1. Актуальность темы. Теоретические основы. Групповые формы работы с родителями Для достижения целей обучения, воспитания и коррекции речевого развития детей
Скачать 317.96 Kb.
|
Праздники. Государственные праздники, праздники народного календаря, традиционные праздники детского сада – «Новогодний маскарад», «День защитника Отечества», «День Победы» и др. Развлечения: – тематические развлечения (вечера, посвященные творчеству писателей и др.); – театрализованные представления (постановка театральных спектаклей, инсценировка русских народных сказок, литературных произведений, игры-инсценировки); – музыкально-литературные композиции («Музыка и поэзия», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А.С.Пушкин и музыка» и др.); – русское народное творчество (загадки, небылицы, сказания); –речевые праздники. Учитель-логопед участвует в организации всех этих блоков. Работа по повышению родительской компетентности может быть одной из задач. Особое место занимают проводимые логопедом «речевые праздники», которые являются полезными для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки, осознания необходимости правильной речи, закрепления пройденного материала. Тематика речевых праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Цели речевых праздников: – привлечение родителей к активному сотрудничеству; – повышение родительской компетентности в знаниях и умениях, необходимых для коррекции речевых нарушений. Речевые праздники могут проводиться в различных формах: в виде семейных речевых праздников-конкурсов, в виде КВН, в виде интеллектуальной игры «Счастливый случай» и в виде речевых тематических развлечений. В книге Цукановой С.П., Бетц Л.Л. «Речевые праздники и развлечения в детском саду» представлены подробные сценарии нескольких речевых праздников, которые можно проводить при активном взаимодействии логопеда с родителями. Родители могут участвовать в различных видах речевых праздников. В речевом празднике в виде интеллектуальной игры «Счастливый случай» участвуют две команды. В составе каждой команды – дети и члены их семей. В семейных речевых праздниках-конкурсах, наоборот, команда детей может соревноваться с командой родителей. В речевом развлечении в виде КВН участвуют две команды детей, а родители являются болельщиками. Но родители могут быть активно задействованы в подготовительной работе – разучивать дома со своими детьми традиционные для игры КВН девизы команд и приветствия, а также участвуют в одном из конкурсов, который называется «Соревнование болельщиков». В конце учебного года можно проводить итоговое занятие-праздник, на которое приглашаются родители подготовительной к школе группы. На таких праздниках дети демонстрируют свои знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях. В нашем саду некоторые логопеды традиционно используют на таких итоговых праздниках аудио и видеозаписи, с помощью которых можно проследить динамику речевого развития детей за весь период речевого обучения. Таким образом, организуя подобные речевые праздники, родители активно привлекаются к содержанию логопедической работы. Такие формы взаимодействия логопеда с родителями являются достаточно эффективными, поскольку за короткий промежуток времени позволяют решить целый ряд задач: – познакомить родителей с особенностями образовательной работы ДОУ; – повысить интерес родителей к логопедической работе; – продемонстрировать знания, умения и навыки, которыми дети овладели за данный период; – повысить грамотность родителей по формированию определенных умений и навыков; – формировать доброжелательные отношения между родителями, педагогами и детьми. В нашем ДОУ был проведен семейный речевой праздник-конкурс «Состязание всезнаек и их родителей». Слайд Такие игры-соревнования наиболее интересны дошкольникам старших и подготовительных групп и их родителям. В их подготовке и проведении условно можно выделить три этапа: предварительная работа; собственно мероприятие; подведение итогов. Основная цель первого этапа – сформировать положительную установку на участие в состязании как детей, так и родителей. Дошкольникам предлагается пригласить мам и пап на необычное соревнование и проверить, смогут ли они справиться с теми заданиями, которые выполняют их дети. Вместе с логопедом дети придумывают название будущего конкурса, например, «Состязание всезнаек и их родителей», а затем оформляют объявление, в котором приглашают родителей на соревнование. Далее ведется подготовка к самому мероприятию. Групповая комната визуально делится на две зоны: одна для команды детей, вторая – для команды родителей. Далее предлагается обеим командам выполнить задания. За каждое верно выполненное задание дети и родители получают фишки (в нашем празднике-конкурсе логопед использовал улыбочки). Команда, набравшая большее количество фишек, побеждает. Обязательное условие проведения подобного мероприятия – подбор для детей дифференцированных заданий. Конечно, задания для детей и родителей должны звучать одинаково. А вот материал, на котором они будут выполняться, берется разный: более простой – для дошкольников, более сложный – для родителей. Подобный дифференцированный подход позволяет поставить детей и родителей в равные условия при выполнении заданий. Приведем примеры некоторых заданий, которые были предложены нами на данном конкурсе: Слайды Задание 1. Определить количество слогов в слове Задание 2. Определить первый звук в слове Задание само по себе очень простое, но здесь кроется некоторый подвох. Известно, что родители не всегда видят разницу между согласными звуками, парными по признаку мягкости-твердости. Поэтому, определяя первый звук в слове, начинающемся с мягкого согласного, ошибочно могут назвать твердую пару. В то время, как дети, обучающиеся по специальным программам, четко видят разницу между твердыми и мягкими звукам. Задание 3. Задание на дифференциацию твердых и мягких согласных звуков Дети и родители взяли по две снежинки с нарисованными картинками, и они должны были их разложить на два куба. Если в их слове первый звук твердый – на синий куб, а если мягкий – то на зеленый. Задание 4. Выполнить звуковой анализ слова Детям и родителям необходимо было выполнить звуковой анализ разных слов. Родителям предлагались более сложные слова. Задание 5. Подобрать слово на заданный звук После соревнования проводится анализ ответов детей. Обращается внимание на трудности, которые встречаются при выполнении данных видов заданий. Подобная форма взаимодействия с семьями помогает родителям лучше узнать своего ребенка и познакомиться с методами и приемами, которые необходимы при выполнении аналогичных домашних заданий. Культурно-досуговая форма взаимодействия логопеда с родителями может осуществляться также при участии других педагогов ДОУ, например, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателей. Недавно в нашем саду логопедом совместно с музыкальным руководителем было проведено такое развлечение, как «Музыкально-литературная гостиная «Пушкинская мозаика», посвященная Дню памяти великого поэта. Родители участвовали не только в роли зрителей, но также учили с детьми стихи и слова к сценкам, автоматизируя поставленные звуки, рассказывали детям о творчестве поэта, а также принимали непосредственное участие в этом мероприятии – читали на празднике стихи А.С. Пушкина. Таким образом, в процессе подготовки и проведения речевых праздников-развлечений совместно с логопедом принимают активное участие музыкальный руководитель, педагоги детского сада и родители. Это позволяет в комплексе решать задачи речевого развития детей и способствует созданию единого речевого пространства в детском саду. 2. Индивидуальные формы работы с родителями Для повышения компетентности родителей актуально использовать индивидуальные формы работы. К индивидуальным формам работы относятся: индивидуальные беседы, индивидуальные практикумы, открытые индивидуальные занятия, электронная почта логопеда, почтовый ящик, анкеты, тетрадь для домашних рекомендаций. Установить более тесный контакт с родителями помогает индивидуальная беседа, важнейший признак которой – двусторонняя активность. От того, как протекают первые встречи логопеда с родителями, будет зависеть, наладиться ли в дальнейшем их сотрудничество. Помните: - Нельзя беседовать с родителями второпях, на бегу. Если вам некогда, договоритесь о встрече на другое время! - Умейте терпеливо слушать. Давайте родителям возможность высказаться по всем наболевшим вопросам! - В ходе беседы необходимо обратить внимание на все хорошее и положительное, что есть в ребенке, и только потом говорить о проблемах. - Неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить об успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем. - В своей речи избегайте сложных понятий и профессиональных терминов. Логопедические термины могут быть непонятны родителям и создадут барьер в общении. - Среди причин обращения логопеда к родителям не должны преобладать негативные поступки ребенка, так как это формирует у них отрицательную установку на контакты с педагогами вообще. Первоначальная ознакомительная беседа проходит по инициативе логопеда с целью изучения анамнеза, уточнения анкетных данных, а также выявлению личностных особенностей ребенка. Далее индивидуальная беседа проходит по результатам обследования. Родители ребенка узнают о проблемах в его развитии, получают советы, рекомендации. Индивидуальные беседы в течение года: - это беседы по интересующим родителей вопросам; - это ознакомление родителей с очередным этапом работы над постановкой звуков у ребенка, о его достижениях и неудачах; - беседы, касающиеся организационных моментов ( подготовка к утреннику, напоминание о соблюдении режима дошкольного учреждения и т.д.); - это информация о динамике в коррекции звукопроизношения и развитии всех сторон речи. Также к индивидуальным формам работы относятся индивидуальные практикумы: по обучению родителей. Темы практикумов могут быть либо по запросу родителей (когда они сами подходят и говорят, мне непонятно выполнение данного задания) или по инициативе логопеда. Целесообразно таким образом объяснять и учить родителей выполнять такие задания, как определение места звука в слове, деление слов на слоги (здесь следует показать ваши приемы работы, которые вы используете на занятиях при выполнении данного вида задания), дифференциация согласных звуков по признакам твердости – мягкости, глухости – звонкости. На индивидуальных практикумах нужно научить самих родителей правильно выполнять артикуляционные упражнения, рекомендуемые для ребенка. Можно предложить маме сесть перед зеркалом и пусть она вместе с вами без ребенка сделает эти упражнения, а вы ей укажите на ее ошибки. Эти навыки помогут родителям выполнить ваши рекомендации для ребенка в домашних условиях с максимальной эффективностью. Для повышения коррекционно – логопедической компетентности родителей, организуются открытые индивидуальные занятия. Данную работу можно осуществлять в три этапа. На первом учитель-логопед работает с ребенком самостоятельно, а мама фиксирует весь ход занятия. На втором этапе маме предлагается участвовать в отдельных эпизодах занятия с ребенком (совместной пальчиковой игре, артикуляционной гимнастике). На третьем этапе можно предложить самостоятельно выполнить с ребенком определенное задание. Открытые индивидуальные занятия – эффективная форма обучения родителей элементарным методам коррекционно – развивающей работы с ребенком. В практике работы логопеда часто случаются ситуации, когда у родителей возникают какие-либо вопросы, но у них нет возможности задать их логопеду лично. В этом случае можно обмениваться информаций через электронную почту логопеда. Преимущество такого общения в том, все участники образовательного процесса не связаны временными рамками. Также через электронную почту родителям болеющих детей, можно пересылать домашние рекомендации. При отсутствии интернета предлагается использовать «Почтовый ящик» - коробку с прорезью для складывания записок с вопросами, а также с предложениями и какими - либо идеями родителей. Такая форма работы дает возможность получить родителям ответ на интересующий вопрос заочно или договориться о личной встрече. Учитель – логопед на основании полученных вопросов может сделать вывод о том, что больше беспокоит родителей и провести своевременные консультации, открытые мероприятия. Вопросы, задаваемые через почтовый ящик: можно ли изучать иностранный язык ребенку с речевыми нарушениями; при переходе в престижную школу не помешает ребенку тот факт, что он был в речевом саду; ребенок не хочет выполнять домашнее задание. Также к индивидуальным формам работы относятся: анкетирование родителей, тетрадь для домашних рекомендаций. 2.1. Анкетирование Анкетирование относится к той группе методов, которая в социологии, педагогике и психологии носит название "опрос". В эту группу помимо анкетирования входят интервью и беседа. Опрос позволяет изучать поведенческие мотивы респондентов, но при этом данная методика субъективна и не может гарантировать полной достоверности полученной информации. Анкетирование - это метод получения информации путем письменных ответов респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты. Применяется для установления текущего состояния педагогического явления, для изучения существующих положений в практике работы или мнений, относящихся к проблеме исследования. Виды анкетирования многообразны и группируются попарно в соответствии с несколькими признаками. 1. Сплошное и выборочное. Сплошное анкетирование предусматривает массовый опрос изучаемых лиц. При выборочном исследовании анкетирование проводится избирательно. 2. Личное и заочное анкетирование. Личное анкетирование предусматривает непосредственный контакт исследователя с респондентом, когда второй заполняет анкету в присутствии первого. Этот способ гарантирует полный возврат анкет и позволяет контролировать правильность их заполнения. При заочном анкетировании респонденты отвечают на вопросы анкеты в отсутствие исследователя. 3. Групповое и индивидуальное анкетирование. Групповое анкетирование позволяет собирать значительный материал при минимальных затратах времени. При индивидуальном анкетировании опрос ведется поочередно. 4. Почтовое и раздаточное анкетирование. При почтовом анкетировании возвращается только 5% анкет. При раздаточном анкетировании анкета вручается лично респонденту. В таком случае анкеты так же редко возвращаются исследователю. При почтовом и при раздаточном анкетировании нет полной уверенности в том, что анкеты заполнялись респондентом самостоятельно. Эффективность анкетирования во многом зависит от грамотного построения и содержания анкеты. Анкета должна иметь три части: вводную, основную и демографическую ("паспортичку"). Вводная часть анкеты представляет собой своеобразное обращение к респондентам, в котором указываются: 1) научное учреждение, которое ведет данную тему исследования и от имени которого выступает исследователь; 2) задачи исследования; теоретическое и практическое значение решения этих задач; 3) роль каждого респондента в решении поставленных задач; 4) заверение в полной анонимности ответов респондента (имя опрашиваемого не должно фигурировать в сообщениях и публикациях исследователя); 5) правила заполнения анкеты; 6) заверение в готовности выслать результаты исследования респонденту, если он этого пожелает; 7) способ возврата анкеты исследователю. Основная часть состоит из набора вопросов, ответы на которые призваны дать решение задач исследования. Демографическая часть анкеты состоит из вопросов, определяющих паспортную характеристику респондента: фамилию, пол, возраст. В результате длительных дискуссий ученые пришли к выводу, что демографическая часть анкеты должна быть расположена в конце ее. При составлении анкеты используются следующие виды вопросов: 1. Вопросы о фактах позволяют получить информацию о том, что знает и помнит респондент. Достоверность вопросов сильно падает, если вопросы касаются действий, которые заведомо не одобряются. 2. Демографические вопросы. 3. Вопросы о мотивах. Данная группа вопросов является наиболее трудной для респондентов, а достоверность ответов - наиболее низкой. По форме изложения различают вопросы открытые, закрытые, полузакрытые, прямые и косвенные. Открытыми (или свободными) вопросами называют такие, на которые ответы могут быть даны в свободной форме. Закрытыми вопросами называются такие, формулировка которых предполагает определенный набор вариантов ответов. Среди вопросов не должно быть таких, которые вызывали бы нежелание отвечать, порождали бы отрицательное отношение к исследователю и его работе. Формулировка вопросов должна быть безупречно грамотной в орфографическом и стилистическом отношении. После составления анкета должна быть проверена в пробном исследовании. Пробное исследование проводится в виде беседы с теми людьми, которые по своим характеристикам наиболее схожи с будущими респондентами. 2.2. Домашние рекомендации Согласно п. 12.17 СанПиН (12.17. Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.), мы не имеем право давать нашим детям никаких заданий, а лишь рекомендации. Задание-то, что назначено для выполнения. Рекомендация-совет, пожелание. То есть, мы лишь можем советовать родителям какие-либо упражнения для занятий дома, но не имеем права требовать их обязательного выполнения. В начале учебного года при знакомстве логопед просит родителей принести тетрадь для записи рекомендаций каждому ребёнку. Можно посоветовать родителям сделать первую страницу как «именную» для ребёнка: наклеить фотографию, написать возраст, обвести ладошку ребёнка, приложенную к листу, имя и фамилию (ребёнок при желании может скопировать с крупного образца взрослого, сделанного печатными буквами, или закрасить буквы по трафарету) При составлении рекомендаций для занятий дома учитель-логопед должен подбирать задания на развитие и совершенствование всех компонентов речи: *лексики; *грамматического строя речи; *фонематике; *связной речи; *звукопроизношению (в этот раздел должны входить упражнения артикуляционной гимнастики, задания по автоматизации и дифференциация звуков). Причём, задания по первым четырём разделам общие для всех детей и направлены на закрепление тех умений и навыков, которые были приобретены ребёнком на подгрупповых и индивидуальных занятиях. Эти задания должны быть идентичными или аналогичными тем, которые логопед использовал в период работы по лексической теме. Раздел звукопроизношение индивидуален для каждого ребёнка (в зависимости от отрабатываемого у данного ребёнка звука и этапа работы над ним). Используя предложенный логопедом материал, родители получают возможность проконтролировать закрепление ребёнком полученных на логопедических занятиях речевых навыков в свободном речевом общении - во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку, т. е. в повседневной жизни. Логопед выдаёт тетрадь родителям в конце каждой недели. Родителям предлагается в этой тетради пользоваться системой условных обозначений. Рядом с каждым заданием родители могут, например, ставить значки, обозначающие «выполнили легко и быстро» (+), «выполнили с трудом» (0), «ничего не получилось» (-). Чтобы максимально привлечь внимание родителей к выполнению рекомендаций, работе в тетради, учитель – логопед обязан пользоваться системой обратной связи, т.е. проверять и условно оценивать выполненную работу (например, рисовать солнышко, наклеивать на тетрадь наклейку и т.д.). Если возникают какие-то трудности в проведении занятий с ребёнком дома, но нет возможности поговорить и посоветоваться с логопедом, то мы предлагаем родителям подклеить к последней странице тетради обычный конверт и использовать его для «переписки» или для того, чтобы логопед мог вкладывать в него дополнительные карточки для индивидуальной работы. Логопед два раза (в начале и в середине года) вклеивает в тетрадь каждого ребёнка экран звукопроизношения, чтобы родители могли проследить динамику работы над звукопроизношением своего ребёнка. Еще одной из рекомендаций для родителей может служить индивидуальная памятка, выдаваемая на летний период, в которой указываются основные достижения ребенка за период логопедического воздействия. Т.е. родители в полном объеме владеют информацией о состоянии речевых навыков ребенка и обязаны «не потерять» их за период каникул. Одной из форм рекомендаций может служить подобранная логопедом домашняя библиотечка авторских пособий. В нашем детском саду используется широкий спектр пособий на печатной основе, которые выдаются родителям для занятий с детьми. В средних группах это тетради Н. В. Нищевой №1, №2 В старших возрастных группах: буквари Н. В. Нищевой, Н. С. Жуковой, тетради Н. В. Нищевой №1, №2, №3 (для средней группы), тетради Н. Э.Теремковой №1-4, В. В. Коноваленко для закрепления произношения разных групп звуков, Л. А. Комаровой для автоматизации разных групп звуков, С. В. Бурдиной логопедические тетради на разные звуки, Н. Е. Арбековой для развития связной речи. С применением альбомов, рассчитанных на коррекцию речевых недостатков у детей, логопеду нет необходимости переписывать их для родителей, они в доступной форме объяснены в пособиях. Каждый альбом имеет теоретическую и практическую части, снабжен картинками, содержит новаторские подходы и приемы, позволяющие эффективно воздействовать на совершенствование соответствующего компонента языковой системы дошкольника. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно заниматься коррекционной и развивающей деятельностью. Разумеется, есть преимущества при занятии по таким тетрадям:
3. Информационно – просветительские формы работы с родителями Для повышения компетентности родителей применяются |
Похожие:
 | Цели и задачи: а обеспечить оптимальные условия для воспитания ребёнка, ближе знакомиться с родителями, помогать им конкретным советом,... |  | Право на выбор формы образования и обучения лицо приобретает только после получения основного общего образования или после достижения... |
| Целью Стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей, основных направлений... | | Мдк 04. 01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками дошкольного образовательного... |
| Зпр и способностью адаптировать их в соответствии с индивидуальными типологическими особенностями детей с зпр. Программа «Психология... | | Административный регламент предоставления муниципальной услуги по проведению комплексной диагностики развития ребёнка и определению... |
| Вопрос об овладение детьми родным языка. Овладение родным языком, развитие речи – самые важные приобретения ребенка в дошкольном... | | Цель: определить индивидуально-групповую картину развития детей в соответствии с общепринятыми возрастными нормами развития для своевременной... |
| «Детский сад №67 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения» Советского района г. Казани и родителями (или лицами... | | Теоретические основы адаптации сотрудников, организационной культуры и мотивации 7 |