Методика составлена на основе диагностики коммуникативного контроля американского психолога М. Снайдера и предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Снайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.
Инструкция. Внимательно прочитайте 10 высказываний, отражающих реакции на некоторые ситуации общения. Каждое из них оцените как верное (В) или неверное (Н) применительно к себе, поставив рядом с каждым пунктом соответствующую букву.
Вопросник
Мне кажется трудным подражать другим людям.
Я смог бы свалять «дурака», чтобы привлечь внимание окружающих.
Из меня мог бы выйти неплохой актер.
Другим людям иногда кажется, что мои переживания более глубоки, чем это есть на самом деле.
В компании я редко оказываюсь в центре внимания.
В различных ситуациях в общении с другими людьми я часто веду себя по-разному.
Я могу отстаивать только то, в чем искренне убежден.
Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я часто бываю именно таким, каким меня ожидают видеть.
Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.
Я не всегда такой, каким кажусь.
Обработка и интерпретация
По 1 баллу начисляется на ответ «Н» на вопросы 1, 5, 7 и за ответ «В» на все остальные вопросы. Подсчитывается сумма баллов:
0-3 балла – низкий коммуникативный контроль; высокая импульсивность в общении, открытость, раскованность, поведение мало подвержено изменениям в зависимости от ситуации общения и не всегда соотносится с поведением других людей.
4-6 баллов – средний коммуникативный контроль; в общении непосредственен, искренне относится к другим. Но сдержан в эмоциональных проявлениях, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей.
7-10 баллов – высокий коммуникативный контроль; постоянно следит за собой, управляет выражением своих эмоций.
Пример 2.
Тема опыта: «Развитие ИКТ-компетентности учащихся на уроках информатики и ИКТ посредством личностно ориентированного подхода к обучению»
Входная диагностика в модуле «Условия возникновения, становления опыта» по данной теме может быть представлена следующим образом.
Зарождение представленного опыта связано с необходимостью обеспечения нового качества образования, что в значительной степени затруднено отсутствием у большинства обучающихся внутренней мотивации учебной деятельности.
Началом работы над проблемой стало проведение входного анкетирования для определения ведущих мотивов учения с помощью использования методики диагностики учебной мотивации школьников Н.Ц. Бадмаевой. Анкетирование показало, что 42% обучающихся активно работают только под контролем учителя; учатся, чтобы не получить двойки 48%; считают, что оценка по предмету важнее знаний 23%; предмет интересен только для 21% обучающихся. В целом 76,9% обучающихся продемонстрировали сформированную внешнюю мотивацию учебной деятельности и только 23% - внутреннюю.
На основе методики «Оценка ИКТ-компетентности школьников», взятой из книги В.Ф. Бурмакиной, И.Н.Фалиной «Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников», было проведено тестирование группы детей. Итак, в начале эксперимента 39% учащихся имели низкий уровень, 51% - средний и только 10% - высокий.
Заключительный модуль в целостном описании опыта по теме ««Развитие ИКТ-компетентности учащихся на уроках информатики и ИКТ посредством личностно ориентированного подхода к обучению» (в авторской редакции) представлен так.
Критериями результативности моей педагогической деятельности являются:
уровень обученности школьников;
уровень ИКТ-компетентности;
уровень участия в ИКТ-проектах.
На основе методики «Оценка ИКТ-компетентности школьников», взятой из книги В.Ф. Бурмакиной, И.Н.Фалиной «Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетентности школьников», было проведено тестирование группы детей экспериментальной группы.
Уровень ИКТ-компетентности.
Год
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
2007г.
|
10%
|
51%
|
39%
|
2008г.
|
22%
|
63%
|
13%
|
2009г.
|
30%
|
65%
|
5%
|
Диаграмма показателей
Данные таблицы свидетельствуют, что уровень ИКТ-компетентности учащихся за 3 года возрос. Так, в начале эксперимента 39% учащихся имели низкий уровень, к концу эксперимента - 5 %, зато значительно возросло количество детей с очень высоким уровнем развития ИКТ-компетентности (10%-30%). 95 % учащихся к концу завершения обучения имеют высокий средний уровень, только 5% учащихся имеют низкий уровень (в начале 39% имели низкий уровень).
Работа по развитию ИКТ-компетентности, безусловно, повлияла на рост качества знаний.
Уровень обученности учащихся экспериментальной группы.
Год
|
2007г.
|
2008 г.
|
2009 г.
|
К.З.
|
59%
|
65%
|
76%
|
У.
|
100%
|
100%
|
100%
|
Диаграмма показателей
Успеваемость и качество знаний, как видно из данных таблицы, растёт с каждым годом.
Далее в методических рекомендациях предлагаем для использования некоторые диагностики по актуальным (в соответствии с ФГОС второго поколения) направлениям формирования компетентностей обучающихся.
Тест-опросник Т.Д. Дубовицкой
«Выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся ».
Инструкция.
Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:
- верно – (+ +);
- пожалуй, верно – (+);
- пожалуй, неверно – (–);
- неверно – (– –).
Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.
Благодарим за участие в опросе.
1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).
Обработка результатов
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).
Ключ
Да
|
1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
|
Нет
|
3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20
|
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Анализ результатов.
Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:
- 0–10 баллон – внешняя мотивация;
- 11–20 баллов – внутренняя мотивация.
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:
- 0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;
- 6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;
- 15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.
Диагностика уровней познавательной активности
по методике Е.Т. Коротаевой
Уровни познавательной активности
|
Психолого-педагогические особенности учащихся
(собственно параметры наблюдения педагога)
|
Нулевой уровень
|
Учащиеся пассивны. С трудом включаются в учебную работу. Не в состоянии самостоятельно решать учебную задачу и не пытаются искать собственное решение.
|
Относительно активный уровень
|
Включение учащихся в учебную деятельность связано с эмоциональной привлекательностью и не подкрепляются волевыми и интеллектуальными усилиями. Охотно приступают к новым видам работы, однако при затруднениях легко теряют интерес к учению.
|
Исполнительно активный уровень
|
Умение подчинять эмоциональные и волевые усилия определенной учебной цели отличает этих учащихся.
|
Активный уровень
|
Достаточно осознанно воспринимают учебную задачу, с желанием включаются в учебную деятельность, часто предлагают оригинальные пути решения, работают самостоятельно.
|
Творческий уровень
|
Особые задатки, одаренность. Учащиеся способны выразить свое особое неповторимое отношение к миру.
|
Анкета для учащихся
«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам»
(по Третьякову П.)
Отношение к предмету
Прочитайте вопросы и для предмета математика (окр. Мир, лит. Чтение) балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда, 1 – иногда, 0 – никогда.
А
На уроке бывает интересно
Нравится учитель
Нравится получать хорошие отметки
Б
Родители заставляют учиться
Учусь, так как это мой долг
Предмет полезен для жизни
В
Узнаю много нового
Заставляет думать
Получаю удовольствие, работая на уроке
Г
Легко дается
С нетерпением жду урока
Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.
Где группа А – ситуативный интерес; Б – учение по-небходимости; В – интерес к предмету, Г – повышенный познавательный интерес.
Методика обработки результатов:
1. Вычисляем средний бал для каждого ученика по группе по формуле:
Ср. бал = сумма всех балов в группе / число предметов х число вопросов в группе;
2. Составляем сводную ведомость по классу такой формы:
ФИО ученика
|
Группы мотивов
|
А
|
Б
|
В
|
Г
|
1
|
|
|
|
|
2…
|
|
|
|
|
Сумма средних баллов
|
|
|
|
|
3. Вычисляем средний бал по классу по каждой группе по формуле:
Ср. бал класса = сумма средних балов по группе / численность анкетируемых;
4. Строим график соотношения средних балов различных групп мотивов в классе:
5.Определяем процентное соотношение выявленных групп по формуле:
Полученная сумма средних балов разделить на максимальную сумму средних балов и умножить на 100%.
Примечание: для сравнения, оценка уровня сформированности основных мотивов учения составляет: 85% и больше – оптимальный уровень, 65 – 84% - достаточный уровень, 40 – 64% - низкий. Далее формулирую выводы по уровню сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
МЕТОДИКА
ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ СОТРУДНИЧЕСТВА
В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ
|
