Библиотечная Ассоциация Республики Карелия Национальная библиотека Республики Карелия Республиканская детская библиотека Республики Карелия
Скачать 3.65 Mb.
|
И на земле почитаемы будутВ тьме поколений и точке любойВаши усилия, дарящие чудо, – Чудо общения с книгой самой. Минко Е. А. Призвание Валентина Александровна Карпелайнен – человек, при взгляде на которого даже незнакомые люди отмечают, что энергия бьет из нее ключом. Такой активной она была с самой комсомольской юности – бессменный комсорг, заводила во многих школьных делах, веселая, компанейская девчонка. И в школе, и в культпросветучилище, и в пединституте училась отлично, без книги не представляла себе жизни. Профессию библиотекаря как одну из самых активных общественных профессий, связанную с книгой, выбрала по большой любви. И остается ей верна по сегодняшний день. В ее трудовой книжке записей о приеме на работу всего две: с 1970 года старший библиотекарь кафедры обслуживания учащихся 5–9 классов Республиканской детской библиотеки; с 1986 года – заведующая библиотекой средней школы № 31(8). Встреченная через 20 лет (!) читательница из РДБ узнала ее и с сожалением сказала, как плохо, что Валентина Александровна ушла тогда из детской библиотеки. Но школа, в которой она трудится вот уже 17 лет, второй дом Валентины Александровны. Не одно поколение учеников, закончивших 31 среднюю школу, с благодарностью вспоминают интересные библиотечные уроки В. А. Карпелайнен. А со сколькими литературными произведениями и их авторами познакомились они в стенах маленькой, но с удивительно богатым фондом, библиотеки! Большие и маленькие читатели единодушно отмечают в книге отзывов, что уроки – увлекательные, им было здесь очень интересно, и благодарят гостеприимную хозяйку за тепло души, которое она щедро дарит им. «Библиотека – одно из самых лучших мест в школе!» (Корсак Оля, 10 «б»). Уроки, литературные викторины, занятия по программным и внепрограммным произведениям – неотъемлемая часть деятельности Валентины Александровны Карпелайнен. Ведущее направление – краеведение. В настоящий момент она является председателем методического совета по школьным библиотекам и пользуется большим уважением среди коллег. Дважды в год на базе школьной библиотеки средней школы № 8 Валентина Александровна принимает участников республиканских курсов для заведующих школьными библиотеками. В. А. Карпелайнен принимала участие во многих профессиональных конкурсах и совсем недавно в феврале 2003 года представила свою работу на конкурс «БиблиОбраз» в номинации «Диалог». Тема работы – «Воспитание интереса к чтению на примере произведений по внеклассному чтению». На суд жюри была представлена игра по книге известного карельского писателя Владимира Михайловича Данилова «Песенка на ниточке». С писателем В. М. Даниловым библиотеку и учеников 8-й школы связывала многолетняя дружба. Ни один праздник Недели детской книги не проходил без встречи с ним. Работа получила 1 место на городском и республиканском этапах и в марте была отправлена в Москву на III-й, заключительный этап всероссийского конкурса. Своей любовью к библиотечной профессии Валентина Александровна сумела заразить немало своих учеников. Попова Елена (ныне библиотекарь лицея № 1), Хохлачева Ирина, Теричева Наталья, Байер Мария, Зверева Елена (методист Централизованной библиотечной системы г. Петрозаводска) и я, Минко Елена, ее дочь, выбрали библиотечную стезю. Мама даже в самые трудные моменты своей жизни оставалась верна своему делу. Никогда не отступала перед трудностями – одна вырастила нас, троих дочерей! Одна мамина маленькая читательница, Надя Собакина из 3б, оставила в книге отзывов такое стихотворение: Мы за знаниями ходим в библиотеку, И знания мы черпаем из книг. Стремимся мы узнать обо всем на свете, И к лучшему все в мире изменить. Служить своему делу и изменять мир к лучшему – это жизненное кредо человека и профессионала, моей мамы Валентины Александровны Карпелайнен.
Кукелева С. А., гл. библиотекарь отдела обслуживания Национальной библиотеки РК Культура педагогического общения Рекомендательный обзор литературы Методические материалы представляют собой рекомендательный обзор литературы «Педагогическое общение», который предназначен для библиотекарей районных, городских и сельских библиотек, образовательных учреждений. Цель материала – оказать помощь в организации библиотечно-информационного обслуживания читателей-специалистов работников образования: руководителей школ, учителей, воспитателей, работников дополнительного образования и т. д. В настоящем обзоре литературы представлены книги, рассказывающие о проблемах учительского труда, педагогического мастерства, культуры общения и т. п. Выбор такой темы не случаен. Тема педагогического общения является одной из самых сложных среди психологических проблем учительской профессии, одной из самых актуальных в педагогической психологии. Педагогической практикой подтверждено, что многие серьезные проблемы воспитания и обучения школьников возникают из-за неумения учителя правильно организовывать общение с детьми. Особенно эти знания необходимы молодому, начинающему педагогу. Библиотекари могут использовать это пособие в работе со школой, учителями, для подготовки тематического обзора, книжной выставки, проведения Дня Специалиста или Дня информации. В обзоре представлены наиболее интересные книги, поступившие в НБ РК за последние 5 лет. Великий французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери называл человеческое общение «самой большой роскошью на свете». В одном случае – это роскошь, в другом – профессиональная необходимость, ведь есть такие виды деятельности, которые просто невозможны без общения. Именно таким видом деятельности является работа педагога-учителя. Учитель – одна из самых сложных, требующих большой самоотдачи и преданности профессий. Структура педагогического труда, по мнению психологов, насчитывает более 200 компонентов. Но одной из самых сложных его сторон является общение. Через живое и непосредственное общение педагога с учеником осуществляется главное в педагогической работе – воздействие личности на личность. Порой именно сложности в общении определяют наше отношение к учительскому труду и отношение учащихся к учителям в школе. Если спросить и у молодых, и у опытных учителей, что больше всего волнует их в работе, то окажется, что вечный для педагогической практики вопрос: как организовать взаимотношение с ребенком, с учеником. Педагогическое общение имеет определенную структуру, специфику, технологию, целый ряд многогранных аспектов, которые необходимо знать каждому учителю. И главными помощниками в изучении этой непростой проблемы могут стать книги. За последнее время издано много интересных, полезных и необходимых педагогу книг по психологическим проблемам учительского труда, в том числе по педагогическому общению. С некоторыми из них мы хотим вас познакомить. Надеемся, что они помогут учителю сориентироваться в сложных педагогических ситуациях, формировании его творческой индивидуальности. Сегодняшнему (современному) учителю, работающему по новым педагогическим технологиям, основанным на принципах личностно-ориентированного обучения, необходимы глубокие, осмысленные знания психологии. Такой книгой, которая поможет педагогу расширить и углубить свою психологическую подготовку, является «Психологический справочник учителя» (М., 1998) Л. М. Фридмана и И. Ю. Кулагина. В ней учитель сможет найти ответ на любой вопрос, касающийся психологических проблем воспитания, обучения, возрастной психологии, педагогического общения и т. п. «Учителю в условиях перестройки школы многому надо научиться заново… Надо научиться слушать и слышать каждого ученика, видеть его внутренние побуждения и стремления, направленность его потребностей и мотивов, научиться влиять на эту направленность, обрести гуманный и демократический стиль общения и взаимодействия с учащимися…»; «Не менее важно научиться слушать самого себя, свое внутреннее состояние, характер своих повседневных взаимоотношений с учащимися, их родителями, со своими коллегами, чтобы своевременно корректировать свою работу, свое поведение…», – так определяют назначение своей книги ее авторы. Настоящим практико-ориентированным пособием, раскрывающим психологические основы педагогической деятельности, является книга Б. Ц. Бадмаева «Психология в работе учителя» (М., 2000). Своеобразие ее заключается в том, что она позволяет учителю, опираясь на психологическую теорию развития, обучения и воспитания, улучшить свою работу. Пособие состоит из 2 частей: первая содержит теоретические вопросы психологии, вторая – психологический практикум для педагогов. В практикуме представлены задачи и упражнения, моделирующие психологические аспекты отдельных педагогических ситуаций, с которыми учитель сталкивается повседневно, а также конкретные методики, тесты, опросники для изучения уровня развития школьников, психологические задачи и вопросы для развивающего общения и воспитания, контрольные вопросы для психологического самообразования педагога. Как пишет сам автор, данное пособие является «попыткой максимально приблизить научную психологическую теорию к практике школьных будней…». Кроме того, в книге имеется список литературы в помощь психологическому самообразованию учителя, насчитывающий более 150 названий и статей. Техника педагогического общения… Из чего она состоит, как она осуществляется на практике, каковы ее цели и задачи, технологии?.. Об этом рассказывает книга И. Шелеховой «Техника педагогического общения» (М., 1998). Это конкретный учебный курс, который создавался в реальном учебном процессе и 3 года использовался автором в педагогическом колледже № 3 г. Москвы. Он состоит из трех разделов: первый – психологические основы педагогического общения, второй – школа общения с ребенком и третий – школа общения с родителями. В пособии представлены 15 занятий по курсу «Техника педагогического общения», в разработке которых принимали участие психологи-практики и сама автор книги. Каждое занятие детально расписано. Кроме того, в книге представлены разнообразные психотехнические игры, игровые ситуации, психологические тренинги, которые позволят педагогу моделировать ту или иную ситуацию, совершенствовать свое общение, овладеть секретами профессионального мастерства. Материалы из данного пособия могут быть использованы руководителями школ для проведения занятий с педагогическим коллективом по моделированию педагогических ситуаций. Современной школе остро необходим учитель, который не только вооружает ребенка необходимой суммой знаний, умений и навыков, но и помогает ему в развитии его личности. Эффективное взаимодействие, общение учителя с учеником во многом определяет успешность обучения, состояние здоровья ребенка. Такой подход к ребенку получил в современной педагогике название личностно-гуманного. В книге Т. В. Татальской и А. В. Крыленко «В школу с радостью: Практическая психология для учителя» (Минск, 2000) вы познакомитесь с наиболее значимыми психологическими проблемами, затруднениями младшего школьного и подросткового возраста, а также со средствами и формами их разрешения. Как организовать эффективное взаимодействие учителя и ученика, от каких факторов это зависит, как конструктивно разрешать конфликтные ситуации и о многом другом расскажет книга. «Мы живем в период радикальных перемен в обществе, культуре, системе ценностей. В связи с этим нужны новые стратегии обучения и воспитания, ориентированные на Человека как высшую ценность и предполагающие переход от авторитарного воздействия на ребенка к эффективному взаимодействию с ним…». Данное издание – неоценимое практическое пособие для учителя на каждый день по личностно-гуманной педагогике. Школьный урок, как в фокусе, собирает в себе все проблемы школьного обучения и воспитания. Культура современного урока – это, прежде всего, культура педагогического общения, это урок, «порожденный представить человеку максимум свободы для индивидуального развития». Книга «Культура современного урока» (М., 2000) раскрывает черты современного урока, преобразовавшегося под влиянием новых педагогических идей, инновационных методик, социальных и культурологических изменений в обществе. Она написана на основе анализа практической работы учителей Смоленска, Тюмени, Тобольска, Севастополя, Пензы, Москвы и Карелии и иллюстрирует образ современного урока, отверчающего требованиям общечеловеческой культуры XXI века. Как пишут авторы книги: «Урок в жизни ребенка – это урок жизни для него: он учится работать, он вступает во взаимоотношения с людьми и коллективом, он утверждает свое «Я», обретая самооценку и способность к саморегулированию и деятельности…». «Урок – это общение человека с другим человеком. Педагог предъявляет детям на уроке наивысшие образцы культуры общения…». В книге вы познакомитесь с самыми разными уроками, которые олицетворяют собой не только культуру педагогического общения, но и профессионального мастерства. Совершенно необычной книгой по педагогическому общению является книга П. М. Ершова, А. П. Ершовой и В. М. Бухатова «Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя» (М., 1998). Основой данного пособия является ряд положений режиссеской «теории действий», в книге предлагается своеобразное переложение идей театральной теории Ершова на язык близкий и понятный учителям, то есть связанный с примерами из повседневной работы со школьниками. «Каждый учитель может корректировать свое поведение, менять и исправлять его элементы, если он ощущает и понимает влияние своего учительского поведения на основные и сопутствующие события урока…», другими словами, «учителю следует по-новому, исходя из конкретных незапланированных условий, срежиссировать урок…», «в мгновение ока оценить ситуацию в классе и скорректировать как план урока, так и свое поведение, а оно должно быть выразительным, понятным для учеников, распологающим к сотрудничеству…». Педагогика как практическая режиссура представлена еще в одной книге А. П. Ершовой и В. М. Бухатовой «Режиссура урока, общение и поведение учителя» (М., 1998). Она является своеобразным пособием для учителя по применению режиссерских идей в педагогической практике, поможет избавить от штампов и шаблонов, вызывающих недоверие учеников. Главное, что отличает эту книгу от предыдущей – это семинары–практикумы «Выразительность поведения учителя на уроке» и «Учитель в роли ученика», которые позволяют педагогу овладеть тонкостями не только педагогического, но и актерского, и режиссерского мастерства. Большой интерес у учителей русского языка и литературы вызовет книга З. С. Смелковой «Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности (М., 1999). В ней предпринята попытка раскрыть преимущество диалоговых форм общения на уроке, которые развивают не только мышление и речь школьников, но и обеспечивают «учение с увлечением». Методические рекомендации носят конкретный характер, отличаются занимательностью текстового материала, ориентированы на самостоятельную работу учащихся. Это: игры-диалоги, игры-общение, игры со словом, ролевые игры, лингвистические сказки, литературные викторины и т. п. Много внимания уделяется стилям и видам педагогического общения. В разделе «Практика педагогического общения» представлены методические рекомендации по проведению конкретных уроков русского языка и литературы. Одной из сложных проблем человеческого общения, в том числе и педагогического, является конфликт. Каждый учитель должен уметь его преодолевать и, конечно, делать все необходимое, чтобы избежать конфликтной ситуации. Книга О. Н. Лукашонок и Н. Е. Щурковой «Конфликтологический этюд для учителя» (М., 1998) поможет ему в решении этого вопроса. Жанр этюда был выбран авторами не случайно. Он позволяет вести «свободный, не стесненный никакими строгими рамками правил разговор с коллегами-учителями об острых проблемах обучения и воспитания детей». Что такое школьный конфликт, как и в чем он проявляется, каковы его особенности и способы разрешения? Вот главные вопросы, на которые можно найти ответ в книге. Необходимо заметить, что все конфликтные ситуации взяты из конкретной педагогической практики и молодых, и опытных учителей. Кроме того, авторы считают, что и самих детей надо готовить к конфликтам, вести с ними целенаправленную работу по нравственному воспитанию и конструктивному общению. «Завершая этот небольшой этюд, мы мысленно входим вместе с учителями в класс, мы попадаем в конфликтную зону, но мы не станем содрогаться от этого объективного обстоятельства. Мы будем решать конфликты так, чтобы никто не видел, что конфликты были…». Такими пожеланиями учителям заканчивается эта небольшая, но полезная книга. Конкретную помощь в решении школьных конфликтов окажет книга А. С. Чернышева «Практикум в решении конфликтных педагогических ситуаций» (М., 1999). В ней собрано более 200 острых конфликтных ситуаций, чтобы, как пишет сам автор, «на трудном материале из «педагогических будней» учиться психологической технике, воспитывать педагогических такт, умение выйти из конфликта с учениками, не унижая достоинство ученика и своего собственного, на основе принципов гуманной педагогики…». В книге, в прямом смысле слова, представлен набор педагогических ситуаций из жизни школ центрального региона России, любезно предоставленный руководителями школ Курской, Калужской, Липецкой, Брянской, Тульской и других областей. Книга В. И. Лещинского и С. В. Кульневич «Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум» (М., 1996), в которой представлены конкретные методики, тесты, игры и упражнения, поможет педагогу выработать у себя такие качества, способствующие профессиональному успеху, как уверенность в себе, умение общаться с учениками и их родителями, коллегами по работе, всегда быть в форме и т. п. В практикуме буквально до мелочей расписаны различные ситуации, которые могут возникнуть в практике работы учителя и конкретные пути их решения. Большой интерес представляет собой глава «Читать человека как книгу», в которой представлены модели распознавания людей и механизмы общения с разными психологическими типами. Рекомендации и методики книги просты и эффективны, они адресованы как начинающим, так и опытным педагогам. В книге известные ученые-психологи и педагоги-практики обобщили и адаптировали к нашей школе теории виднейших представителей западного делового менеджмента, науки управления поведения человека, и, в первую очередь, Дейла Карнеги. Познакомив вас с обзором литературы, мы надеемся, что вы будете использовать эти книги в работе с учителями, тем самым помогая им в профессиональном становлении и совершенствовании педагогического мастерства. Список литературы, использованной в обзоре Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – М.: Гуманитар. издат. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1. – 160 с. Гатальская Г. В. В школу с радостью: Практ. психология для учителя / Г. В. Гатальская, А. В. Крыленко. – Минск: Амалфея, 2000. – 272 с. Ершов П. М. Общение на уроке или режессура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Флинта, 1998. – 336 с. Ершова А. П. Режессура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя / А. П. Ершова, В. М. Букатов. – М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Флинта, 1998. – 112 с. Культура современного урока. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 112 с. Лещинский В. И. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум / В. И. Лещинский, С. В. Кульневич. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 240 с. Лукашонок О. Н. Конфликтологический этюд для учителя / О. Н. Лукашонок, Н. Е. Щуркова. – М.: Рос. пед. агентство, 1998. – 80 с. Смелкова З. С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М.: ФЛИНТА: Наука, 1999. – 232 с. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. – М.: Совершентсво, 1998. – 432 с. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Пед. о-во России, 1999. – 186 с. Шелехова Н. И. Техника педагогического общения. – М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – 128 с.
Лапичкова В. П., зам. директора Национальной библиотеки РК, исполнительный директор Библиотечной Ассоциации РК Будущее библиотек – в нашем объединении Как вступить в БАРК? Совет Библиотечной Ассоциации Республики Карелия обращается ко всем библиотекам, обществам, союзам, связанным с библиотечным делом, а также учреждениям, организациям, имеющим в своей структуре библиотеки, ко всем, кто заинтересован в объединении сил и координации действий для решения проблем библиотечного дела Республики Карелия и поднятия статуса библиотек и библиотечной профессии в общественном сознании. Мы выступаем с призывом объединиться и вступить в члены Библиотечной Ассоциации Республики Карелия. Краткие сведения о Библиотечной Ассоциации Республики Карелия и информация о членстве БАРК является некоммерческой, добровольной, самоуправляемой организацией юридических лиц и общественных объединений, профессионально связанных с библиотечным делом. Целью создания БАРК является координация и поддержка деятельности своих членов, представление и защита их профессиональных и общих имущественных интересов. Предметом деятельности БАРК является деятельность, предусмотренная Уставом БАРК по следующим направлениям:
Членами БАРК становятся Учредители, а также вступившие новые организации – юридические лица, в том числе общественные объединения, непосредственно занимающиеся реализацией целей БАРК или содействующие развитию библиотечного дела, внесшие разовый вступительный и ежегодный членский взнос и выполняющие положения Устава и Учредительного договора. Прием нового члена БАРК осуществляется Советом БАРК на основании поданного письменного заявления на имя Президента и решения руководящего органа БАРК. Добровольный выход члена из БАРК осуществляется путем подачи письменного заявления. Решение Совета об исключении утверждается двумя третями присутствующих на Общем собрании. Вступительные и ежегодные взносы члена БАРК, выходящего из ассоциации, возврату не подлежат. Права членов БАРК:
Обязанности членов БАРК:
Член БАРК может быть исключен из нее за действия, противоречащие Уставу или целям ассоциации, а также в случае неуплаты ежегодных членских взносов более двух лет. Решение об исключении в случаях неуплаты членских взносов принимается большинством голосов присутствующих на заседании членов Совета. В остальных случаях решение Совета об исключении из ассоциации утверждается двумя третями присутствующих на Общем собрании членов ассоциации с правом голоса. Член ассоциации при выходе из нее несет субсидиарную ответственность по ее обязательствам пропорционально своему вступительному взносу в течение двух лет с момента выхода. Вступительные взносы. Вступительные взносы производятся каждым вступающим в БАРК юридическим лицом, включая учредителей. На момент учреждения БАРК минимальный вступительный взнос зависит от количества человек, работающих в библиотеках, которые вступают в состав БАРК, и составляет:
Вступительный членский взнос должен быть оплачен в течение трех месяцев со дня принятия в члены БАРК. Оплата вступительного взноса производится на основании счета-фактуры, выставляемого Советом БАРК организации, желающей вступить в БАРК, в соответствии с решением этой организации о сумме вступительного взноса, установленной в приказе о вступлении в БАРК (приложение 2). Членские взносы. Размер членского взноса устанавливается каждым членом БАРК, но он не может быть ниже минимального ежегодного членского взноса в БАРК – 1 МРОТ. Периодичность уплаты членских взносов определяется решением Общего собрания, но не может быть реже одного раза в год. Оплата членских взносов производится на основании счета-фактуры, выставляемого Советом БАРК организации, в соответствии с решением этой организации о сумме членского взноса, установленного в приказе организации (приложение 2). В дальнейшем допускается пересмотр размера минимального вступительного и членского взносов на основании решения Общего собрания. Для вступления в БАРК необходимо предоставить:
Примечание: Членство в БАРК библиотек, не имеющих статуса юридического лица, являющихся подразделениями организаций, осуществляется через членство их организаций. Пример. Библиотека Карельского научного центра Российской Академии наук, не имея возможности вступить в БАРК самостоятельно, вступила в составе Карельского научного центра Российской Академии наук. В соответствии с законодательством РФ, членами ассоциаций могут быть только юридические лица. Поэтому членство в БАРК работников библиотек тех организаций, руководители которых не вступают в БАРК, может быть осуществлено через объединение этих граждан в своем районе в общественную организацию. Общественными организациями признаются добровольные объединения граждан, в установленном законом порядке объединившихся на основе общности их интересов для удовлетворения духовных или иных нематериальных потребностей. Для создания общественного объединения необходимо участие не менее трех учредителей – физических лиц. В состав учредителей, наряду с физическими лицами могут, входить и юридические лица – общественные объединения. Приняв решение создать и зарегистрировать свою общественную организацию как юридическое лицо, необходимо обратиться в регистрирующий орган для получения информации о необходимых документах и возможных льготах. Подробная информация о создании общественных объединений содержится в Федеральном законе Российской Федерации «Об общественных объединениях» от 14.04.95 г. При вступлении в БАРК ее новому члену выдается свидетельство о членстве установленного образца. В заключение приводим краткую схему действий, необходимых для вступления в БАРК нового члена.
Примечание: Официальной заявке может предшествовать письмо с просьбой пояснить отдельные вопросы, касающиеся процедуры регистрации и приема в члены БАРК.
Приложение 1Угловой штамп Совет БАРКорганизации Адрес Телефон № и дата регистрации Заявление |
Похожие:
 | Лапичкова В. П., зам директора Национальной библиотеки Республики Карелия, исполнительный директор Библиотечной Ассоциации Республики... | | Лапичкова В. П., зам директора Национальной библиотеки Республики Карелия, исполнительный |
 | Республике Карелия, утвержденный распоряжением Правительства Республики Карелия от 21 августа 2012 года №521р-п (Собрание законодательства... | | Республике Карелия, утвержденный распоряжением Правительства Республики Карелия от 21 августа 2012 года №521р-п (Собрание законодательства... |
| Библиотечный вестник Карелии. Вып. 22 (29). Библиотеки Карелии в 2006 году / Нац б-ка Респ. Карелия; [отв ред и сост.: Лапичкова... | | Библиотечный вестник Карелии: Сб. Вып. 7 (14): Безбарьерная библиотечная среда / барк, Карел респ б-ка для слепых; Отв ред. Зайцева... |
| Правительства Республики Карелия от 21 августа 2012 года №521р-п (Собрание законодательства Республики Карелия, 2012, №8, ст. 1515),... | | Республики Карелия, и государственных гражданских служащих исполнительных органов государственной власти Республики Карелия, имеющих... |
| Карелия на период до 2014 года (Собрание законодательства Республики Карелия, 2009, №2, ст. 155; №7, ст. 827; №11, ст. 1291; 2010,... | | Российскую Федерацию соотечественников, проживающих за рубежом, на 2011-2012 годы, утвержденную постановлением Правительства Республики... |