Анкета «Ребенок: способный или одаренный». (П. 16)

Скачать 0.69 Mb.

Название	Анкета «Ребенок: способный или одаренный». (П. 16)
страница	5/6
Тип	Анкета

1 2 3 4 5 6

П.12. «Шкала социально-психологической адаптивности» Т.В.Снигерева

Цель: выявление особенностей адаптационного периода личности через интегральные показатели «адаптация», «самоприятие», «приятие других», «эмоциональная комфортность», «интернальность», «стремление к доминированию».

Специальный интерес представляет анализ того, насколько адекватно школьник переживает и осознает в критические моменты особенности своей личности и своих состояний, ибо от точности такого отражения во многом зависит успешность его совладания с новыми требованиями, адаптации к ним (под адаптацией понимаем процесс превращения объективных общественных форм и условий жизнедеятельности личности в продуктивные индивидуальные качественно своеобразные способы ее организации). Одним из условий успешности профилактики и коррекции дезадаптации школьника является четкое знание психологом характера субъективных искажений в случаях, когда знание ребенка о себе отличается грубой неадекватностью.

В качестве валидного методического инструмента может служить шкала социально-психологической адаптированности (СПА), в оригинале разработанная известным американским психологом К. Роджерсом и Р. Даймонд (1954) и адаптированная Снегиревой Т.В.

В качестве одного из методических инструментов шкала СПА применялась также для измерения школьной адаптации-дезадаптации в связи с изучением эмоционального самочувствия детей в школе, проводившемся в рамках комплексного исследования того влияния, которое обучение по усовершенствованным программам и учебникам оказывает на разлитие школьников, общую нагрузку учащихся (Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте) (Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. – М., 1984). Использовалась она и в диагностике в изучении структуры эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых трудных детей в условиях массовой школы (Мурзенко В.А. Диагностика и структура эмоционально-поведенческих нарушений у так называемых «трудных» детей в условиях массовой школы) (Эмоциональный стресс и пограничные нервно-психологические расстройства. – Д., 1977).

Как измерительный инструмент шкала СПА обнаружила высокую дифференцирующую способность в диагностике не только состояний школьной адаптации-дезадаптации, но и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастном критическом периоде разлития и в критических ситуациях, побуждающих школьника к переоценке себя и своих возможностей.

Опыт использования методики показывает, что коллективное ее применение в классе вполне возможно для испытуемых, начиная, но крайней мере, с 12-13-летнего возраста (что соответствует VI-VII классам). В белее раннем возрасте рекомендуется применять в условиях только индивидуального эксперимента.

Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за свое поведение. Шкала состоит из 100 суждений, из них 37 соответствуют критериям социально-психологической адаптировонности личности (в каком-то смысле они совпадают и с критериями личностной зрелости, в их числе – чувство собственного достоинстваи умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем к стремление овладеть, справиться с ними и пр.), следующие 37 – критериям дезадаптированности (неприятие себе и других, наличие защитных «барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т.е. решение их на субъективном психологическом уровне, в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов); 26 высказываний нейтральны. В число последних включена также контрольная икала (шкала лжи).

Шкала предъявляется обследуемым в виде небольшой тетради с высказываниями, под каждым из которых напечатана 7-ступенчатая шкала (для одноразового использования).

Неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику может свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний ребенка, в системе причин и условий возникновения которых школьному психологу и предстоит разобраться.

Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью шкалы СПА данных, каждому высказыванию придавался «вес», совпадающий с номером ступени (от I до 7), на которую они попадали при сортировании их испытуемыми.

С той же целью все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности. Перечисляя эти факторы, в скобках назовем номера составляющих их суждений:

1) приятие – неприятие себя (соответственно суждения);

2) приятие других – конфликт с другими;

3) эмоциональный комфорт (оптимизм, уравновешенность) – эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство или, напротив, апатия);

4) ожидание внутреннего контроля; ожидание внешнего контроля;

5) доминирование – ведомость (зависимость от других);

6) «уход» от проблем № 17, 18, 54, 64, 86-5 высказываний.

П.13. Характерологический тест Айзенка

Данная методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте от 12 до 17 лет. Соответственно может использоваться:

при формировании классных коллективов;

при знакомстве преподавателя или воспитателя с вновь поступившими в класс или группу подростками;

в деятельности работников «службы занятости» и отделов кадров при приеме на работу подростков;

в профессиональном отборе молодежи на различные типы профессий (в частности на профессии типа «человек—человек»);

в профподборе производственных групп в целях достижения оптимального делового и социального сотрудничества;

в спортивной практике при подборе команд;

в педагогической практике в целях коррекции взаимоотношений в системах: «ученик—учитель» и «ученик—класс».
П.14. Тест «Умеете ли Вы говорить и слушать?» (В. Маклени)

Чем хуже человек владеет речью, тем чаще попадает в нелепые ситуации.
Умеете ли вы говорить и слушать?
Проверьте это еще раз — с помощью вопросов, составленных американским психологом В. Маклени и адресованных руководителям.

Когда вы беседуете, объясняете что-либо, внимательно ли следите за тем, чтобы слушатель понял вас?
Подбираете ли слова, соответствующие его подготовке?
Обдумываете ли указания, распоряжения, прежде чем их высказать?
Если вы высказали новую мысль и подчиненный не задает вопросов, считаете ли, что он понял ее?
Следите ли за тем, чтобы ваши высказывания были как можно более определенными, ясными, краткими?
Обдумываете ли предварительно свои идеи, предложения, чтобы не говорить бессвязно?
Поощряете ли вопросы?
Вы считаете, что: а) знаете мысли окружающих; б) задаете вопросы, чтобы это выяснить?
Различаете ли факты и мнения?
Ищете ли все новые возражения против аргументов собеседника?
Стараетесь ли, чтобы ваши подчиненные во всем соглашались с вами?
Всегда ли говорите ясно, четко, полно, кратко и вежливо?
Делаете ли вы паузы в речи, чтобы и самому собраться с мыслями, и слушателям дать возможность обдумать ваши предложения, задать вопросы?

Если вы, не задумываясь, ответите да на все вопросы, кроме 4, 8а, 10 и 11, можно считать, что вы владеете приемами грамотного общения, умеете излагать свои мысли и слушать собеседника.

П.15. Оценка отношений подростка с классом

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов.

Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида.

В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно – учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах.

По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена:

a И + b П + c К,

где a - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, b – «прагматическому», c – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К.

П.16. Анкета «Ребенок: способный или одаренный»

Приведен перечень характеристик одаренных детей. По мнению психологов и педагогов, он содержит критерии потенциальной одаренности.

Ваш ребенок:

Скорее способный, чем одаренный.
Творческий, инициативный, деятельный.
Живо откликающийся на все новое.
Интересующийся непонятными и загадочными явлениями, ищущий ответы на непонятные вопросы.
Отвлекающийся и не всегда доводящий начатое дело до конца.
Нуждающийся в поддержке и помощи старших в начатом интересном деле.
Для него характерно проявление агрессивности, если что-то не получается.

Если на 7 вопросов вы дали положительный ответ, есть некоторые основания считать вашего ребенка способным.

Если на 4 и 5 вопрос вы ответили отрицательно, переходите к следующим вопросам.
Ваш ребенок:

Скорее одаренный, чем просто способный.
Его интересы достаточно стабильны и устойчивы.
Он очень любознателен, его интересы неограниченны.
Он любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи, ставить людей в тупик своими суждениями и определениями.
Часто не соглашается с мнением взрослых.
Любит решать каверзные вопросы и задачи.
Имеет особую склонность к определенному виду занятий или предмету.
Всегда доводит начатое дело до конца.
Настойчив в достижении поставленной цели.
Имеет много друзей среди сверстников, может с каждым найти общий язык.
Сверстники тянутся к нему, ценят его ум и многообразие интересов.
Часто бывает эгоистичен и требователен к окружающим его людям.

Положительные ответы на все эти вопросы дают основание предполагать, что ваш ребенок одаренный.
П.17. Анкета одаренности по А.И.Савенкову

АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ОДАРЁННОСТИ РЕБЁНКА

(по А.И. Савенкову)

На вопросы отвечать "да", "нет":

1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

 в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках

много разных предметов, людей и ситуаций;

 становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину,

прекрасно выполненную скульптуру;

 способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней,

открыток и т.д.;

 любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек,

коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;

 охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение;

 обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и

настроение;

 любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой

и клеем;

 может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается

воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или

созданной игрушке, скульптуре.

2. В сфере музыкальной одаренности:

 проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

 чутко реагирует на характер и настроение музыки;

 хорошо поёт;

 вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;

 любит музыкальные записи;

 стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

 хорошо играет на каком-нибудь инструменте;

 в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

 сочиняет собственные оригинальные мелодии.

3. В сфере литературной одаренности:

 любит писать и сочинять рассказы и стихи;

 может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением

какого-либо конфликта;

 рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет

основную мысль;

 придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях. Оставляет

главное, наиболее характерное;

 выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные

состояния героев, их переживания, чувства;

 умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события

(что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает

основной линии событий, о которых рассказывает;

 склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда

рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

 умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер,

чувства, настроения.

4. В сфере артистической одаренности:

 легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;

 интересуется актерской игрой;

 меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;

 разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

 склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

 стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с

увлечением рассказывает;

 с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные

переживания;

 любит игры-драматизации.

5. В сфере технической одаренности:

 интересуется механизмами и машинами;

 может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для

создания новых поделок, игрушек, приборов;

 любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки

и вопросы на "поиск";

 любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;

 читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов,

машин, механизмов;

 любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;

 проводит много времени над конструированием и воплощением собственных

"проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);

 быстро и легко осваивает компьютер.

6. В сфере лидерской одаренности:

 инициативен в общении со сверстниками;

 сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;

 легко общается с детьми и взрослыми;

 улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо

понимает недосказанное;

 часто руководит играми и занятиями других людей;

 склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные

для его возраста;

 другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

 обладает даром убеждения, способен внушить свои идеи другим.

7. В сфере спортивной одаренности:

 энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме

движений;

 любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;

 часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;

 бывает быстрее всех в детском саду, классе;

 движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;

 любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;

 предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол,

футбол);

 физически выносливее сверстников.

8. В сфере интеллектуальной одаренности:

 хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и

мотивы поступков других людей;

 обладает хорошей памятью;

 легко и быстро схватывает новый "учебный" материал;

 задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

 любит читать книги, причем по своей собственной "программе";

 обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является

"отличником", часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

 гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах,

не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);

 обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не

по годам, даже расчетлив;

 очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на

все новое и неожиданное в жизни.

За каждый ответ "да" - 1 балл.

1 2 3 4 5 6

	Перечень документов, необходимых для оформления визы в Чехию В случае, если ребенок моложе 15 лет, анкета должна быть подписана одним из родителей. Если возраст ребенка от 15 до 17 лет (включительно),...		На стороне ребенка ...
	На стороне ребенка ...		Франсуаза Дольто на стороне ребенка ...
	Несовершеннолетний гражданин Российской Федерации (ребенок с рождения... Отправлять Вашего ребенка в заграничные поездки без родителей с любым из родственников или сопровождающим лицом. Это актуально в...		Вписание детей в паспорта родителей в случае, если ребенок родился в Турции ...
	Анкета для озп старого образца или Анкета ...		Решение или согласие Ребенок – это не автомобиль и не дача, его нельзя доверить или подарить. Ребенку можно разрешить или не разрешить. Мы предлагаем...
	Что такое материнский (семейный) капитал? Материнский (семейный) капитал (мск) это мера государственной поддержки российских семей, в которых после 1 января 2007 года появился...		У. У. Джейкобс Любовное плавание и другие истории Тед Джонс, матрос; A. B. = able seaman — профессиональный матрос; able — способный

Анкета «Ребенок: способный или одаренный». (П. 16)

Похожие: