в данной местности. Их внешний вид, части тела, повадки. Наблюдения за жизнью животных живого уголка. Уход за ними. Наблюдения за птицами, их поведением. Аквариум. Наблюдения за рыбами, живущими в аквариуме. Наблюдения за насекомыми. Человек. Внешний вид человека (части тела, лица) Гигиенические правила. Повторение. Описание материально-технического обеспечения. Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Окружающий природный мир» предполагает использование: - печатных пособий (комплект наглядных материалов для организации фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися в 1 классе); - комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических картин и схем по разделам программы; - технических средств обучения; - экранно-звуковые пособия (аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета); - учебно-практическое оборудование (игровой материал для сюжетных дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных опытов); - оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы, бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.); - модели и натуральный ряд (муляжи фруктов, ягод, грибов и овощей); - гербарии; животных, растений, посуды, бытовых приборов, мебели и пр.; - натуральные объекты (учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения, плоды с/х культур и пр.); Человек. Пояснительная записка. Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе, с формирования навыков самообслуживания – это важные направления обучения ребенка с нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) требуется специально организованное обучение. Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи». Образовательные задачи раздела «Представления о себе» направлены на формирование представлений о своем теле, о своих двигательных возможностях, ощущениях, о своих потребностях. |
Похожие:
 | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга | | Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |
 | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... |
| Форма 0503160 «Пояснительная записка» состоит из 22 выходных форм: (№№0503161, 0503162, 0503164, 0503166, 0503167, 0503168 –три формы,... | | Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... |
| Паспорт программы | | Целевой раздел |
| | Общие положения |