«Обучение культуре речи школьников старших классов»
Скачать 0.92 Mb.
|
5.2. Упражнения, представленные в системе А. Упражнения для развития уместности (стилистической правильности) речи. Прежде чем привести примеры видов упражнений, следует отметить, что в основе системы упражнений лежит поддерживаемая большинством методистов идея о необходимости этапу речевой практики предпосылать стадию отработки отдельных языковых средств. (1) Сообщение обучаемым информации: о формальных признаках и особенностях употребления языковых средств, характерных для официального и неофициального стилей. Например: a) Informal style is characterised by extensive use of elliptical sentences. Usually the initial elements of a sentence are elided; the most characteristic cases here are as follows: (a) (I) Hope you enjoyed the programme, (It) Serves you right. (Pronoun) (b) (Have) You heard the news? (Auxiliary verb) (c) (Do you) Want to know how? (Auxiliary verb + Pronoun) b) A group of formulas, that are used differently in different styles, is a group of commands. Study the following. Informal Formal Come in and sit down. Won't you please come in ? Come along! Please, come in, won't you? Jump on! Will you please come in? Come on! Will you please follow me? Up you go! Will you come this way, sir? c) Unlike a question, a statement does not demand a response. But in conversation we often make a response to a statement in order to express interest, surprise (e.g. Oh? Realty? Indeed?), pleasure, approval (e.g. Good), regret, concern (e.g. Oh, clear!), hesitation (the so-called «silence/hesitation-fillers»-or «conversational tags»: Well; Let me see) от simply to show the speaker that we are still listening (Oh; Oh, yes; Mm? I see). They are widely used in oral communication and not restricted to any Style, e.g. - Would you kindly tell me the way to the Royal Hotel? - Well, well now, yes, the Royal? The Royal? Let me see. Just a moment. Oh, yes: first turning to the right and third to the left. d) Informal style is characterised by a fairly extensive use of «clipped» words, e.g. prof (professor), lab (laboratory), bike (bicycle), exam (examination), doc (doctor), ad (advertisement), tech (Technical college), etc. (e) To express regret or apology the following phrases may be used: Informal: Formal: I'm sorry I'm late. I am very sorry. It's (That's) O.K. I am sorry I am late. Don't worry. Excuse me for being late. It's all right. I regret that I was unable to… Sorry I forgot to come/write/tell you. (Formal written) That's quite all right. That's all right. I quite understand. Think nothing of it. (2) После информации (правила), касающегося того или иного языкового явления, следует группа рецептивных упражнений, при выполнении которых от учащихся требуется определить значение, стилистическую окраску или же стилистическую адекватность использованных единиц в контексте. Задание. Прочитайте следующие диалоги. Что выражают выделенные курсивом «conversational tags»? A: I've just had a phone call from the travel agent. B: Yes? A: ... you know those plane tickets to Sydney you ordered for next Thursday... B: Mm? A: Well, he says they are now ready to be collected... B: Good. A: ... but unfortunately, he says, there's been a mistake... B: Oh, dear. A: Yes, apparently the plane doesn't arrive in Australia until 9 a.m. or Wednesday. B: I see. Задание. Прочитайте диалоги, обратите внимание на речевые формулы сожаления и извинения. Какой из двух диалогов более официальный по характеру? A: Miss Larson? В: Yes? A: Please, excuse me for losing my temper in class yesterday. B: That's quite all right. Was anything troubling you? A: Yes. I had just got a letter from a friend of mine and I think I was more upset than I thought. A: How was your vacation, Mary? B: I had such a good time, I hated to come back. A: Did you get my postcard? B: Yes, thanks. I meant to write to you too, but I was so busy! I'm sorry. A: That's O.K. I knew you probably didn't have much time. Задание. Прочитайте диалог. Все ли языковые средства используются уместно? A: I'm glad you're still here! I regret that I was unable to come earlier. B: Don't worry. The bus hasn't come yet. A: I was just walking out when the phone rang. It was my mother and… well, you know how my mother talks! B: I'm surprised you aren't later! Задание. Уместно ли употребление выделенных курсивом слов? Объясните, почему вы так думаете. 1. «Ladies and gentlemen! Let me give the floor to our prof who is the honorable guest of our meeting today.» 2. «This way, please,» said the scientist to the foreign guests. «I'm going to show you our largest lab.» 3. «Bye-bye, mum ! I'll be at home at about 5.» Задание. В следующем отрывке вам нужно объяснить выделенные слова автора. Почему манера речи господина Рейтере, выдавала в нем иностранца? «Yes, yes, I see what you mean,» said Mr. Reiter. «But indeed, I do no see that I can be much help to you. I am new here this season and I did no speak much with Mrs. Leidner. I regret, but indeed I can tell you nothing.» There was something stiff and foreign in the way he spoke, though, of course, he hadn't got any accent. (A. Christie) Задание. Прочитайте следующий отрывок, объясните, почему стиль речи Джеральда вызывает негативную реакцию всех других участников разговора. Mrs. Conway: Now then, Gerald, we're all waiting. Tell us about it. Gerald (in dry legal tone): Acting under instructions from Mrs. Con-ay, after it was decided you should all meet here, I have prepared a short statement of Mrs. Conway's present financial position - Mrs. Conway (protesting): Gerald. Gerald (rather despairing): Yes? Mrs. Conway: Must you talk in that awful dry inhuman way? I mean, after all, I've known you since you were a boy, and the children have known you all their lives, and you're begining to talk as if you'd never seen any of us before. And it sounds horrid. Gerald: But I'm not here now as a friend of the family, but as your solicitor. Mrs. Conway (with dignity): No. You're here as a friend of the family who also happens to be my solicitor. And I think it would be much better if you told us all in a simple friendly way what the position is. Alan: I think that would be better, you know, Gerald. Kay: So do I. When you turn on that legal manner, I can't take you seriously. (J.B. Priestley) Задание. Прочитайте текст, объясните, почему Кристофер Робин не понимает Сову. It rained. On the morning of the fifth day Christopher Robin saw the water all round him, and knew that for the first time in his life he was on a real island. Which was very exciting. It was on this morning that Owl came flying over the water to say «How do you do» to his friend Christopher Robin. -I say, Owl, said Christopher Robin, - isn't this fun? I'm on the island! - The atmospheric conditions have been very unfavourable lately, said Owl. - The what? - It has been raining, explained Owl. - Yes, said Christopher Robin, — it has. - The flood-level has reached an unprecedent height. - The who? - There's a lot of water about, explained Owl. - Yes, said Christopher Robin, — there is. - However, the prospects are rapidly becoming more favourable. At any moment — - Have you seen Pooh? (A. Milne) Задание. Придайте следующим предложениям более разговорную окраску, заменив выделенные курсивом слова их сокращенными формами («clipped words»). 1. We're going to have two examinations this year. 2. Mother doesn't allow me to go out late. 3. The microphone is out of order. 4. Our professor told me to go on with the laboratory experiment. Задание. Придайте следующим предложением более разговорную окраску, трансформировав их в эллиптические, согласно модели. Модель: Would you care for a ride? Care for a ride? 1. Do you remember John Jones? 2. Do you want to know how? 3. Did you have a nice party? 4.1 beg you pardon. 5. I am sorry I could not be there. 6. Is anything the matter? Задание. Придайте следующим предложениям более официальный оттенок, согласно модели. Модель: Beg your pardon. I beg your pardon. 1. Seen any good movies lately? 2. Anyone home? 3. They ready yet? 4. Some fruit? Задание. Заполните пропуски эллиптическими предложениями из числа приведенных ниже. Anything the matter? Want some coffee? Good to see you again. Had a good time? Don't know yet. 1.... We all missed you terribly. 2. —..., Jane? — Oh, yes. I'm glad I decided to go there after all. 3. Why are you so sad? ...? 4. - What are you going to do this weekend? —... 5. —...? — Yes, please. Обратимся к группе речеподготовительных упражнений, выделяемой многими методистами с целью обеспечения более плавного перехода к этапу речевой практики. При выполнении подобных упражнений внимание обучаемых, как известно, в большей степени направлено на содержание высказывания, ситуация общения играет все большую роль. Задание. Прочитайте следующие короткие шутки. Обратите внимание на выделенные курсивом слова и предложения. Каков их стилистический эффект? 1. — Our economics prof talks to himself. Does yours? - Yes, but he doesn't realize it. He thinks we're listening. 2. — Did you have any luck hunting tigers in India? -Marvellous luck. Didn't come across a single tiger. 3. - Hallo, Jim! Fishing? — No, drowning worms. 4. — Say, dad, remember that story you told me about when you were expelled from college? -Yes. - Well, I was just thinking, dad, how true it is that history repeats itself. Задание. Проиграйте в парах следующие диалоги, дополнив их адекватными с точки зрения ситуации общения репликами, выражающими извинение. Не забудьте использовать реплики, выражающие реакцию собеседника на извинение. 1)А: How was your vacation? В: Great. Hey, thanks for the postcards. A: No thanks at all. But I didn't get any from you! B:... A:... 2)A: Hey, where were you last night? B: I was waiting for you to call to tell me what the address was. A:... B: ... 3)A: What happened to you during my class yesterday, Jill? Why were you so rude? B:... A:... Большое значение придается видам работы, нацеленным на различного рода стилистические трансформации, которые должны иметь место не только на этапе подготовительных, но и в рамках речеподготовительных упражнений, например: Задание, а) Прослушайте диалог. Охарактеризуйте ситуацию общения с точки зрения степени ее официальности. Обоснуйте свое мнение. б) Представьте, что Джон встречает своего учителя, который также интересуется, какое впечатление произвел фильм на Джона. Составьте аналогичный с точки зрения содержания диалог. В чем будет заключаться их различие? Simon: Did you go out last night? John: Yes, I went to the cinema. Simon: Oh. What was the film like? John: Terrific! It was a scream! Simon: You enjoyed it, did you? John: I nearly died. Everyone was killing themselves. Simon: What sort of film was it? John: A comedy, of course. It was killing. I practically split my sides laughing. You would have died if you'd seen it. Группа речевых упражнений включает в себя такие виды, как различного рода пересказ текста (как без стилистических трансформаций, так и сопровождающийся ими в зависимости от заданной ситуации общения); построение собственного высказывания (монологического и диалогического) в заданной ситуации; озвучивание кинофильмов; определение характера ситуации, отраженной на картинке, и беседа на ее основе и т.д. Задание. Просмотрите отрывок из фильма без звукового сопровождения. Постарайтесь определить характер ролевых отношений действующих лиц и обстановки с точки зрения степени официальности. При повторном просмотре озвучьте этот эпизод. С целью коррекции при третьем просмотре может быть включена фонограмма. Задание. Воспроизведите диалог, который может происходить между изображенными на картинках лицами, с учетом предполагаемого характера обстановки и ролевых отношений собеседников. Б. Упражнения для развития логичности (1) Анализ предъявленных (устно или письменно) текстов (фраз) с целью выявления логических ошибок. Задание. Прочитайте (Прослушайте) следующий диалог и скажите, кто из собеседников, нарушив закон тождества, допустил логическую ошибку «подмена тезиса». A: I want to see small business get a break, so that opportunity will remain open for everyone. The government should help qualified people who want to start small business. B: I see. By the way, you're a small businessman yourself, aren't you? A: So what? B: Well, I don't suppose the fact that you would be glad to get help from the government has anything to do with your proposing this? A: Of course, not! I'm disinterested! In fact, my business is pretty big and well established. I can prove it to you. Look, here are the figures... Задание. Прочитайте следующие шутки и скажите, в чем причина комического эффекта. 1. Professor: You missed my class yesterday, didn't you? Student: Not in the least, sir, not in the least. 2. - Where have you been for the last four years? - At college taking medicine. - And did you finally get well? Завершение предложений (текстов). Задание. Закончите шутку таким образом, чтобы преднамеренное нарушение закона тождества привело к комическому эффекту. Friend: And what is your son going to be when he's passed his final exam? Father:... Воспроизведение с исправлением ошибок. Задание. Воспроизведите приведенный выше диалог. Выступая в роли А., постарайтесь парировать утверждение собеседника, принимая во внимание допущенную им логическую ошибку. Построение высказываний с выбором аргументов из ряда предложенных. Задание. Обоснуйте необходимость изучения иностранного языка с раннего детства, используя те из приведенных аргументов, которые не нарушают закона тождества. Построение самостоятельных высказываний. Задание. Представьте, что вам нужно опровергнуть точку зрения собеседника. Прослушайте текст и сделайте это, указав на допущенную им логическую ошибку. Выводы к разделу V Система работы по обучению культуре иноязычного общения состоит из четырех составляющих: соотношением компонентов культуры общения друг с другом в процессе обучения; осознанием обучаемыми релевантных понятий; овладением обучаемыми языковыми средствами, необходимыми для достижения культуры вербального общения; разрешением методических вопросов связанных с организацией речевой практики. Система работы по обучению культуре иноязычного общения начинается с вводного «этапа», посвященному созданию ориентировочной основы действия применительно к родному языку. Вводный этап включает следующие действия: упражнения для осознания понятия «стилевые черты», оппозиции официальный/неофициальный стили, влияния экстралингвистических факторов на языковую форму высказывания. На вводном этапе учитывается известный опыт обучаемых в изучаемом языке. Затем следует этап ознакомления с новым материалом, его тренировка и использование в речевой деятельности. Работа на всех этапах направлена на всестороннюю дифференциацию языковых единиц с противоположной стилистической окраской: с точки зрения, как формы, так и употребления. Упражнения, представленные в системе, делятся на две категории: упражнения для развития стилистической правильности речи и упражнения для развития логичности. Каждой категории упражнений соответствует определенный алгоритм действий, направленный на формирование культуры общения на английском языке. |
Похожие:
 | Теоретические основания формирования универсальных учебных действий у старших школьников 7 |  | Учебная программа «Английский язык для школьников 1-4 классов» (English for younger learners) разработана для обучения английскому... |
| ... | | Рекомендации психолога "Психологические особенности профессиональной ориентации старших школьников" |
| Ка проведения всероссийской олимпиады школьников» и от 14. 02. 2014 №123 «О проведении заключительного этапа всероссийской олимпиады... | | Инструкция: для определения ведущих интересов Вам предлагается перечень вопросов |
| М. З. Данная программа рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, соответствует стандарту основного... | | Основной целью Олимпиады является формирование у школьников 1-4 классов знаний, направленных на сохранение здоровья и пропаганда... |
| Проводится профориентационная работа среди учащихся старших классов школ Нефтеюганского района; 41 | | Печатается по решению кафедры педагогики и методики начального образования НовГУ |