Анкета «Ребенок: способный или одаренный». (П. 16)

П.18. Методика оценки общей одаренности (А.И.Савенков)

Методика адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Любознательность (познавательная потребность). Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

 Сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Способность к оценке. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Изобретательность 

Способность рассуждать и мыслить логически 

Настойчивость (целеустремленность) 

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Результатом станет график, который дает наглядное представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую воспитательную работу.

П.19. Методика «Интеллектуальный портрет»

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, опреде­ляют основные мыслительные операции и характери­стики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодей­ствия с ребенком.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исклю­чает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, долж­на рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагности­ческих методик.

Познавательная сфера.

1. Оригинальность мышления — способность выд­вигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных. Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в об­щении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и те­матике самостоятельных рисунков, сочинении исто­рий, конструировании и др.).

2. Гибкость мышления — способность быстро и лег­ко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию. Проявляется в умении находить альтернативные стра­тегии решения проблем, оперативно менять направ­ление поиска решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обыч­но рассматривается как способность к генерирова­нию большого числа идей. Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и про­дуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ — ли­нейная, последовательная, логически точная обра­ботка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, — ее синхрони­зация, объединение в единую структуру. Наиболее ярко эта способность проявляется при ре­шении логических задач и проблем и может быть вы­явлена практически в любом виде деятельности ре­бенка.

5. Классификация и категоризация — психические процессы, имеющие решающее значение при струк­турировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории. Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, напри­мер, в стремлении к коллекционированию, система­тизации добываемых материалов.

6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: вы­сокой степени погруженности в задачу и возможно­сти успешной «настройки» (даже при наличии по­мех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Проявляется в склонности к сложным и сравнитель­но долговременным занятиям (другой полюс харак­теризуется «низким порогом отключения», что выра­жается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

7. Память — способность ребенка запоминать фак­ты, события, абстрактные символы, различные зна­ки — важнейший индикатор одаренности. Однако сле­дует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тог, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную ин­формацию. Проявление различных видов памяти (долговремен­ная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнару­жить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития.

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей ха­рактеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития спо­собностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь — интересом к со­держанию. Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм характеризуется стремлени­ем доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высо­кого уровня в выполнении своей работы. Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и пере­делывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность — способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражатель­ность, это качество также присутствует и характе­ризует степень детской самостоятельности и не­зависимости — качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу. Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4. Лидерством называют доминирование в меж­личностных отношениях, в детских играх и совмест­ных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой дея­тельности. Не всегда, но часто является результатом интеллек­туального превосходства. Проявляется в том, что ребенок сохраняет уверен­ность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет ини­циативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

5. Соревновательность — склонность к конкурент­ным формам взаимодействия. Приобретаемый в ре­зультате опыт побед и особенно поражений — важ­ный фактор развития личности, закалки характера. Проявляется в склонности либо нежелании участво­вать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребен­ка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной рабо­ты. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов — основа многообразного опыта. Проявляется в стремлении заниматься самыми раз­ными, непохожими друг на друга видами деятельнос­ти, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор. Без способности обнаружить несуразно­сти, видеть смешное в самых разных ситуациях не­возможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вме­сте с тем эффективным механизмом психологичес­кой защиты. Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и от­сутствие.

Обработка результатов

Для оценки используется метод полярных бал­лов. Каждая характеристика потенциала ребенка оценивается по пятибалльной шкале:

5 — оцениваемое свойство личности развито хоро­шо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 — свойство заметно выражено, но проявляется не­постоянно, при этом противоположное ему свойства проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства лич­ности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемо­му;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятель­ности;

0— сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экс­пертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметичес­кие показатели, вычисленные по результатам оце­нок нескольких педагогов) можно представить гра­фически. Идеальный результат — два правильных се­миугольника. Но у реального ребенка при объектив­ной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.