Учебно-методический комплекс дисциплины психология семьи Специальность 050715. 65 «Логопедия»

Скачать 0.89 Mb.

Название	Учебно-методический комплекс дисциплины психология семьи Специальность 050715. 65 «Логопедия»
страница	4/5
Тип	Учебно-методический комплекс

1 2 3 4 5

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (32 часа)

Вопросы для самостоятельного изучения

1. Нарушение эмоциональных связей в семье.

2. Психологические факторы устойчивости брака.

3. Основные мотивы выбора спутника жизни.

4. Консультативная работа с семьей с приемным ребенком.

5. Консультативная работа с семьей, один из членов которой имеет психическое заболевание.

6. Психология и психотерапия ревности.

7. Психологические особенности протекания желанной и нежеланной беременности.

8. Современное отцовство: стереотипы и новые тенденции.

9. Психологические особенности родительского отношения к единственному ребенку.

10. Зависимость психического развития ребенка от его позиции в семье.

11. Психологические особенности многодетной семьи.

12. Психологические особенности семьи с приемным ребенком.

13. Конфликты родителей и подростков: причины, содержание, функции.

14. Психологические особенности семьи с больным ребенком.

15. Семейный консультант: личность и деятельность.

16. Социально-психологическая диагностика вступающих в брак.

17. Исследование мотивов вступления в брак в дисфункциональных семьях.

18. Влияние личностных особенностей супругов на устойчивость брака.

19. Факторы и условия семейного благополучия.

20. Модели взаимоотношений супругов в семье.

21. Конструктивное семейное общение.

22. Этапы супружеских и семейных отношений.

23. Кризисные периоды развития супружеских отношений.

24. Феномен супружеской совместимости.

25. Типологии проблемных семей.

26. Семейные конфликты: виды, источники, следствия.

27. Психологическая помощь семье в конфликтных ситуациях.

28. Стратегии поведения в конфликте и способы выхода из него.

29. Кросскультурные исследования смешанных браков и мотивации разводов в них.

30. Развод как социально-психологический феномен и особенности его протекания в разных социальных группах.
Разбор ситуационных задач по теме: «Детско-родительские отношения»

1. Родители развелись, когда ребенок был маленький. Отца он не помнит, но в последнее время, все чаще думает о нем и очень хочет увидеть его. Юноша не знает как ему устроить встречу с отцом

Как можно помочь юноше в организации встречи с отцом?
Нужно ли сюда подключать мать юноши?

2. Мама запрещает ребенку общаться с отцом. Но и подросток и отец хотят общаться друг с другом. Как только она узнает о том, что они виделись, она устраивает истерику и выгоняет дочь из дома.

Почему у мамы такая реакция?
Как можно помочь этой девочке в решении ее проблемы?

3 Девочка хорошо учиться в школе (в 5-ом классе) Тройка для нее – это целая трагедия, она плачет, обвиняет себя в глупости, бездарности. Родители замечают ее странную реакцию, но не знают чем можно ей помочь

В чем проблема этой девочки?
Что явилось предпосылкой к возникновению такой реакции?

4. В семье принято шутить и подкалывать друг друга. Все с удовольствием смеются и ничуть друг на друга не обижаются. Вот только младший сын часто плачет в ответ на шутки.

Почему мальчик так реагирует на шутки близких?
Что можно посоветовать родителям этого мальчика?

5. Мать имеет очень близкие и доверительные отношения со своей дочерью. Она рассказывает ей все, что происходит в ее жизни. Дочери уже 25 лет и она никак не может выйти замуж. Мать замечает странное поведение своей дочери. Она стала раздражительной, сварливой, замкнутой.

Что является причиной раздражения девушки?
Как можно помочь этой девушке и что посоветовать маме?

6. Отец очень суров по отношению к детям. Он часто кричит на них, наказывает, может поднять руку. Мать наоборот очень ласкова к ним и поведение мужа ее беспокоит. Она всегда защищает детей и старается смягчить реакцию мужа, но все бесполезно, муж считает, что полностью прав.

- Как в дальнейшем могут сложиться отношения между супругами?

Как такое противоречивое воспитание отразиться на детях?

7. Фрагмент разговора двух женщин, общающихся в присутствии дочерей. Одна говорит: «Моя Танечка второй год занимается фигурным катанием. Тренер хвалит, утверждает, что будет чемпионкой». Другая отвечает: «А моя неуклюжая, как медведь. Я же говорила, что из неё не выйдет фигуристка. Только людей смешить!»

Оцените «щедрые оценки» мамы. Как это может повлиять на самооценку ребёнка? В чём будет проявляться?
8. Сидя за столом в гостях, я заметила удивлённый взгляд 3-летней Ани. Вероятно, ей не понятно слово «аплодисменты», которое упомянул в разговоре её папа. Уже выйдя из-за стола, спрашиваю: «Ты не знаешь, что такое аплодисменты?» «Не-е». «А почему же не спросила?» На Аниных глазах выступают слёзы: «Мешать нельзя, а то папа побьёт».

Что можно сказать о взаимоотношениях папы с дочкой? К каким последствиям это может привести?
9. Трёхлетний Вадим случайно разбил вазу.

Мама: Вадик, это ты разбил вазочку?

Вадим: Нет, не я.

Мама: А кто?

Вадим: Кошка.

Мама (обращаясь к кошке): Бедная Муся, ты не поранилась? Ну, ничего, не переживай, это всего лишь ваза. Знаешь (обращаясь к Вадиму), почему я Мусю не ругаю?

Вадим: Почему?

Мама: Потому что она, во-первых, сделала это не специально, а во-вторых, мне кажется, Муся не стала бы обманывать меня и сваливать всю вину на тебя. А это очень правильно.

Как вы думаете, в результате такой беседы ребёнок поймёт, что говорить правду гораздо выгоднее? Почему?
10. «Ты провинился и не пойдёшь в гости», – строго говорит семилетнему мальчику отец. «Но бабушка расстроится», – в присутствии ребёнка обращается жена к мужу. Поворачивается к сыну и с улыбкой продолжает: «Быстро одевайся!» «Я сказал, что он наказан!» «Мало ли, что ты сказал!...»

В чём опасность подобной ситуации?
11. Миша пришёл из детского сада расстроенный и подавленный. Оказывается, поссорился со своим лучшим другом Пашей: что-то мальчишки не поделили.

«Ничего, – успокаивает его мама, – ты завтра обязательно помирись с ним». «Не вздумай! – тут же говорит отец. Просто врежь ему посильней – и всё!»

Как же правильно поступить с Пашей? Как находить выход из подобных ситуаций и, вообще, что такое «хорошо», а что – «плохо»?
12. Маленькая Катя по дороге из детского сада сказала маме, что на прогулке видела голубого слоника. Мама спросила: «Ты имеешь в виду игрушечного?» «Нет, – ответила девочка, – настоящего. Он подошёл ко мне и спросил, как меня зовут». Мама строго сказала дочке, что не бывает на свете говорящих голубых слонов и обманывать стыдно. Девочка расстроилась и замкнулась в себе.

Что это – ложь или фантазия ребёнка? Как необходимо реагировать, если ваш ребёнок с полной уверенностью рассказывает о том, чего не бывает? Правильно ли поступила мама?
13. Мама купила сыну кроссовки. Однако, через несколько дней мальчик вернулся домой без кроссовок, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, – говорит он маме. – Моими кроссовками ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли».

Что должно стать предметом размышлений родителей мальчика? Как вы посоветуете поступить маме? На чём основаны ваши рекомендации?
14. Познакомьтесь с рассказом Лёни, мальчика девяти лет.

«…Мне очень хотелось узнать, как Марина ко мне относится. А как узнать? Я посоветовался с Сергеем, он уже в 4 классе. Сергей сказал, что просто спрашивать не полагается, а надо написать письмо. Я тогда взял листочек, думал, думал и всё ничего не мог придумать. А потом сразу сочинил:

«Марина, я тебя люблю. Напиши, кого любишь ты». И подписался: «Лёня».

Письмо сложил в восемь раз, и Сергей отдал его Марине. А сегодня Ирка прибежала ко мне домой и тоже принесла письмо от Марины. Мне стало так весело! И захотелось кому-нибудь показать письмо. Я еле дождался, пока мама пришла с работы, и сказал ей: Мама, хочешь я тебе по секрету что-то покажу?

Мама сказала: Опять какой-нибудь дохлый жук?

Я сказал: А вот и нет! – и показал ей письмо.

Мама прочитала и усмехнулась: Скажите, пожалуйста! И эта «мелюзга» туда же.

Я спросил: Куда «туда же»?

Учат вас грамоте не для того, чтобы вы глупостями занимались! – сказала мама. Скомкала Маринино письмо и бросила на пол. Я поднял его, разгладил и спрятал в карман. Там у меня лежала ещё засушенная клешня от краба. Я совсем забыл, что хотел её тоже показать маме. Теперь не покажу».

Проанализируйте ситуацию. Какие стороны своего поведения пытается осмыслить мальчик? Можно ли считать взаимоотношения детей и их действия необычными, странными, не соответствующими возрасту?

Что вас настораживает в поведении мамы Лёни?
15. Проанализируйте ситуацию.

Пришло время укладывать малыша спать. Мама кричит отцу: «Иди, укладывай Ванечку спать! А то я уже целую неделю его укладываю! Теперь пришла твоя очередь!»

Нужно ли ставить ребёнка в такую ситуацию? Почему? Чтобы ребёнок не попал в подобное положение, необходимо ли родителям заранее спокойно договориться о своих обязанностях?
16. Прочитайте строки из письма мамы: «Когда Катя – ко всему прочему – обозвала меня «дурой», меня как током ударило: этого стерпеть просто нельзя! Я не выдержала и отвесила ей крепкую оплеуху… Она застыла, её щека сразу покраснела, и дочь с рёвом выбежала из комнаты… Прошло несколько недель, прежде чем наши отношения наладились и она снова стала доверять мне».

Правильно ли поступила мама по отношению к своему ребёнку? К каким последствиям это может привести? Как бы вы разрешили данную ситуацию?

Методические рекомендации: Идентичны рекомендациям для проведения процедуры обследования с помощью тестов; рекомендациям по организации и проведению учебного мозгового штурма по теме.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ТЕСТ-КОНТРОЛЬ №1

ВАРИАНТ 1

1. Психологически здоровой является:

а) семья, которая включает мать, отца и детей;

б) эгалитарная семья;

в) семья, в которой ее члены обладают способностью и умением справляться с поставленными перед семьей внешними и внутренними задачами.

2. Латентное семейное нарушение:

а) такое нарушение, которое не оказывает существенного негативного воздействия на жизнь семьи в нормальных условиях, но играет значительную роль в сложных обстоятельствах;

б) такое нарушение, которое негативно воздействует на жизнь семьи в нормальных условиях;

в) любое нарушение, которое негативно влияет на семью.

3. Эмоциональная сторона общения и взаимоотношений в супружеской паре:

а) детерминирована эмоциональной атмосферой в родительской семье;

б) не связана с эмоциональной атмосферой в родительской семье;

в) зависит только от самих супругов.

4. Проблемный подход изучения семьи предполагает:

а) выявление и изучение типовых «слабых мест» семьи;

б) объединение подходов разных школ в общую диагностическую схему изучения семьи;

в) использование статистических методов при формулировании заключения в результате изучения семьи.

5. К обстоятельствам, осложняющим процесс изучения семьи, относятся:

а) нормативная заданность семьи;

б) квалификация диагноста;

в) методики изучения семьи.

6. Проблема интимности при проведении диагностического исследования семьи заключается:

а) в том, что некоторые области жизни семьи скрыты и поэтому труднодоступны для изучения;

б) в необходимости создания интимной обстановки;

в) в том, что изучением одной семьи должен заниматься один

специалист.

7. К методам изучения структуры семьи относятся:

а) «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП);

б) «Семейная социограмма»;

в) «Генограмма».

8. Эклектический подход изучения семьи предполагает:

а) выявление и изучение типовых «слабых мест» семьи;

б) объединение подходов разных школ в общую диагностическую схему изучения семьи;

в) использование статистических методов при формулировании

заключения в результате изучения семьи.

9. Образовательный потенциал семьи —это:

а) цели всех членов семьи;

б) образовательные принципы семьи;

в) совокупность всех ресурсов семьи, направленных на развитие ребенка.

10. К социально-психологическим методам диагностики семьи относятся:

а) социометрия;

б) «Генограмма»;

в) «Линия времени».
ВАРИАНТ 2

1. Тип семьи:

а) не определяет семейные отношения;

б) предполагает возможное появление характерных проблем;

в) не предполагает появление типичных проблем.

2. При проектировании диагностической работы с семьей необходимо:

а) руководствоваться собственным семейным опытом;

б) исходить из тех диагностических методик, которые есть в наличии;

в) следовать этапам диагностического изучения семьи.

3. Несовпадение семейных ценностей у супругов исследуется с

помощью следующих методик:

а) проективный тест «Семейная социограмма»;

б) методика «Ролевые ожидания и притязания в браке»;

в) методика «Типовое семейное состояние».

4. К методам изучения семейной истории относятся:

а) «АСВ»;

б) «Линия времени»;

в) «Кинетический рисунок семьи».

5. Укажите этические принципы деятельности психодиагноста:

а) благополучие клиента;

б) своевременное заполнение бланков регистрации результатов изучения семьи;

в) использование в работе исключительно отечественных методик.

6. Семья:

а) не может являться источником психической травмы;

б) создает предпосылки для закономерно и часто повторяющихся психических травм;

в) не может создавать предпосылки для психических травм.

7. К методам изучения супружеских отношений относятся:

а) «Анализ семейной тревоги» (АСТ);

б) «Генограмма»;

в) «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП).

8. Укажите требование, предъявляемое к диагностическим методикам:

а) наличие стимульного материала;

б) процедура обработки должна включать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла;

в) наличие вариантов заданий и для взрослых, и для детей.

9. Образовательные запросы семьи бывают:

а) осознанными;

б) консолидированными;

в) и теми, и другими.

10. Укажите требование, предъявляемое к пользователю диагностическими методиками:

а) высшее психологическое образование;

б) быть членом психологического центра;

в) при подборе методик исходить из требований их максимальнойэффективности.
КЛЮЧ

ВАРИАНТ 1

1 — В; 2 — А; 3 — А; 4 — А; 5 — А; 6 — А; 7 — Б; 8 — Б; 9 — В; 10 — А.

ВАРИАНТ 2

1 — Б; 2 — В; 3 — Б; 4 — Б; 5 — А; 6 — Б ; 7 — В; 8 — Б; 9 — В; 10 — В.
ТЕСТ-КОНТРОЛЬ № 2

«Методы психологической помощи семье»

ВАРИАНТ 1

1. К создателям гуманистической психотерапии можно отнести:

а) К. Юнга и А. Маслоу;

б) К. Роджерса и А. Маслоу;

в) всех вышеперечисленных психологов.

2. Наиболее полярными являются следующие теории личности:

а) психоанализ и экзистенциализм;

б) психоанализ и индивидуальная психология А. Адлера;

в) гуманистическая психология и экзистенциализм

3. Активное слушание полезно применять в следующих ситуациях:

а) когда вы не уверены, что правильно поняли собеседника;

б) когда получаете не очень важное сообщение;

в) когда вы уверены, что правильно поняли собеседника.

4. Чем младше ребенок, тем:

а) меньше неожиданных изменений ситуации может стать для него психотравмирующим фактором;

б) больше неожиданных изменений ситуации может стать для него психотравмирующим фактором;

в) он более устойчив к стрессовому воздействию.

5. Формирование умений и навыков в сфере «общения» является задачей:

а) балинтовской группы;

б) тренинговой группы;

в) социально-психологического тренинга.

6. Ведущим балинтовской группы может быть:

а) любой участник группы;

б) психолог;

в) специально подготовленный специалист.

7. Содержанием музыки являются:

а) сочетание звуков, различных по высоте;

б) эмоции, чувства и настроения человека;

в) художественные образы, воплощенные в звуке.

8. К методам музыкальной психотерапии относятся:

а) наглядный;

б) метод изопринципа;

в) словесный.

9. Арттерапию нельзя определить как:

а) лечение или забота, основанные на занятиях художественным творчеством;

б) использование искусства и творчества как терапевтического фактора;

в) коррекция с помощью искусства непродуктивных установок клиента.

10. Одним из важнейших принципов арттерапии является:

а) запрет на вербализацию;

б) безоценочность;

в) четкость инструкций.

11. Какой вид народного декоративно-прикладного творчества можно использовать в психологической работе с семьей?

а) только керамику и роспись;

б) любые виды творчества;

в) виды творчества, характерные для данной местности.

12. Какой прием невозможно использовать в сказкотерапии?

а) переписывание окончания сказки;

б) сочинение сказки;

в) заучивание отрывка из сказки наизусть.

13. Диагностическую информацию из сочиненной сказки нельзя получить, анализируя:

а) содержание сказки;

б) взаимоотношения героев сказки;

в) язык, которым написана сказка.

14. Библиотерапия — форма психотерапии, основанная на:

а) использование чтения для улучшения психологического состояния пациента;

б) использовании библейских текстов для улучшения психологического состояния пациента;

в) использовании чтения религиозных сюжетов для улучшения психологического состояния пациента.

15. Главный принцип песочной терапии:

а) большое разнообразие фигурок и правильный размер подноса;

б) создание свободного, защищенного пространства, в котором пациент может выражать и исследовать свой мир;

в) безошибочная расшифровка символов, обнаруженных психологом в пространстве подноса.

16. К техникам семейной коммуникативной психотерапии относятся:

а) анализ и интерпретация способов коммуникации в семье;

б) прямая директива;

в) метафорическое задание.

17. Техника нерефлексивного слушания ― это:

а) умение расшифровывать смысл сообщений;

б) умение расшифровывать смысл сообщений, выяснять их реальный подтекст;

в) умение молчать, не вмешиваясь в речь собеседника.

18. Цель перефразирования:

а) проверить правильность понимания мысли;

б) обратить внимание на противоречие в мыслях, чувствах, поведении;

в) сосредоточить внимание члена семьи на его уклонении от решения проблем.

19. Обобщение используется в следующих случаях:

а) для того, чтобы помочь увидеть ситуацию такой, какая она есть в действительности;

б) если член семьи говорит долго и запутанно;

в) для того, чтобы показать члену семьи, что его хотят понять.

20. Назовите последовательность этапов проектирования психологической помощи семье:

а) проектирование, моделирование, конструирование;

б) моделирование, проектирование, конструирование;

в) конструирование, моделирование, проектирование.
ВАРИАНТ 2

1. Какое направление в психологии можно назвать самым молодым:

а) транзактный анализ;

б) экзистенциальную психотерапию;

в) гуманистическую психотерапию.

2. Кто был учеником З. Фрейда:

а) А. Маслоу;

б) А. Адлер;

в) К. Юнг.

3. Выбор техник взаимосвязи с семьей определяется:

а) теми техниками, которые умеет использовать специалист, работающий с семьей;

б) этапом работы с семьей;

в) подходом (психоаналитическим, стратегическим, эклектическим и др.), который больше нравится специалисту, работающему с семьей.

4. Чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека):

а) является ситуацией повышенного риска, предрасполагающей к возникновению реакций дезадаптации у ребенка;

б) не является ситуацией повышенного риска, предрасполагающей к возникновению реакций дезадаптации у ребенка;

в) является семьей, которая воспитает ребенка с повышенным чувством ответственности.

5. В поведенческом тренинге выход напряжения через активное агрессивное напряжение характеризует:

а) первую фазу групповой динамики;

б) заключительную фазу групповой динамики;

в) вторую фазу групповой динамики.

6. Проведение балинтовской группы с семьей ребенка дошкольного возраста:

а) возможно только при участии нескольких семей;

б) возможно и при участии одной семьи;

в) невозможно, поскольку дошкольник не сможет рассказать о своих затруднениях во взаимоотношениями с детьми.

7. Функция музыки в процессе сеансов музыкотерапии:

а) воспитательная;

б) коммуникативная;

в) коррекционная.

8. С чем связано оздоровительное воздействие музыки на человека?

а) с разрядкой и вытеснением внутреннего переживания;

б) с динамическими показателями музыки;

в) со скоростью исполнения музыки.

9. Этапы арттерапевтической сессии:

а) настрой; творческая деятельность; рассматривание и вербализация; рефлексивный анализ;

б) инструктирование; процесс творческой деятельности; процедура расшифровки символов;

в) настрой; творческая деятельность; обсуждение замеченных группой проблем участника.

10. К базовым техника марттерапии не относится:

а) лепка;

б) рисование;

в) танец.

11. Психологическими механизмами влияния народного творчества можно считать:

а) процесс создания произведения народного декоративно-прикладного творчества;

б) знакомство с техникой одного из видов народного декоративно-прикладного творчества;

в) участие в творческом процессе всех членов семьи без исключения.

12. Основным диагностическим материалом в сказкотерапии может стать:

а) символы и образы сказочного сюжета;

б) язык, которым написана сказка;

в) количество действующих лиц, участвующих в сказочном сюжете.

13. Основным механизмом терапевтического воздействия сказки является:

а) возможность объяснения терапевтом проблем и их решения клиенту на метафорическом уровне;

б) понимание терапевтом проблемы клиента, передача знаний клиенту при помощи сказочного сюжета;

в) индивидуальные проекции рассказчика, осмысление и проживание травмирующих событий на символическом, метафорическом уровне.

14. Целью библиотерапии не может быть:

а) достижение лучшего понимания клиентом своих проблем;

б) знакомство клиента с литературой, дающей ответы на вопросы клиента;

в) расширение возможностей вербализации проблем клиента.

15. В песочном подносе:

а) фигурки помогают расшифровать бессознательное клиента;

б) бессознательное клиента находится под наблюдением психолога;

в) бессознательное психолога и клиента встречаются и взаимодействуют.

16. Техника рефлексивного слушания ―это:

а) умение молчать; б) умение говорить;

в) умение расшифровывать смысл сообщений, выяснять их реальный подтекст.

17. Конфронтация используется с целью:

а) обратить внимание на противоречие клиента в мыслях, чувствах, поведении;

б) показать члену семьи, что консультант внимателен и хочет его понять;

в) проверить правильность понимания мысли.

18. Открытые вопросы используются:

а) в начале встречи;

б) в конце встречи для того, чтобы завершить беседу;

в) в середине беседы для приведения фрагментов разговора в

смысловое единство.

19. Как помочь членам семьи пережить травматический стресс:

а) поощряйте клиента к рассказу о его (ее) чувствах;

б) не говорите клиенту о своих чувствах и вашем сожалении о причиненной ему боли;

в) говорите клиенту, что вызнаете, что он переживает.

20. Что понимается под картой проблемного поля семьи:

а) проблемы, заявленные самими членами семьи;

б) проблемы, выявленные психологом в ходе диагностики;

в) и то, и другое.

КЛЮЧ

ВАРИАНТ 1

1 — Б; 2 — А; 3 — А; 4 — Б; 5 — В; 6 — А; 7 — Б; 8 — Б; 9 — В; 10 — Б; 11 — Б; 12 — В; 13 — Б; 14 — А; 15 — Б; 16 — А; 17 — В; 18 — А; 19 — Б; 20 — Б.

ВАРИАНТ 2

1 — Б; 2 — Б; 3 — Б; 4 — А; 5 — В; 6 — Б; 7 — В; 8 — А; 9 — А; 10 — В; 11 — А; 12 — А; 13 — В; 14 — Б; 15 — В; 16 — В; 17 — А; 18 — А; 19 — А; 20 — В
Итоговая аттестация по дисциплине состоит из выполнения задания на демонстрацию владения формируемой технологией. Задания даны в нескольких вариантах, которые, в свою очередь имеют свою модификацию, в зависимости от выбранного слушателем типа семьи или ее отдельных членов.

В процессе итоговой аттестации слушатели демонстрируют следующие компетенции:

1. диагностические умения по изучению семьи и умение проектировать диагностическую работу с семьей; навыки концептуального анализа и оценки современных подходов и методов диагностики семьи.

2. умения по применению методов психологической помощисемье, умение проектировать психологическую работу с семьей.

3. коммуникативные и психолого-педагогические умения консультативного общения, навыки проектирования дистанционной работы с семьей.

4. умение практически использовать технологии оказания психологической помощи семье и ее отдельным членам.

В качестве критериев оценки выполнения задания служат:

1. Соответствие требованиям, перечисленным в конкретном задании.

2. Выполнение задания в отведенный преподавателем срок.

1 2 3 4 5

	Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 2... «Специальная дошкольная педагогика и психология» с дополнительной специальностью «Логопедия»		Учебно-методический комплекс дисциплины логопедические практикумы... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация...
	Учебно-методический комплекс дисциплины отечественная история Специальность... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация...		Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи... Специальность — 050715. 65 «Логопедия» Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения Квалификация...
	Учебно-методический комплекс дисциплины психогенетика Специальность 030301. 65 «Психология» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...		Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи... Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс специальность: 030301. 65 (020400) Психология Калининград Охрана окружающей среды: Учебно-методический комплекс / Автор-составитель: Баркаева И. Л., Калининград, 2010		Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология управления» Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального...
	Учебно-методический комплекс дисциплины Данный учебно-методический комплекс разработан для студентов дневного отделения факультета коррекционной педагогики, обучающихся...		Учебно-методический комплекс дисциплины русский язык и культура речи... Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего...

Учебно-методический комплекс дисциплины психология семьи Специальность 050715. 65 «Логопедия»

Похожие: