Вот он сидит перед нами, взгляните. Сжался пружиной, отчаялся он, с миром оборваны тонкие нити. Словно стена, без дверей и окон. Вот они, главные истины эти: Поздно заметили Поздно учли Нет! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли

Скачать 390.32 Kb.

Название	Вот он сидит перед нами, взгляните. Сжался пружиной, отчаялся он, с миром оборваны тонкие нити. Словно стена, без дверей и окон. Вот они, главные истины эти: Поздно заметили Поздно учли Нет! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли
страница	4/5
Тип	Документы

1 2 3 4 5

Условия действенности приемов (по Верцинской)

Приемы	Условие, обеспечивающее действенность приема	Волевое качество, которе развивается в результате соответствия приема педагогическому условию
1.Мобилизация внутренних сил на выполнение задания	Сплоченность коллектива и высокий уровень организации его деятельности	Самодисциплина
2.Активизация волевой установки	Единство перспективных линий развития коллектива и личности	Целеустремленность
3.Стимулирование усилий на немедленное выполнение задания	Сознательная дисциплина в коллективе, четкая последовательность учебных заданий и общественных поручений.	Самодисциплина
4.Одобрение первых успехов деятельности	Обеспечение успеха в деятельности на основе применения положительных качеств, сил и способностей подростка	Уверенность в себе
5. Щажение самолюбия	Атмосфера эмоционального комфорта в коллективе	Требовательность к себе
6.Подчеркивание неизбежности выполнепия задания	Строгая система контроля и отчетности	Добросовестность
7. Предупрегкдение ошибок путем стимулирования самоконтроля	Педагогический образец, положительный пример правильного выполнения задания, поручения	Самоконтроль

Дифференцированно - групповой подход в процессе обучения

В процессе контроля за подготовкой учащихся рекомендуется:

	-создание атмосферы доброжелательности при опросе ученика;
	-снижение темпа опроса, разрешение больше времени готовиться у доски, делать предварительные записи;
	-дать ученику примерный план ответа, наводящие контрольные вопросы, помогающие последовательно излагать знания;
	-дать наглядные пособия, схемы, планы, помогающие изложить суть вопроса и явления, понятия, закона и т. д.;
	-стимулировать оценкой, подбадриванием, записью в дневнике.

При изложении нового материала рекомендуется:

	-возбудить интерес к усвоению темы (приведение аналогии, показ применения изученного материала в жизни);
	-более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение сильных учащихся для разъяснения в случае затруднений;
	-привлечение слабоуспевающих в качестве помощников при показе опытов, наглядных пособий (плакатов, схем, демонстрация), помогающих уяснить суть объясняемого материала, облегчающих переход от наглядно-образного мышления к понятийно-абстрактному;
	-привлечение слабоуспевающих к высказыванию предположений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказываниям сильных учеников.

В ходе самостоятельной работы на уроке рекомендуется:

	-дать на начальной стадии ряд заданий, более простых, менее вариантных, аналогичных ранее выполненным;
	-разбивка задания на разные этапы, выделение в сложных заданиях более простых и т. д.;
	-указание на аналогичное задание, выполненное ранее;
	-указание на необходимость актуализировать то или иное действие, формулу, закон, правило, определение;
	-указание приема или способа выполнения задания;
	-ссылка на правило, свойство и пример, которое необходимо для решения задачи, выполнения упражнений;
	-инструктирование о более рациональных путях выполнения заданий, о требованиях к выполнению работы;
	-стимулирование самостоятельных действий, указание на успехи деятельности;
	-более тщательный контроль за деятельностью слабоуспевающих, указание на ошибки, проверка их исправления.

При организации самостоятельной работы вне класса рекомендуется:

	-выбор более рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа;
	-более подробное объяснение порядка выполнения задания;
	-предположение о возможных затруднениях;
	-дать карточки-консультации, помогающие восполнить пробелы в знаниях, карточки с направляющим планом действий;
	-дать задание по повторению материала, который потребуется для лучшего усвоения новой темы;
	-в необходимых случаях составление индивидуального плана ликвидации пробелов в знаниях и умениях: (задание, срок выполнения, контрольный вопрос).

Приложения

        1. Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе

       2. План педагогического совета
                "Оценка знаний учащихся и защита ребенка от педагогической
                  некомпетентности, ошибок и агрессии"

        3. План педагогического совета
                "Проблемы трудных детей и трудного детства"

        4. План педагогического совета
                "Проблемы учебной дисциплины"

        5. План педагогического совета
                "Правовое воспитание: проблемы, пути решения"
   1. Анкета по выявлению трудновоспитуемых в классе

ИНСТРУКЦИЯ

        Для организации работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости важную роль играет психолого-педагогическая диагностика. Часто незнание индивидуальных особенностей личности ведет к появлению и закреплению ряда отрицательных качеств трудного.

        Поэтому первый этап диагностики трудного - это общее изучение личности всех воспитанников.

        В случае задачи преодоления трудновоспитуемости необходимо уже специальное психологическое изучение "комплекса трудного". Для учителя это является сложным делом, в котором необходима помощь специалиста-психолога.

        Можно применить и упрощенную, педагогическую методику, которая фиксирует только самые яркие, существенные проявления трудновоспитуемости. В ее основе - анкета, дополняемая наблюдениями, беседами. Достоверность анкеты обеспечивает также проведение или уточнение её одновременно с учащимся, учителем, классным руководителем, родителями, общественным активом класса.

        Анкета содержит 45 вопросов, разделенных на 3 поданкеты. Содержание анкеты учитывает следующие параметры: учеба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность (7-9), отношения с классом (10-12) и асоциальные проявления (13-15).

        При проведении анкеты недопустимо специальное выискивание недостатков и подчеркивания отрицательного в поведении ученика.
Анкета №1

1.Интересно ли тебе на уроках?
2.Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3.Пытаешься ли найти ответ, если что-то непонятно?
4.Пытаешься ли не опаздывать на уроки?
5.Стремишься ли вести себя так, что-бы не получить замечания?
6.Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7.Сам ли стираешь себе рубашки?
8.Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9.Помогаешь ли дома по хозяйству?
10.Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11.Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое о тебе мнение в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли убегать из дома?

Анкета №2

1.Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причины?
2.Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3.Были ли случаи, когда приходил на урок неподготовленным?
4.Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5.Случалось ли быть участником драки в школе?
6.Доводилось ли помогать проводить классные или школьные мероприятия?
7.Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8.Пытался ли избегать общественных поручений?
9.Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т. д.
10.Приходилось ли делится самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11.Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12.Участвовал ли в делах, которые шли бы в разрез с интересами ребят твоего класса?
13.Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14.Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15.Мучает ли тебя совесть за то, что приходилось лгать?
Анкета №3

1.С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2.Выполняешь ли ты домашние задания?
3.Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4.Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5.Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6.Считаешься ли с мнением родителей?
7.Проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8.Выбирали ли тебя в актив класса?
9.Делаешь ли какое-либо полезное для класса дело?
10.Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11.Хочешь ли иметь много друзей в своем классе?
12.Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13.Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции.
14.Бывал ли у вас дома инспектор (участковый) по причине плохого поведения на улице?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

На каждый вопрос могут быть три варианта ответа: да, нет, иногда.

Обработка результатов сводится к следующему: каждый ответ оценивается баллом +1, -1, 0 (иногда).

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным. Другие результаты определяют уровень запущенности ученика.

Сумма баллов по параметру	Уровень педагогической запущенности	Итоговая сумма баллов
6>N>3	I - Начальный уровень трудновоспитуемости	30>N>15
3>N>0	II — Дезорганизаторы	15>N>0
N<0	III — Особотрудные	N<0

Характеристика уровней (по итоговой сумме)

Уровень, качества личности (признаки)

I уровень: отдельные конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются 2 и 5); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

II уровень: невосприятие педагогических воздействий; эгоцентричность; негативное отношение к школе; проблемы в умственном развитии; проявляются 2-3 серьезных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой; завышенная самооценка; уровень требований к другим, больше чем к себе.

III уровень: противодействие воспитательному процессу; поведение на грани правонарушения; негативное отношение к школе, к сверстникам, к нормам морали; ярко выраженная отрицательная направленность; пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии; болезненная психика, обостренное самолюбие, странности; требовательность к себе отсутствует.

2. План педагогического совета

"Оценка знаний учащихся и защита ребенка от педагогической некомпетентности, ошибок и агрессии"

Оценки и отметки - средство самоутверждения личности ребенка.

1.1. Состояние контроля знаний в КСПК. Формы и методы контроля.
1.2. Программные требования к оценке. Стандарты и реальные результаты УВП.
1.3. Успеваемость как результат оценочной деятельности учителей.
1.4. Оценка учителя учеником как отражение нашей оценки.
1.5. Особенности оценивания "трудных" учащихся.

Атака на двойку

2.1. Проблема "двойки" как результат педагогической некомпетентности, ошибки и агрессии.

2.2. Психологический анализ "трудных" в обучении детей.
2.3. Работа социальных педагогов по реабилитации неуспевающих.
2.4. Решение проблемы "двойки" в новых педагогических технологиях.

Заключение. От учителя, работающего без двоек, - к школе, полностью успевающей.

В паузах:

	фрагменты уроков ("Посмотри на себя со стороны");
	интервью с учителями, работающими без двоек;
	инсценировка "Семейные диалоги".

3. План педагогического совета
"Проблемы трудных детей и трудного детства

Современная социальная ситуация и дети.

Социальная запущенность и сиротство.

2.1. Трудности детей из многодетных семей.
2.2. Социальное сиротство как типичное явление.
2.3. Дети пьющих родителей.
2.4. Дети, находящиеся под опекой.

Проблема разницы умственного развития детей.

3.1. Ярлык неудачника и его последствия.
3.2. Лево- и правополушарное развитие.
3.3. Околопатологические задержки развития.

IV. Здоровье детей.

4.1. Дифференцированный подход к детям по группам здоровья
4.2. Работа с детьми, имеющими отклонения зрения и слуха
4.3. Проблемы загрузки детей учебным трудом. Домашние задания.

V. Дети с затруднениями в общении.

5.1. Отношения детей с учителями и школой.
5.2. Отношения детей с родителями и их влияние на результаты обучения.
5.3. Отношения со сверстниками: ребенок в детском коллективе.

VI. Криминальные аспекты школьного детства.

6.1. Дети и деньги: норма и отклонение.
6.2. Защита детей от посягательств на личность.
6.3. Правонарушения (преступность) несовершеннолетних.

1 2 3 4 5

	Олег Васильевич Волков Погружение во тьму … я поздно встал, и на дороге Застигнут ночью Рима был И я взглянул, и вот, конь бледный и на нем всадник, которому имя смерть, и ад следовал за ним…		Давай сделаем книгу о детях. Твой текст, мои фотографии Предложение коллеги, Бориса Никитича, приняла сразу. Я увидела эту книгу — вот мы, вот наши дети, вот их лица, жесты, слова, рисунки....
	Контрольные задания по дисциплине «Русский язык и культура речи» Ученье вот чума, ученость вот причина, что нынче пуще, чем когда, безумных развелось людей, и дел, и мнений (Гр.)		Контрольные задания по дисциплине «Стилистика и культура речи юриста» Ученье вот чума, ученость вот причина, что нынче пуще, чем когда, безумных развелось людей, и дел, и мнений (Гр.)
	Контрольные задания по дисциплине «Русский язык и культура речи» Ученье вот чума, ученость вот причина, что нынче пуще, чем когда, безумных развелось людей, и дел, и мнений (Гр.)		Ну вот и все, Дмитрий Валентинович, вот и кончилась твоя жизнь думал...
	В каждом городе по пути следования обязательно находились люди, кто... Они уже не отступят, их трудно будет сбить с выбранного пути. Это тяжелый путь! С нами или без нас они дойдут до цели, уставшие,...		Георгиевич Безуглый «Моя жизнь. Детство» Но, как говориться, лучше поздно, чем никогда. Несколько месяцев я ломал голову, с какими словами обратиться к своим потомкам, дочке,...
	Взяточничество вот проблема, над которой рассуждает автор текста «дьявольскому дружелюбию». И сегодня, по мнению автора, просто невозможно представить себе Россию без корыстных и алчных чиновников....		Вида документа (приказ) Я только на две минуты захожу в департамент, с тем чтобы сказать: "Это вот так! Это вот так!" А там уж чиновник для письма, этакая...

Условия действенности приемов (по Верцинской)

Похожие: