ЗАДАНИЕ 12
УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
Вид разделения труда
|
Проявление разделения труда
|
Общее разделение труда
Частное разделение труда
Единичное разделение труда
|
Разделение труда внутри крупных сфер по отраслям и подотраслям
Разделение труда внутри предприятия
Разделение труда между сферами общественного производства
|
1)________________ 2)_________________ 3)__________________
Лишние элементы правого столбца, не подлежащие выбору при правильных ответах, называются дистракторами. Как и в заданиях с выбором ответов, наибольшие трудности при разработке связаны с подбором правдоподобных избыточных элементов в правом множестве. Мера правдоподобности каждого дистрактора устанавливается эмпирически.
При разработке заданий на соответствие следует руководствоваться следующими правилами:
Задание формулируется так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух множеств с соответствующими названиями.
Элементы задающего столбца располагаются слева, а элементы для выбора справа.
Желательно, чтобы каждый столбец имел определенное название, обобщающее все элементы столбца.
Необходимо, чтобы правый столбец содержал хотя бы несколько дистракторов. Еще лучше, когда число элементов правого множества примерно в два раза больше числа элементов левого столбца.
Необходимо, чтобы все дистракторы в одном задании были равновероятно правдоподобны.
Элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию для включения только гомогенного материала в каждое задание теста.
В аттестационном тесте задания на соответствие малоэффективны в силу их громоздкости, не позволяющей охватить большой объем содержания.
К заданиям на соответствие прилагается стандартная инструкция, состоящая из двух слов: «УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ». Иногда инструкцию делают развернутой, особенно в тех случаях, когда есть отдельный бланк ответов. Например, инструкция может иметь вид: «БУКВЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЗАДАННЫМ ЭЛЕМЕНТАМ, ЗАПИШИТЕ СНАЧАЛА В ТАБЛИЦУ, ПРИВЕДЕННУЮ В ТЕКСТЕ ЗАДАНИЯ, А ЗАТЕМ ПЕРЕНЕСИТЕ ИХ В БЛАНК».
Результаты выполнения заданий на соответствие оцениваются либо дихотомической, либо политомической оценкой. При дихотомическом оценивании 1 балл выставляется за все правильно установленные соответствия в задании теста. Если хотя бы одно соответствие неверно, то за частично правильно выполненное задание на соответствие испытуемый получает 0 баллов. Другой способ заключается в выставлении по одному баллу за каждое правильное соответствие, тогда при проверке заданий на соответствие используется политомическая оценка и общее количество баллов за задание равно числу правильно установленных соответствий.
5.5. Задания на установление правильной последовательности
Тестовые задания четвертой формы предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п. В заданиях приводятся в произвольном, порядке элементы, связанные с определенной задачей, а испытуемый должен установить правильный порядок предложенных элементов и указать его заданным способом в специально отведенном для этого месте.
Стандартная инструкция к заданиям четвертой формы имеет вид: «УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ». Иногда инструкцию включают в текст задания.
Например:
ЗАДАНИЕ 13
Установите правильную последовательность механизма выдоха. Расставьте соответствующие последовательности номера в отведенных местах.
□  – спадение легких;
□ – торможение центра дыхательных мышц в спинном мозге;
□ – возбуждение центра выдоха в продолговатом мозге;
□ – расслабление диафрагмы и вспомогательных мышц;
□ – уменьшение грудной полости.
-
Во многих случаях задания на установление правильной последовательности крайне нетехнологичны либо не применимы в силу специфики содержания предмета. Они громоздки и нередко допускают неоднозначную последовательность ответов, поэтому не рекомендуются к использованию в аттестационных тестах.
5.6. Компетентностно-ориентированные задания
Больше всего затруднений у авторов тестов вызывает разработка компетентностно-ориентированных заданий, которые по сути могут иметь любую из четырех предложенных выше форм. Причины таких затруднений вызваны новизной самой задачи, неумением авторов формулировать задания с развернутым ответом и оценочные рубрики к ним, а также недостаточным знанием сферы будущей профессиональной деятельности выпускников вузов, что наблюдается у многих преподавателей высшей школы, пришедших в преподавательскую среду без опыта работы. Действительно, разработка таких заданий – процесс новый и не ординарный, требующий от их авторов и знаний, и опыта, и творческого отношения к работе по написанию заданий. Проблема здесь видится в том, что в идеале содержание задания должно включать в себя учебную информацию, а процесс получения ответа на него и содержание ответа к заданию необходимо связать с будущей профессиональной деятельностью выпускников вузов или с дальнейшими жизненными проблемами выпускников школ. Конечно, возможны и некоторые отступления от этой классической ситуации проверки компетенций, когда формулировка задания изначально переносит студента в профессиональную среду или, что менее предпочтительно, выполнение задания строится полностью на учебном материале, но предполагает получение практико-ориентированного результата, хотя и учебного характера.
Из-за отмеченных проблем иногда идея компетентностной ориентации подменяется повышенной трудностью задания, включением в него развернутой стимульной основы, постановкой нескольких вопросов, требующих длинных развернутых ответов. Аналогичные проблемы с формулированием компетентностных заданий существуют и в средней школе. Например, в задании 14 для школьников 11-х классов по истории, от учащихся ждут проявления аналитической деятельности, связанной с оценочными и сравнительными суждениями. Само по себе это задание не вполне является компетентностным, хотя и проверяет более сложные уровни деятельности, чем простое воспроизведение изученных фактов, и требует развернутого ответа.
ЗАДАНИЕ 14
Ниже приведены две точки зрения на деятельность П.А. Столыпина.
Политика П.А.Столыпина была направлена на сохранение основ политического режима в России и создание социальной опоры царскому правительству в деревне.
Деятельность П.А.Столыпина была направлена на ограничение демократических достижений первой русской революции и борьбу с оппозиционными настроениями в обществе.
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
Более удачным с позиций компетентностного подхода можно считать задание 15, хотя оно представлено в форме с выбором ответа. Достоинство задания в том, что оно полностью отвечает основной идее компетентностного подхода, когда формулировка задания основана на учебной информации, а его выполнение требует переноса и применения знаний в жизни или в профессиональной среде:
ЗАДАНИЕ 15
Существует несколько значений понятия «экономика». Какая позиция иллюстрирует экономику как науку?
открытие нового супермаркета;
расчет изменения спроса на мобильные телефоны;
оказание населению медицинских услуг;
расширение сети парикмахерских салонов.
Компетентностным также можно считать задание 16, поскольку его содержание связано с анализом практико-ориентированной деятельности акционерного общества и переносит студентов в профессиональную среду. Однако оно имеет несколько существенных недостатков. Один из них вызван избыточным числом мелких вопросов, ответы на которые не требуют развернутых содержательных ответов и не позволяют проверить уровень сформированности компетенций. Другой недостаток связан с тем, что формулировка основной части задания изначально переносит студента в профессиональную сферу деятельности акционерного общества, нарушая основную идею компетентностного подхода: текст задания основан на учебной информации, которую студент сам при выполнении задания транслирует на профессиональную среду при решении поставленных в задании проблем. В основном, это задание годится для текущего контроля подготовленности студентов, когда не предъявляются высокие требования к надежности и сопоставимости результатов выполнения тестов.
ЗАДАНИЕ 16
Ознакомьтесь с опытом формирования Молодежного Совета ОАО «ВолгаТелеком».
Социальная политика ОАО «ВолгаТелеком» делает особый акцент на отношение к молодому поколению, ставит своей целью создание условий для успешной адаптации молодых специалистов, совершенствование их самосознания и развитие творческого потенциала.
В настоящее время в ОАО «ВолгаТелеком» трудится порядка 8 600 работников в возрасте до 35 лет, что составляет 25% от численности всего персонала. Именно среди молодежи Компания видит основной резерв специалистов, обладающих современным мышлением и способных оперативно осваивать новые виды деятельности и инновационные методы решения производственных и управленческих задач.
С целью объединения молодых работников Компании, совершенствования молодежной политики, привлечения молодёжи к активной общественной, производственной и инновационной деятельности, выражения интересов молодёжи в профессиональной сфере, а также решения социальных проблем во всех филиалах Компании созданы и действуют молодежные Советы (МС) при профсоюзных организациях ОАО «ВолгаТелеком».
12 октября 2008 года координирующим органом молодежных Советов филиалов избран моложенный Совет Межрегиональной профсоюзной организации ОАО «ВолгаТелеком».
К основным функциям молодежного Совета относится:
Разработка и внесение предложений по совершенствованию молодёжной политики Компании.
Повышение эффективности и результативности работы Советов молодёжи первичных профсоюзных организаций ОАО «ВолгаТелеком».
Информирование молодёжи о деятельности профессионального союза, его целях и задачах в рамках пополнения профсоюзных организаций новыми кадрами.
Участие в реализации молодёжных программ и проектов в отрасли Связи.
Участие, подготовка и проведение совещаний, форумов, семинаров, культурно-массовых и спортивно-оздоровительных мероприятий среди молодёжи.
Информирование Межрегиональной профсоюзной организации ОАО «ВолгаТелеком» профсоюзных организаций филиалов, руководителей организации о проблемах и потребностях молодых работников.
Участие в разработке Коллективных договоров, подготовка предложений по внесению в них раздела «О молодежи», а также иных локальных документов в части молодёжной политики.
Внесение рекомендаций по включению кандидатур из числа молодых работников с целью подготовки профсоюзного и управленческого резерва, содействие в организации их учёбы, повышении образовательного и профессионального уровня.
Помощь в организации необходимого объема целенаправленных действий со стороны работодателя, учитывающих социальные гарантии молодых работников, в том числе находящихся в отпуске по уходу за ребенком, демобилизованных военнослужащих и другой реадаптационной молодёжи, организация содействия работодателя по вопросам решения жилищно-бытовых проблем молодых кадров, участие в решении проблем молодой семьи.
Ознакомившись с текстом, приведенным выше, дайте развернутые ответы на вопросы:
Перечислите основных участников и их цели. Какие цели преследовала компания, внедряя «молодёжный совет»?
Какой опыт был получен каждым участником в процессе деятельности?
Есть ли необходимость в проведении подобных мероприятий? Почему? Что это дает для компании?
Перечислите возможные отсроченные эффекты данной социальной политики?
При оценивании ответов автор задания предлагает учитывать:
Наличие аналитического подхода к изучению и оценке практики формирования Молодежного Совета ОАО «ВолгаТелеком»,
Аргументированность выводов.
Оригинальность и правильность суждений, логичность представления ответов.
Очень удачным, классическим с точки зрения компетентностного подхода, является задание 17, взятое из зарубежных публикаций и используемое при обучении студентов на факультете психологии. Логика построения задания полностью адекватна сущности компетентностного подхода, когда учебная информация переносится и применяется в профессиональной среде выпускника вуза после завершения обучения. В задании 17 сначала напоминают студентам об информации, полученной на занятиях, а затем просят предложить пути использования этой информации в ситуации будущей профессиональной деятельности при работе со школьниками в статусе психолога для планирования их карьеры после окончания школы.
ЗАДАНИЕ 17
Ранее на занятиях обсуждалась Батарея тестов профессиональной пригодности к службе в вооруженных силах (The ArmedServicesVocationalAptitudeBattery – ASVAB). Почти миллион человек выполняет этот тест каждый год, при этом многие из них являются учащимися старших классов средней школы. Тест состоит из 10 различных субтестов: «общие знания», «арифметическое мышление», «словарный запас», «понимание текста», «вычисления», «скорость кодирования», «устройство автомобиля, основы ремонтных работ», «знание математики», «знание механики», «знание электроники». ASVAB используется при отборе выпускников школ для различных видов службы в вооруженных силах с последующим размещением призывников в соответствии с их способностями и ограничениями по различным программам обучения. Обычно из субтестов теста ASVAB для использования при отборе в различные виды вооруженных сил выбирается 100 заданий, которые называются Квалификационным тестом вооруженных сил (the ArmedForcesQualificationTest – AFQT). Для разных видов вооруженных сил используют различающийся набор из ста заданий теста ASVAB.
Как вы думаете (сформулируйте и аргументируйте ответ) для каких других целей отбора при планировании карьеры выпускника школ можно использовать эти 10 субтестов теста ASVAB кроме отбора размещения призывников?
Приступая к созданию компетентностно-ориентированных заданий для оценки уровня сформированности компетенций, необходимо осуществить следующие действия:
Выделить совокупность компетенций, для которых необходимо получить оценки уровня сформированности.
Определить виды учебной информации, на которой будет основано выполнение заданий.
Определить, какие средства измерения и виды заданий в них для оценивания компетенций будут применяться.
Определить круг пользователей информации по оцениванию компетенций, способы интерпретации этой информации и виды шкал для ее представления.
В итоговом контроле с одним стимулом обычно связывают не более 3-4 заданий, в крайнем случае 5, чтобы для обучающихся, не разобравшихся с постановкой проблемы в стимуле, не выпала значительная часть всего теста. Помимо этого в каждом задании ставят только один вопрос для обеспечения однозначности трактовки результатов его выполнения в работе экспертов.
Следующие два задания с номерами 18 и 19 относятся к категории компетентностных, но имеют сходные недостатки, препятствующие их эффективному использованию в процессе итогового контроля при аттестации. К каждому из них задается несколько вопросов, что приводит к появлению несопоставимых оценок ответов студентов даже в тех случаях, когда они получили один и тот же балл. Один из двух студентов может ответить правильно на первый вопрос, а другой – на второй и т.д., но получить одинаковое число баллов. Выходом из этой ситуации является создание сложных оценочных рубрик, где правила выбора оценок будут носить характер условной связи между результатами ответов на первый, второй и последующий вопросы. Такие рубрики существенно затрудняют работу экспертов и приводят к росту ошибочного компонента в их оценках.
|
