Актуальные процессы и перспективы
Скачать 2.12 Mb.
|
Conocimientos extralingüísticos en la enseñanza de la traducciónUn postulado bien conocido pero que, a nuestro juicio, jamás se hará trivial ni obsoleto, dice: traducir significa no sólo traducir de una lengua a otra lengua, sino también traducir de una cultura a otra cultura. Cuanto queda dicho, implica que un traductor debe dominar, por lo menos, dos lenguas (la de partida y la de traducción) y dos esferas extralingüísticas. (“Por lo menos” quiere decir que el proceso de la traducción viene determinado por numerosos factores que no se reducen, ni mucho menos, a los aspectos idiomático y culturológico). Los conocimientos extralingüísticos adquieren una significación especial al traducir los textos que reflejan las relaciones internacionales, economía mundial y derecho internacional. Sin embargo, no son raros los casos – fenómeno que no dejan de comprobar nuestras actividades docentes cotidianas – cuando justamente la escasez deplorable de los conocimientos extralingüísticos impide que los estudiantes entiendan el sentido o matices adicionales implícitos del texto original lo cual obstaculiza alcanzar el texto de la traducción adecuada. Podemos enumerar varios terrenos conceptuales donde se le acechan al traductor incipiente las dificultades de índole extralingüística. En primer término, son personalidades. Así, por ejemplo, si el autor de un texto socio-político menciona la crisis Mónica el traductor ha de asociarla con el ex Presidente norteamericano Bill Clinton, la dama de hierro – con la ex Primera Ministra británica Margaret Thatcher, Tony Blair alemán – con el ex Canciller germanooccidental Gerhard Schröder. Pero no basta asociar semejantes denominaciones con sus portadores para lograr un texto de la traducción adecuada. Hace falta extraer algunas líneas semánticas adicionales y a veces ocultas que las acompañan y las cuales puedan tener mucha importancia en la toma de decisiones por parte del traductor. A menudo los que traducen del castellano tropiezan con la ignorancia de los acontecimientos políticos recienties o hechos históricos cuyo escenario fueron España y América Latina. ¿Cómo traducir al ruso la expresión Presidencia discutida que fue empleada en un texto dedicado a Colombia de los años 90 cuando el mandatario de este país latinoamericano era Ernesto Samper y cuya llegada al poder se debía, según muchas opiniones, a la plata de los narcotraficantes? ¿Cómo debe actuar el traductor cuando en un texto español el nombre de Mario Vargas Llosa está vinculado con el de Alberto Fujimori? Primero, dudo – y no sin razón – que los estudiantes sepan que Mario Vargas Llosa es famoso escritor peruano, autor de magníficas obras literarias. Igualmente, pocos alumnos están al tanto de la trayectoria política escandalosa del mencionado ex Presidente peruano. Mientras tanto, un traductor experimentado debería formular en situaciones semejantes un comentario politológico para los destinatarios rusos. Un ejemplo de tal comentario ofrecemos a continuación: Mario Vargas Llosa es un célebre novelista peruano de renombre universal, ex Presidente del Pen Club internacional quien en 1990 presentó su candidatura a las elecciones presidenciales pero perdió en las urnas a su rival Alberto Fujimori, un hombre de negocios de procedencia japonesa quien fue reelecto seis años después y postuló al tercer mandato presidencial vedado por la Constitución peruana; sin embargo, siendo reelecto otra vez, pidió el asilo político permaneciendo de visita oficial en Japón. Otro ejemplo. ¿Por qué para los panameños el 31 de diciembre de 1999 ha sido y será para siempre una fecha mágica a la luz del Tratado sobre el Canal de Panamá cuyos protagonistas fueron Torrijos y Cárter? Una traducción adecuada del español al ruso puede resultar imposible cuando un texto original contiene algunas realidades políticas e históricas peninsulares o latinoamericanas las cuales el traductor ignora: Grupo de Contadora, Tratado Tlatelolco, Grupo Río, geografía boliviana mediterránea, Títano de bronce. Revisten especial interés los casos cuando se trata de nuevos o peculiares medios expresivos que suelen desconocer los estudiantes. Dichos vocablos se usan como respuesta a la aparición de nuevos fenómenos extralingüísticos. Así, el adjetivo comunitario denomina entes que corresponden a las actividades de la Unión Europea (legislación comunitaria, proyecto comunitario). Criterios de convergencia designan varios requisitos que debe reunir un estado que aspira a la entrada en la Unión Europea, o un estado miembro que sueña con formar parte de una etapa nueva en las actividades de esta organización. El sufijo –ista acompañado por una sigla-denominación de un partido político permite formar nuevos sustantivos o adjetivos, a saber: psoísta – militante del Partido Socialista Obrero Español (PSOE) o algo que se refiere a esta agrupación política; políticos europeístas son los que determinan las estrategias políticas en el seno de la Unión Europea. Hablando de los conocimientos extralingüísticos que posee un traductor no podemos menos de abordar el problema género en el castellano de hoy pese a tan fuerte y tradicional espíritu machista de esta lengua y su reflejo en la traducción al ruso o, mejor dicho, falta de la traducción en cuanto a la diferencia gramatical del género en los casos como la presidenta (la presidente), la cancillera (la canciller), la almiranta, la generala. Este enfoque sociolingüístico alcanzó su apoteosis idiomático en 1999 con la aprobación de la nueva Constitución venezolana donde la mención de cada cargo o puesto viene acompañada (en paréntesis) de un vocablo en forma del género gramatical femenino. Veo obstáculos, a veces infranqueables, que se verá obligado a vencer el traductor quien se atrevería a traducir al ruso este texto jurídico. Resumiendo, huelga hacer incapié en que hemos de incitar a nuestros estudiantes a que no dejen de enriquecer su caudal extralingüístico lo cual redundaría en provecho tanto para hacerse buenos traductores como para convertirse en verdaderos especialistas profesionales. Así que, es este el caso cuando gracias a la sabiduría y maestría del profesorado que imparte clases de la traducción es posible matar dos pájaros de un tiro. Исенко И.А. (Россия) Проблема введения национальных вариантов испанского языка в содержание обучения в аспекте формирования социолингвистической компетенции студентов языковых вузов I.Isenko (Rusia) Sobre el problema de cómo introducir variantes nacionales del español con el fin de formar la competencia sociolingüística de los estudiantes de las universidades lingüísticas Цель обучения в языковом вузе сегодня – подготовка специалиста, который мог бы выступать в качестве посредника в процессе межкультурной коммуникации. Для выполнения данной функции будущий специалист должен обладать высоким уровнем коммуникативной компетенции, компонентом которой является социолингвистическая компетенция. Социолингвистическая компетенция определяется как «владение набором языковых средств и способность осуществить их выбор в зависимости от различных аспектов контекста, в котором протекает общение, а именно: от общепринятых, соответствующих традициям определенного социума правил использования языка и конкретной ситуации общения» (1). Данная компетенция предполагает знание стратификационных и территориальных вариантов изучаемого языка, в нашем случае испанского (далее ИЯ). В случае с ИЯ дело осложняется тем, что он является одним из полинациональных (2) языков, а варианты испанского языка, существующие в разных странах Латинской Америки имеют статус «национальных вариантов» (далее НВ) (3). Сегодня уже не вызывает никаких сомнений факт существования различных языковых норм в Испании и странах Латинской Америки (4). Связи России со странами Латинской Америки с каждым годом расширяются и укрепляются, отсюда возрастает необходимость подготовки специалистов, которые бы владели не только пиренейской языковой нормой. Проблема учета вариативности наиболее актуальна при обучении студентов языковых вузов. Однако проведенный анализ учебных материалов на предмет учета национальных вариантов ИЯ показал отсутствие последовательности и преемственности по данному вопросу. Среди студентов 2-го курса испанского отделения факультета иностранных языков МПГУ был проведен опрос на предмет выявления их заинтересованности в изучении того или иного НВ ИЯ. Полученные данные свидетельствуют о том, что половина опрошенных практикует ИЯ преимущественно с носителями его латиноамериканских НВ. Четверть опрошенных общается как с носителями пиренейского, так и латиноамериканских вариантов. 80% утверждают, что им не безразлично, какому варианту ИЯ их обучают. Практически все опрошенные считают необходимым знакомство с другими НВ ИЯ, поскольку это может им пригодиться в будущем для работы. Опрос, проведенный среди преподавателей того же вуза, посвященный учету НВ в содержании обучения, позволил сделать вывод о том, что, понимая важность изучения различных НВ ИЯ, но учитывая нехватку времени, большинство придерживается мнения о необходимости знакомства студентов с основными тенденциями, присущими латиноамериканским вариантам ИЯ. При этом 80% полагают, что детальное, серьезное знакомство с ними следует проводить, начиная с 3-го курса, а 40% считают, что общее представление о НВ можно начинать давать с 1-го курса. Один из респондентов отметил необходимость создания спецкурса, посвященного НВ ИЯ. По нашему мнению, решение проблемы целенаправленного и систематического введения в содержание обучения студентов языковых вузов различных вариантов изучаемого языка, прежде всего, требует определения того, какие варианты следует включить. Для этого представляется целесообразным учитывать культурные, исторические и экономические связи России с испаноязычными странами. Сегодня, на наш взгляд, следует обращать пристальное внимание на мексиканский, чилийский и аргентинский НВ, поскольку Мексика, Чили и Аргентина являются одними из наиболее развивающихся в данном регионе, а экономические и культурные связи России с этими странами становятся с каждым годом все более тесными. Следующим шагом является выявление особенностей данных вариантов, прежде всего на уровне лексики, фонетики и грамматики. Наличие обширной литературы по данной проблематике облегчит работу преподавателей при подготовке соответствующих учебных материалов. Также необходимо определиться с вопросом о том, следует ли вводить отдельный спецкурс по НВ, или сделать более последовательным отражение особенностей НВ в учебных материалах и делать особый акцент на этом в аудиторной (внеаудиторной) работе. На наш взгляд, оптимальным было бы сделать и то и другое, поскольку речь идет о подготовке лингвистов, профессионалов в области межкультурной коммуникации. Кроме того, представляется перспективным использовать в работе над НВ возможности, которые предоставляет метод проектов. Итак, сегодня необходимо обратить особое внимание на проблему учета НВ в содержании обучения ИЯ студентов языковых вузов и использовать при ее решении обширный теоретический и практический материал, накопленный лингвистикой, социолингвистикой, теорией и методикой обучения иностранным языкам и другими смежными науками. Литература:
2. По данным World Almanac and Book of Facts. (N.Y., 1998. P. 700), насчитывается около 358 млн. говорящих на испанском языке. По данным ежегодного доклада Института Сервантеса за 2004 года, испанский язык является родным или вторым языком для около 400 млн. человек. По данным Британской Энциклопедии, испанский занимает третье место по количеству говорящих на нем и по количеству стран, в которых он является государственным языком.
4. См., например: Actas del XI Congreso Internacional de ASELE (Zaragoza, 13-16 de septiembre de 2000): ¿Qué español enseñar? Norma y variación lingüísticas en la esnseñanza del español a extranjeros//Edición a cargo de M. A. Martín Zorraquino, C. Díaz Pelegrín. –Zaragoza, Sansueña Industrias Gráficas, S.A., 1999. Исенко Л.А. (Россия) Количественное распределение временных форм индикатива в языке уругвайской телерекламы L. Isenko (Rusia) La distribución cuantitativa de los tiempos de Indicativo en el lenguaje de la publicidad televisiva de Uruguay Для выявления количественного распределения временных форм индикатива в языке уругвайской телерекламы нами были проанализированы 200 роликов, показанных по крупнейшему уругвайскому телеканалу TELEDOCE. Результаты представлены в нижеприведенной таблице:
В языке уругвайской телерекламы предпочтение отдается простым временам индикатива: настоящему (Presente), претериту (Pretérito indefinido), имперфекту (Imperfecto) и будущему простому (Futuro simple). Отсутсвие сложных форм индикатива (будущего сложного (Futuro compuesto), плюсквамперфекта (Pretérito pluscuamperfecto), перфекта (Pretérito perfecto)) определяется свойственным языку рекламы принципом экономии и тенденцией к упрощению. Значительное преобладание форм Presente обусловленно тем, что форма настоящего времени обладает большой смысловой емкостью: "время глагольного действия, передаваемого формой настоящего времени, может включать и элементы прошлого, и перспективу будущего; форма настоящего может также обозначать действия, осуществляющиеся вне времени." (Фирсова Н.М. Грамматическая стилистика современного испанского языка. Имя существительное. Глагол: Учеб. пособие. - М.: Изд-во РУДН, 2002. С.114) Используя всю палитру основных и частных стилистических значений Настоящего времени рекламодатели подчеркивают актуальность действия, стремятся приблизить покупателя к рекламируемому товару, реализуя при этом различные психологические установки: "живи настоящим", "здесь и сейчас", "не откладывай на завтра" и т.д. Для обозначения действий, относящихся к будущему времени, в рекламных текстах часто вместо Futuro simple употребляется Presente. Это стилистическое значение Presente, известное как настоящее футуральное, придает будущим действиям дополнительный оттенок категоричности со стороны говорящего, его уверенность в их свершении.
Формы Pretérito indefinido встречаюстя не только в своих основных значениях (40% от всех форм Pretérito indefinido), но и в значениях, свойственных Pretérito perfecto (60%).
Следует отметить, что количественное преобладание в латиноамериканских национальных вариантах испанского языка форм претерита в ситуациях, в которых в пиренейском национальном варианте предпочтение отдается формам перфекта, отмечали многие испанисты, как отечественные, так и зарубежные (Г.В. Степанов, Н.М. Фирсова, Х. Лопе Бланш, С.Хили-и-Гайя, Х.К. Саморра Мунне и Х.М. Гитарт, М. Вакеро, Н. Донни де Миранде, Х. Фернандес Лопес, Х.Л. Мур и т.д.) |
Похожие:
 | Прием работ для размещения на сайте осуществляется до 12 февраля 2012 года. Обсуждение представленных на сайт конференции статей... | | Эмпирическое изучение временной перспективы и ценнстных ориентаций у девиантных подростков 41 |
| Россия, научить оценивать и прогнозировать происходящие в мире процессы, а также процессы, происходящие в его субрегионах, странах... | | П18 Профессиональная подготовка будущих учителей: проблемы, опыт, перспективы: Сб науч ст. Саратов: иц «Наука», 2012. 224 с |
| Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26 | | Бизнес-процессы: Регламентация и управление: Учебник. – М.: Инфра-м, 2005. – 319 с. (Учебники для программы mba) |
 | Учебная дисциплины «Актуальные проблемы «холоднойвойны» предусмотрена компетентно- ориентированным учебным планом по направлению... | | Демографическое развитие России: проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной школы-семинара молодых ученых (Уфа, 27 июня 2008... |
| Актуальные вопросы финансирования и развития здравоохранения ростовской области в свете 20-летия обязательного медицинского страхования... | | К психике относятся также интересы и способности человека, его темперамент и характер. Как протекают процессы восприятия, чувства,... |