Безбородова Светлана Валентиновна, зам директора по учебной работе Камского государственного автомеханического техникума Историко-педагогические предпосылки развития технологий учебного процесса в образовательном учреждении
Скачать 372.69 Kb.
|
| Первые сторонники технологического подхода к обучению исходили из резкой критики традиционного учебного процесса. Предметом критики были цели, точнее расплывчатость и неопределенность их постановки. В самом деле, какие результаты хочет получить педагог? Ответ на первый взгляд прост. Изучая тот или иной раздел курса, педагог обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «понимать», «применять»? Каким образом может педагог судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Есть ли надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же не достигнуты, то педагог может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда или же получит достоверные знания о том, что его работа нуждается в поправках. Именно этот идеал четкой направленности имели в виду сторонники технологизации обучения, критикуя традиционную школу. На протяжении ХХ столетия делалось немало попыток «технологизировать» учебный процесс. До середины 50-х годов эти попытки были в основном сосредоточены на использовании различных технических средств обучения. Сторонники технизации учебного процесса видят пути повышения эффективности обучения в широком использовании информационных технологий. В 70-е годы воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке педагогической технологии: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых точно поддается четкому описанию и определению. Проблема целеполагания. Остановимся на том уровне постановки целей, который соответствует учебному предмету и его тематическим разделам. Именно здесь технологический подход непосредственно применяется к конструированию учебного процесса. Именно на этом уровне педагог непосредственно работает с содержанием предмета и его разделов, уточняет учебные цели, проектирует и организует учебный процесс. Способы постановки целей. Обратимся к типичным способам постановки целей:
Сторонники педагогической технологии полностью отрицают и этот способ постановки целей. Однако, с нашей точки зрения, такой способ не является принципиально неплодотворным. Нужно лишь не ограничиваться общими формулировками, а продвигаться по пути их уточнения (с помощью приемов уточнения целей в рамках технологии обучения).
Трудно не согласиться со сторонниками технологии обучения в том, что определение целей обучения через содержание предмета, процесс деятельности преподавателя или учащегося не дает полного представления о предполагаемых результатах обучения. Что же касается обращения к долгосрочным целям развития, то их достижение выходит за пределы повседневного обучения.
Способ постановки целей, который предлагает технология обучения, отличается повышенной инструментальностью. Он состоит в том, что цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся. В ходе обучения текущая оценка играет роль обратной связи и подчинена именно достижению цели – эталона (или ее составных частей). Если цель не достигнута, то результаты текущего контроля свидетельствуют о необходимости внести коррективы в ход обучения. Поэтому текущая оценка является здесь формирующей и, как правило, не сопровождается отметками. Текущие оценочные суждения, которые получает учащийся, носят содержательный характер и должны помочь ему скорректировать свою работу. Итоговая оценка выражается в баллах. В целях формирующей текущей оценки учащимся предлагаются проверочные работы (тесты) по каждому разделу курса. Цель этих работ – оперативная помощь в возникающих у учащихся затруднениях. Одним из вариантов таких тестов – вид опросов, охватывающих весь материал рассказа. Рядом с каждым вопросом дается 4–5 вариантов ответов для выбора (все варианты могут быть правдоподобны для поверхностного взгляда, но правильным должен быть только один). Обычно они обозначаются буквами А, В, С, Д, Е. Ответы заносятся в бланк самопроверки. После его заполнения учащийся сверяется с ключом к данному тесту, и сам определяет, на какие вопросы он ответил правильно. Оценка при помощи тестов играет роль оперативной обратной связи и обеспечивает последовательную ориентацию обучения учащихся на намеченные цели. Содержанием переподготовки преподавателей к использованию технологического подхода в учебном процессе должны стать не столько конкретные знания, умения и навыки по предметам, сколько развитые способности к расширению и совершенствованию этих знаний, умений и навыков. Вся трудность в переподготовке преподавательских кадров на современном этапе заключается в неумении их ставить дидактические задачи – это одна проблема, и вторая – проектировать адекватные технологии обучения. И только четкая постановка дидактических задач в совокупности открывает перед коллективом учебного заведения возможность готовить выпускников в соответствии с целями обучения. Работа по конкретизации целей обучения кропотлива и требует от преподавателей учебного заведения достаточно глубокой проработки содержания обучения, однако позволяет не на словах, а на деле привести содержание обучения в соответствие с требованиями ГОС СПО с учетом современных экономических условий. Во многих публикациях и выступлениях по проблемам обучения можно найти объяснение причин низкого качества знаний и умений учащихся по изучаемым предметам. Это нежелание учиться, недостаточная требовательность преподавателей, отсутствие необходимой учебно-методической литературы, педагогическая запущенность учащихся, слабая оснащенность учебно-материальной базы и т.п. Здесь вовсе отсутствует анализ учебно-познавательной деятельности учащихся в ходе обучения как основного фактора их успехов или неудач. Помимо проектирования учебно-познавательной деятельности важное значение в функционировании дидактической системы принадлежит вопросам диагностики знаний, умений и навыков учащихся, поскольку управление процессом формирования знаний, умений и навыков возможно лишь на основе информации, поступающей по каналам обратной связи. На основе анализа этой информации можно принимать решения по корректировке учебного процесса. Одним из условий, предъявляемых к информации, является ее объективность. Не секрет, что в настоящее время в оценке знаний и умений учащихся существует большой реверс. За одни и те же знания и умения учащийся может получить различную оценку. Это проистекает из субъективных впечатлений проверяющего, которые часто основываются на личном опыте, интуиции, зависят от настроения и отношения к учащимся. Такая оценка во многом объясняется отсутствием цели самого контроля. При анализе занятий (уроков, лекции, семинара, практикума, лабораторной работы, практика) проверяющий в основном уделяет внимание организации деятельности учащихся и внешним формам владения аудиторией (как слушает и как ведет себя группа, поток) и совсем выпадают из поля зрения профессиональные возможности преподавателя. Очевидно, что не во всех неудачах в овладении мастерством виноваты сами учащиеся. Технология педагогического проектирования занятий определяется содержанием образовательной программы, рациональным сочетанием методов, приемов и средств обучения, местом и временем проведения занятия, методической подготовкой преподавателя, уровнем усвоения материала учащимися с опорой на субъектный витагенный опыт каждого. Технология обучения представляет собой совокупность форм, методов и средств обучения и контроля, применяемых в процессе обучения и воспитания учащихся, и направленных на формирование знаний, развитие технологических умений и навыков, воспитание творческой активности личности. Технология обучения включает педагогическое проектирование процесса обучения и сам процесс обучения. Оно направлено на разработку комплекса учебно-методической документации, содержащего принципиальные решения, определяющие основные направления учебно-воспитательного процесса по предмету. |
Похожие:
 | «Об образовании», Постановлением Правительства РФ «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального... | | «Об образовании», Постановлением Правительства РФ «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального... |
| Настоящее положение определяет организацию учебного процесса по очной форме обучения в Государственном профессиональном образовательном... | | Собеседование с зам директора по учебной части, зам директора по практическому обучению (зав практикой), председателем соответствующей... |
| Университет), в соответствии с пунктом 63 Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования... |  | Гиа выпускников, это неотъемлемая часть учебного процесса, его естественное завершение. Она позволяет выявить общий уровень интеллектуального... |
| Введение. Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении, его характеристика | | Согласно требований государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и плана учебного процесса техникума... |
| В конце учебного года классный руководитель сдаёт журнал заместителю директора по учебно-воспитательной работе. После проверки журнала... | | Государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования |