§ 2. ЦЕЛИ И ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ
Производственная (педагогическая) практика входит в раздел учебного плана "Практики и научно-исследовательская работа" ФГОС ВПО по направлению подготовки "Юриспруденция" (квалификация (степень) "Магистр"), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 декабря 2010 г. №1763. Практика проводится в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (их филиалах), в которых магистрант имеет возможность выступить в качестве преподавателя юридических дисциплин. Практика проводится в течение 4 недель в 5 семестре в сроки, определённые учебно-производственным графиком на учебный год.
Основной целью производственной (педагогической) практики является развитие профессиональной компетентности магистрантов, необходимой для самостоятельной педагогической деятельности в высшей школе; подготовка к преподаванию юридических дисциплин на высоком теоретическом и методическом уровне, управлению самостоятельной работой обучающихся, проведению педагогических исследований, эффективному осуществлению правового воспитания.
Производственная (педагогическая) практика предусматривает выполнение следующих задач:
формирование навыков и умений организации и осуществления педагогической деятельности в высшей школе;
овладение педагогическими технологиями обучения и воспитания, спецификой их применения в вузе;
освоение методики преподавания юридических дисциплин, составляющих основу подготовки специалистов в сфере юриспруденции;
формирование умений организовывать и проводить педагогические исследования; управлять самостоятельной работой обучающихся; обоснованно отбирать эффективные методы и средства правового воспитания;
развитие у обучаемых стремления к профессиональной педагогической деятельности, овладению основами педагогического мастерства;
формирование опыта творческой педагогической деятельности, исследовательского подхода к педагогическому процессу.
В процессе освоения программы производственной (педагогической) практики магистранты овладевают основными видами педагогической деятельности: образовательной, воспитательной, учебно-методической, социально-педагогической, научно-исследовательской педагогической.
Содержание практики включает:
ознакомление с содержанием, оснащением, особенностями организации образовательного процесса в высших учебных заведениях;
открытое наблюдение целостного педагогического процесса и фиксацию результатов по установленной программе;
посещение занятий преподавателей юридических дисциплин и других студентов, мероприятий внеучебной работы, их анализ и оценку педагогических действий;
планирование собственной педагогической и научно-исследовательской деятельности;
самостоятельную деятельность магистрантов по организации и проведению учебных занятий и воспитательных мероприятий;
взаимодействие с профессорско-преподавательским составом учебных подразделений вуза по вопросам организации целостного педагогического процесса, участие в заседаниях кафедры;
самоанализ результатов производственной (педагогической) практики.
Производственная (педагогическая) практика основывается на освоении учебных дисциплин "Педагогика высшей школы", "История и методология юридической науки", "Теория и методология социального управления", "Организация и взаимодействие институтов гражданского общества и органов внутренних дел". К моменту прохождения производственной (педагогической) практики студенты знакомы с основными понятиями дидактики высшей школы методы, приемами и средствами обучения праву и правового воспитания; знают образовательные технологии, используемые в юридическом образовании, дидактические основы организации самостоятельной работы обучаемых; умеют планировать и проводить учебные занятия разных типов по юридическим дисциплинам, применять активные и интерактивные методы обучения, современные образовательные технологии и средства обучения в учебном процессе, управлять самостоятельной работой обучающихся, обоснованно отбирать эффективные методы и средства правового воспитания; владеют навыками организации учебной деятельности обучающихся и оценки ее эффективности, навыками организации и проведения педагогических исследований, методами формирования правомерного поведения и правовой культуры молодежи.
В результате прохождения педагогической практики обучающийся должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в педагогической деятельности, обладать следующими компетенциями:
способностью преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12);
способностью управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-13);
способностью организовывать и проводить педагогические исследования (ПК-14);
способностью эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-15).
В результате прохождения практики студент должен:
а) знать:
возможности современных образовательных технологий в высшей школе;
основные направления и содержание работы преподавателя вуза, специфику его профессиональной деятельности;
методику преподавания юридических дисциплин в вузе;
действующее законодательство, методические, нормативные и другие документы, регламентирующие образовательную деятельность в высшей школе;
основные методы, приемы и средства обучения праву и правового воспитания в высшей школе;
дидактические основы организации самостоятельной работы обучаемых;
технологию проектирования и реализации профессиональной деятельности преподавателя в вузе.
б) уметь:
проектировать формы и методы учебно-воспитательного процесса;
отбирать методы и средства обучения, адекватные целям и содержанию учебного материала;
разрабатывать методическое обеспечение учебного процесса;
самостоятельно осуществлять педагогическую деятельность в рамках реализации учебного процесса факультета и университета по дисциплинам направления "Юриспруденция";
активизировать и развивать познавательную деятельность обучающихся, обеспечивать внимание, запоминание, осмысление учебного материала;
осуществлять анализ педагогической деятельности (самоанализ и анализ педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава университета);
реализовать полученные теоретические знания на практике;
осуществлять обратную связь с учащимися в процессе обучения;
проводить научно-педагогическое исследование;
применять современные образовательные технологии, активные и интерактивные методы обучения.
в) владеть:
навыками осуществления самостоятельной педагогической деятельности;
навыками организации учебной деятельности обучающихся и оценки ее эффективности;
навыками организации и проведения педагогических исследований;
навыками организации самостоятельной работы обучаемых.
Содержание и объем производственной (педагогической) практики соответствуют реальным требованиям образовательного учреждения, в котором она организуется. По своему содержанию производственная (педагогическая) практика является ведущим дидактическим и воспитательным принципом производственной (методической) деятельности, в которой каждый студент имеет свое рабочее место, а его участие в процессе обучения включает все основные компоненты деятельности преподавателя высшей школы. Следовательно, производственная (педагогическая) практика проводится в следующих формах:
ознакомление с содержанием, оснащением, особенностями организации образовательного процесса в высших учебных заведениях;
знакомство с учебно-материальной базой вуза, кафедры, составом преподавателей и студентов;
ознакомление с оснащением учебного процесса (кабинетами, оборудованием, наглядными пособиями, техническими средствами обучения, информационным обеспечением и т. п.);
ознакомление с организационно-правовыми документами (Устав ЮУрГУ, Положение о кафедре, Правила внутреннего трудового распорядка и др.);
ознакомление с документами, регламентирующими образовательный процесс (ФГОС ВПО, рабочие учебные планы, учебно-производственные графики, ООП по направлению подготовки, Положение о научно-исследовательской работе студентов, Положение о юридической клинике, Положение об организации учебного процесса, Положение об учете учебной нагрузки профессорско-преподавательского состава и др.)
ознакомление с документами планирования педагогической деятельности на кафедре и документацией, регламентирующей работу преподавателя (план работы кафедры, УМК, индивидуальный план преподавателя, должностные инструкции и др.);
открытое наблюдение целостного педагогического процесса и фиксация результатов по установленной программе;
посещение занятий преподавателей юридических дисциплин и других студентов, их анализ;
посещение воспитательных мероприятий, их анализ;
посещение совета факультета, заседания кафедры, предметно-методической секции, производственных совещаний и других административных мероприятий (с разрешения руководителя магистерской программы);
планирование и составление развернутого плана-конспекта к занятию по теме, соответствующей профилю магистерской программы и направлению научных интересов магистранта;
планирование и составление конспекта-сценария одной из форм внеурочной работы по правовому воспитанию: занятие кружка, диспут, дебаты, ролевая игра и пр.;
анализ учебно-методической литературы по современным образовательным технологиям обучения (анализ конкретных ситуаций, тренинг, деловая игра и др.);
составление программы научно-педагогического исследования;
подготовка кейсов, материалов для практических работ, методических указаний по самостоятельной работе студентов, составление задач и т.д.;
подготовка и проведение лекционного и семинарского (практического) занятия по теме, соответствующей профилю магистерской программы и соответствующей направлению научных интересов магистранта;
подготовка и проведение мероприятия по правовому воспитанию студентов;
проведение самоанализа собственной педагогической деятельности (проведение занятий и воспитательного мероприятия).
участие в проверке курсовых, контрольных работ, отчетов по практикам, проведении зачета и других форм организации учебного процесса;
самоанализ результатов производственной (педагогической) практики.
участие в профориентационной работе со студентами;
подготовка и сдача отчетной документации о прохождении производственной (педагогической) практики.
Производственная (педагогическая) практика состоит из нескольких этапов (табл. 4).
Таблица 4
Этапы производственной (педагогической) практики
№ раздела (этапа)
|
Наименование
разделов практики
|
Кол-во часов
|
Форма текущего контроля
|
1.
|
Организационная
работа
|
36
|
Составление плана прохождения практики; получение задания (приложение 4);
проверка заполнения дневника практики; знакомство со структурой университета и факультета;
учебно-материальной базой вуза,
знакомство организационно-правовыми документами;
документами, регламентирующими учебный процесс;
документами планирования педагогической деятельности на кафедре и документацией, регламентирующей работу преподавателя.
|
2.
|
Учебно-методическая работа
|
36
|
Изучение учебно-методической литературы по юридическим направлениям подготовки / специальностям;
изучение учебно-методических комплексов учебных дисциплин;
подбор и анализ основной и дополнительной литературы в соответствии с тематикой и целями планируемых занятий;
посещение 4-ех занятий преподавателей юридических дисциплин и 2-ух занятий магистрантов-практикантов, их анализ;
планирование и составление развернутого плана-конспекта к лекционному и семинарскому (практическому) занятию по теме, соответствующей профилю магистерской программы и направлению научных интересов магистранта;
анализ учебно-методической литературы по современным образовательным технологиям обучения (анализ конкретной ситуации, тренинг, деловая игра);
подготовка учебно-методических материалов для проведения занятий;
подготовка задач, методических указаний по самостоятельной работе студентов, материалов для различных видов учебных работ по поручению руководителя практики.
|
Окончание табл. 4
№ раздела (этапа)
|
Наименование
разделов практики
|
Кол-во часов
|
Форма текущего контроля
|
3.
|
Учебно-воспитательная
работа
|
54
|
Посещение 2-ух воспитательных мероприятий по правовому воспитанию, их анализ;
планирование и составление конспекта-сценария одной из форм работы по правовому воспитанию: занятие кружка, диспут, дебаты, ролевая игра, праздник, встреча и пр.;
проведение мероприятия по правовому воспитанию;
самоанализ проведенных занятий и мероприятий.
|
4.
|
Научно-исследовательская работа
|
54
|
Составление программы научно-педагогического исследования в соответствии с Примерной тематикой научно-педагогических исследований;
проведение научно-педагогического исследования по избранной индивидуальной теме (открытое наблюдение целостного педагогического процесса и фиксация результатов по установленной программе; обобщение педагогического опыта, проведение опроса, педагогический эксперимент и т.п.) и оформление его результатов.
|
5
|
Отчетно-аналитическая работа
|
36
|
Написание отчётных документов по педагогической практике (отчет о практике, дневник практики, отзыв-характеристика о прохождении практики, приложения);
защита отчета по практике;
дифференцированная оценка по результатам практики.
|
План-конспект лекционного (практического, семинарского) занятия обязательно должен включать следующие структурные элементы: тема, учебная дисциплина, специальность / направление подготовки, специализация/профиль подготовки, форма обучения, курс, вид лекции / практического занятия, дата проведения, время проведения. В плане необходимо раскрыть учебно-воспитательные цели (образовательные, обучающие, воспитательные). Расчет хронометража занятия производится исходя из продолжительности занятия, составляющего 90 минут. Следовательно, вступлению (вводной части) занятия отводится 10 мин, основной части 70 мин, заключительная часть должна проходить в течение 10 мин. В ходе подготовки к проведению занятия практикант внимательно изучает основные термины и понятия, дидактические материалы к лекции, рекомендуемую литературу и включает их в план-конспект занятия. Совместно с преподавателем-предметником выделяет методы обучения, используемые на занятии, подробно описывает содержание и ход занятия.
В рамках практики важным средством освоения педагогической деятельности выступает педагогический анализ занятий преподавателей-предметников, занятий других практикантов и, непременно, самоанализ всех самостоятельно проведенных занятий. Анализ качества проведенных занятий (лекции, семинарского занятия) можно осуществлять по схеме, приведенной в табл. 5.
Таблица 5
Схема анализа лекционного занятия
№
|
Критерии
|
Содержание критериев
|
1
|
Предварительные сведения об изучаемой дисциплине, студенческой аудитории
и преподавателе.
|
|
2
|
Подготовка преподавателя к лекции
|
|
3
|
Организация лекции
|
Соответствие лекции учебному расписанию;
чёткость начала лекции (задержка во времени, вход лектора в аудиторию, приветствие, удачность первых фраз и т.п.);
чёткость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку);
посещаемость лекции студентами;
дисциплина на лекции;
рациональное распределение времени на лекции;
соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным нормам и требованиям (достаточная вместимость, возможность использования технических средств, оформление и т.п.);
наличие необходимых средств наглядности и технических средств;
|
4
|
Принципы вузовской дидактики и отражение их в содержании лекции.
|
|
5
|
Содержание лекции
|
Соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса;
научность, соответствие современному уровню развития науки;
точность используемой научной терминологии;
информативность, раскрытие основных понятий темы, сочетание теоретического материала с конкретными примерами;
|
Продолжение табл. 5
№
|
Критерии
|
Содержание критериев
|
|
|
реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие практического значения излагаемых теоретических положений;
реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей;
связь с профилем подготовки студентов, их будущей специальностью;
соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике, разъясняются особо сложные вопросы, даётся задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т.п.).
|
6
|
Методика проведения лекции преподавателем
|
Дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала;
структурированность содержания лекции: наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной части лекции;
акцентирование внимания аудитории на основных положениях и выводах лекции;
рациональное сочетание методических приёмов традиционной педагогики и современных образовательных технологий;
логичность, доказательность и аргументированность изложения;
ясность и доступность материала с учётом подготовленности обучаемых;
соответствие темпов изложения возможностям его восприятия и ведения записей студентами;
использование методов активизации мышления студентов;
использование приёмов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т.п., подведение итогов в конце рассмотрение каждого вопроса, в конце всей лекции);
использование записей на доске, наглядных пособий;
использование раздаточного материала на лекции; технических средств обучения.
|
7
|
Компетентность преподавателя в области организации учебной деятельности
|
Осуществление контроля за ведением студентами конспекта лекции;
оказание студентам помощи в ведении записи лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи
|
Продолжение табл. 5
№
|
Критерии
|
Содержание критериев
|
|
|
наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т.п.);
просмотр конспектов лекций студентов (до, во время, после лекции);
использование приёмов поддержания внимания и снятия усталости студентов на лекции (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, из опыта научно-исследовательской, творческой работы преподавателя и т.п.);
разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после неё);
согласование сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.
|
8
|
Компетентность преподавателя в области личностных качеств
|
Знание преподаваемой учебной дисциплины;
манера чтения (живая, увлекательная, монотонная, скучная);
степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекций, свободное владение материалом);
общая культура (кругозор, осведомленность об основных событиях и изменениях современной социальной жизни, соответствие внешнего вида этическим нормам);
культура речи, речевые данные, дикция;
манера поведения, умение держаться перед аудиторией;
эмоциональность, степень самообладания в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой;
контакт со студенческой аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует);
отношение преподавателя к студентам (внимательное, в меру требовательное и т.п.);
отношение студентов к преподавателю (уважительное, ироническое, равнодушное и т.п.);
эмпатийность.
|
9
|
Оценка результативности лекции
|
Степень реализации плана лекции (полная, частичная);
степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции;
информационно-познавательная ценность лекции /степень отработки (сформированности) умений в соответствии с целью практического занятия;
уровень дискуссионности и глубина обсуждения темы;
|
Окончание табл. 5
№
|
Критерии
|
Содержание критериев
|
|
|
степень активности, уровень самостоятельности студентов;
уровень и характер поисково-исследовательской и творческой деятельности студентов;
воспитательное воздействие лекции;
удовлетворенность студентов и преподавателя проведенным занятием.
|
Примерно по такой же схеме проводится анализ воспитательного мероприятия. К общим сведениям следует отнести дату проведения мероприятия, цель, на решение каких воспитательных задач оно направлено, формы воспитания, психолого-педагогическое обоснование содержания и формы данного мероприятия (соответствие работы общим задачам воспитания, возрастным особенностям студентов). Особенное место в структуре мероприятия занимает подготовка мероприятия, включающая актуальность темы, своевременность проведения мероприятия, адекватность целям и задачам правового воспитания; обеспечение активности самостоятельности и инициативы обучаемых в процессе подготовки. Именно на данном этапе требуется формирование положительной мотивации у студентов, понимание необходимости, значимости мероприятия в подготовительный период.
Анализируя ход мероприятия следует обратить внимание на нравственно-правовую направленность содержания; разнообразие видов деятельности (познавательная, игровая, художественная, общественно-политическая и т.д.), в которую вовлекались студенты в процессе подготовки и проведения мероприятия; эмоциональная насыщенность мероприятия; соответствие оборудования, оформления, реквизита задачам мероприятия.
После завершения мероприятия необходимо отметить активность обучаемых на всех этапах проведения мероприятия ,а также личный вклад каждого и роль всего коллектива в проведении дела.
Общая оценка мероприятия должна складываться из следующих критериев: реализация поставленных целей, оценка содержания мероприятия, оптимальность применяемых форм и методов, отношения воспитателя и воспитанников, достоинства мероприятия, его воспитательная ценность, степень удовлетворенности студентов от проведенного мероприятия, профессионализм педагога-воспитателя, методические ошибки и недостатки, снизившие эффективность мероприятия, возможные способы их устранения, значение мероприятия для развития правосознания обучаемых.
Основными формами контроля деятельности студента на практике являются:
наблюдение за практикантом в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;
беседы с преподавателями, студентами, заведующим кафедрой, специалистом по методической работе.
анализ качества учебной, организационной, методической, исследовательской, воспитательной работы практиканта в период практики;
анализ результатов творческой работы;
самооценка практикантами степени своей подготовленности к практической работе и качества своей работы;
анализ документации по практике.
Критериями оценки деятельности магистранта на педагогической практике выступают следующие критерии.
Оценка "отлично" выставляется, если студент:
владеет глубокими знаниями о современных технологиях обучения и воспитания;
имеет прочные теоретические знания по преподаваемой дисциплине;
свободно владеет материалом дисциплины, не допускает ошибок в собственной речи;
умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы;
проявляет самостоятельность и инициативу при планировании учебных занятий по дисциплине;
умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения;
умеет составить конспекты и развернутые планы лекций и семинарских занятий, проявляет при этом самостоятельность и инициативу;
умеет определить содержание воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности обучающихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, выбрать адекватную воспитательным задачам форму воспитательного мероприятия;
умеет использовать во время проведения лекций и семинаров и воспитательного мероприятия разнообразные методы включения обучающихся в активную деятельность;
владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков обучающихся в соответствии с нормами оценки;
умеет осуществлять анализ посещенных лекций и семинаров с позиции разных аспектов;
умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками;
умеет анализировать собственную деятельность, оценивать результативность проведенного лекции и семинара, воспитательного мероприятия и вносить необходимые коррективы;
умеет вести дневник наблюдений с фиксированием наблюдаемых явлений;
умеет использовать различные методы научно-педагогического исследования;
умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.
Оценка "хорошо" выставляется, если студент:
владеет знаниями в области современных технологий обучения и воспитания
имеет теоретические знания по предмету, но в отдельных случаях показывает их недостаточную глубину;
владеет материалом дисциплины, но допускает незначительные ошибки в собственной речи и не замечает их в речи обучаемых;
умеет осуществлять перспективное и недельное планирование учебно-воспитательной работы;
умеет планировать учебные занятия по учебной дисциплине, но не всегда проявляет при этом самостоятельность и инициативу;
умеет составить конспекты и развернутые планы лекций и семинарских занятий, но испытывает при этом незначительные затруднения;
умеет определить и обосновать цели, содержание, средства и методы обучения, но допускает незначительные неточности;
умеет определить содержание зачетного воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности обучающихся, подобрать материал в соответствии с поставленными целями, но испытывает затруднения в процессе проведения воспитательного мероприятия;
умеет использовать во время проведения лекций, семинаров и воспитательного мероприятия методы вовлечения обучающихся в активную деятельность, но выбор их ограничен;
не всегда удается реализовать в полной мере задачи лекций или семинара;
владеет умениями оценивать уровень знаний (умений, навыков) обучающихся в соответствии с нормами оценки;
умеет осуществлять анализ посещенных уроков, но испытывает незначительные трудности при анализе;
умеет анализировать воспитательные мероприятия, проводимые однокурсниками, но испытывает при этом незначительные трудности;
в основном умеет анализировать собственную деятельность, но затрудняется при оценивании результативности проведенного урока, воспитательного мероприятия и внесении в их содержание необходимых корректив;
умеет оформить конспект зачетного мероприятия в соответствии с установленными требованиями, но допускает при этом незначительные ошибки;
умеет использовать методы научно-педагогического исследования, но их выбор ограничен;
умеет обработать и проанализировать полученные данные;
умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.
Оценка "удовлетворительно" получает студент, если:
студент показывает недостаточную глубину знаний о современных технологиях обучения и воспитания; теоретических знаний по учебной дисциплине;
затрудняется в осуществлении перспективного и недельного планирования учебно-воспитательной работы;
не владеет в полной мере умениями планировать учебные и внеклассные занятия по предмету, не проявляет при этом самостоятельность и инициативу.
затрудняется при составлении конспектов и развернутых планов лекций и семинарских занятий;
испытывает затруднения в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения;
не умеет определить содержание зачетного воспитательного мероприятия в соответствии с уровнем воспитанности обучающихся, испытывает затруднения в подборе материала в соответствии с поставленными целями, использует готовые разработки воспитательных мероприятий;
слабо владеет материалом лекции или семинарского занятия, допускает серьезные ошибки в собственной речи и не замечает их в речи обучающихся;
затрудняется в использовании во время проведения лекции, семинарского занятия и воспитательного мероприятия методов включения обучаемых в активную деятельность;
редко удается реализовать в полной мере задачи лекции и семинарского занятия;
испытывает затруднения в объективной оценке знаний, умений и навыков обучающихся в соответствии с нормами оценки;
испытывает значительные трудности при осуществлении анализа посещенных лекций и семинарских занятий;
испытывает значительные трудности при осуществлении анализа воспитательных мероприятий, проводимых однокурсниками;
не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенной лекции или семинарского занятия, воспитательного мероприятия;
не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации.
Оценка "неудовлетворительно" выставляется, если студент:
показал неудовлетворительные знания преподаваемой дисциплины, теории и методики преподавания правовых дисциплин, теории и методики воспитательной работы;
безответственно относится к перспективному и недельному планированию учебно-воспитательной работы;
допускает грубые ошибки в планировании учебных занятий и воспитательных мероприятий.
не умеет составлять конспекты и развернутые планы лекций и семинарских занятий;
допускает грубые ошибки в определении и обосновании целей, содержания, средств и методов обучения;
в воспитательной работе пользуется готовыми разработками, которые не может соотнести с возрастными особенностями обучающихся, их интересами.
не владеет материалом лекций и семинарских занятий, допускает грубейшие ошибки в собственной речи и не замечает их в речи обучаемых;
не может во время проведения лекций, семинарского занятия и воспитательного мероприятия включить обучающихся в активную деятельность;
при проведении воспитательного мероприятия не может свободно воспроизвести предлагаемый материал;
на лекциях и семинарских занятиях не удается реализовать поставленные задачи;
не умеет объективно оценить знания, умения и навыки обучающихся;
не владеет средствами элементарной диагностики уровня воспитанности обучающихся.
не умеет анализировать посещенные уроки;
не посещает мероприятий, проводимых однокурсниками;
не умеет анализировать собственную деятельность, затрудняется при оценивании результативности проведенных лекций, семинаров, воспитательного мероприятия;
не может установить контакт с обучающимися, заведующим кафедрой, руководителем практики;
не умеет правильно реагировать на возникающие педагогические ситуации;
обладает недостаточно высоким уровнем общей и педагогической культуры.
Кроме того, оценка за практику может снижаться, если магистрант во время прохождения практики проявлял неоднократно недисциплинированность (не предъявлял заранее руководителю практики от кафедры конспектов лекций, семинарских занятий и воспитательных мероприятий; отсутствовал в образовательном учреждении без уважительной причины); внешний вид магистранта-практиканта неоднократно не соответствовал статусу учебного заведения; нарушались этические нормы поведения; не сдана в установленные сроки необходимая документация.
|
