№
|
Утверждения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1.
|
Я безразличен(-на) к критике в свой адрес
|
|
|
|
|
|
2.
|
Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся
|
|
|
|
|
|
3.
|
Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету
|
|
|
|
|
|
4.
|
Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися
|
|
|
|
|
|
5.
|
Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
|
|
|
|
|
|
6.
|
Считаю важным различать цель и тему урока
|
|
|
|
|
|
7.
|
На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся
|
|
|
|
|
|
8.
|
Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения
|
|
|
|
|
|
9.
|
Новаторство – кредо каждого хорошего учителя
|
|
|
|
|
|
10.
|
На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
|
|
|
|
|
|
11
|
Мой общий кругозор достаточно ограничен
|
|
|
|
|
|
12
|
Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока
|
|
|
|
|
|
13
|
Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития обучающихся
|
|
|
|
|
|
14
|
У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся
|
|
|
|
|
|
15
|
Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым)
|
|
|
|
|
|
16
|
Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии
|
|
|
|
|
|
17
|
Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы
|
|
|
|
|
|
18
|
Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
|
|
|
|
|
|
19
|
Для меня характерно «держать себя в руках»
|
|
|
|
|
|
20
|
У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, дидактических и методических материалов
|
|
|
|
|
|
21
|
Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся
|
|
|
|
|
|
22
|
Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя
|
|
|
|
|
|
23
|
Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен
|
|
|
|
|
|
24
|
При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
|
|
|
|
|
|
25
|
Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки
|
|
|
|
|
|
26
|
Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег
|
|
|
|
|
|
27
|
При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся
|
|
|
|
|
|
28
|
Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания
|
|
|
|
|
|
29
|
Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач
|
|
|
|
|
|
30
|
У меня легко получается решать несколько задач одновременно
|
|
|
|
|
|
31
|
Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке
|
|
|
|
|
|
32
|
Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках
|
|
|
|
|
|
33
|
При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету
|
|
|
|
|
|
34
|
У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно
|
|
|
|
|
|
35
|
Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал
|
|
|
|
|
|
36
|
Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
|
|
|
|
|
|
37
|
Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач
|
|
|
|
|
|
38
|
Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.)
|
|
|
|
|
|
39
|
Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету
|
|
|
|
|
|
40
|
Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
|
|
|
|
|
|
41
|
Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы
|
|
|
|
|
|
42
|
Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
|
|
|
|
|
|
43
|
Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами
|
|
|
|
|
|
44
|
Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех
|
|
|
|
|
|
45
|
Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели
|
|
|
|
|
|
46
|
Моя рабочая программа недостаточно обоснована
|
|
|
|
|
|
47
|
У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
|
|
|
|
|
|
48
|
На моем рабочем месте всегда порядок
|
|
|
|
|
|
49
|
На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?"
|
|
|
|
|
|
50
|
Мотивация обучающихся – это ответственность учителя
|
|
|
|
|
|
51
|
Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза
|
|
|
|
|
|
52
|
Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
|
|
|
|
|
|
53
|
Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы
|
|
|
|
|
|
54
|
Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач
|
|
|
|
|
|
55
|
Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся
|
|
|
|
|
|
56
|
Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений
|
|
|
|
|
|
57
|
На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся
|
|
|
|
|
|
58
|
Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки
|
|
|
|
|
|
59
|
Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия
|
|
|
|
|
|
60
|
Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи
|
|
|
|
|
|
61
|
Я владею ограниченным набором современных методов преподавания
|
|
|
|
|
|
62
|
Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке недирективными методами
|
|
|
|
|
|
63
|
В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
|
|
|
|
|
|
64
|
Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
65
|
Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя
|
|
|
|
|
|
66
|
Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов
|
|
|
|
|
|
67
|
Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы
|
|
|
|
|
|
68
|
Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся
|
|
|
|
|
|
69
|
Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ
|
|
|
|
|
|
70
|
Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях
|
|
|
|
|
|
71
|
Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
|
|
|
|
|
|
72
|
Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя
|
|
|
|
|
|
