Приложение 5
Схема конспекта урока (занятия)
Этапы работы:
1. Организационный момент, включающий:
• постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном уроке (занятии) (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке (занятии) была эффективной)
• определение целей и задач, которых преподаватель хочет достичь на данном уроке (занятии);
• описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока (занятия), настроя учащихся на учебную деятельность, предмет и тему урока (занятия) (с учетом реальных особенностей класса (группы), с которым работает преподаватель).
2. Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:
• определение целей, которые преподаватель ставит перед учениками на данном уроке (занятии) (какой результат должен быть достигнут учащимися);
• определение целей и задач, которых учащихся хочет достичь на данном этапе урока (занятия);
• определение методов, способствующих решению поставленных целей и задач;
• описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока (занятия);
• определение возможных действий преподавателя в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;
• описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса (группы), с которым работает преподаватель;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;
• описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.
3. Изучение нового учебного материала. Данный этап предполагает:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока (занятия);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель на данном этапе урока (занятия);
• изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися;
• определение форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;
• определение основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса (группы), в котором работает преподаватель;
• описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому преподавателем учебному материалу;
• описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала
4. Закрепление учебного материала, предполагающее:
• постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока (занятия);
• определение целей и задач, которые ставит перед собой преподаватель на данном этапе урока (занятия);
• определение форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает преподаватель;
• описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;
• описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда преподаватель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.
5. Задание на дом, включающее:
• постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);
• определение целей, которые хочет достичь преподаватель, задавая задание на дом;
• определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.
Приложение №6
Критерии оценки экспертом методической разработки преподавателя
Оцениваемые характеристики
|
Критерии оценки
|
Компетентность
в области постановки целей и задач педагогической
деятельности
|
Об уровне развития компетентности преподавателя в области постановки целей и задач педагогической деятельности можно судить по следующим критериям:
• Преподаватель осознает значимость предстоящей работы и правильно формулирует цели.
• Цели формулируются в понятной для читателей форме.
• Поставленные цели способствуют проявлению интереса к содержанию методической разработки.
• Цели содержат критерии, позволяющие оценить качество полученных результатов.
• Цели и задачи, поставленные преподавателем, раскрывают пути и средства достижения наиболее значимых результатов в его педагогической деятельности.
|
Компетентность в
области
мотивирования
обучающихся
|
Об уровне развития компетентности преподавателя в области мотивирования обучающихся на осуществление учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев:
• Преподаватель демонстрирует коллегам возможности использования тех знаний, которые учащиеся освоят на практике.
• Преподаватель демонстрирует знание приемов и методов, направленных на формирование интереса учащихся к преподаваемому предмету.
• Преподаватель использует знания об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной и воспитательной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы и т.д.
|
Компетентность в
области
информационной
основы
педагогической
деятельности
|
Данная компетентность складывается из следующих компонентов: компетентность в предмете преподавания, компетентность в методах преподавания, компетентность в субъективных условиях деятельности.
Компетентность преподавателя в предмете преподавания отражает
уровень владения учебным материалом по предмету и может быть оценена на основе следующих критериев:
• Преподаватель в ходе написания методической разработки демонстрирует знание преподаваемого предмета.
• Преподаватель хорошо ориентируется в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по преподаваемому предмету, может дать ссылки на подходящие источники.
• Преподаватель видит и раскрывает связь теоретических знаний с практической деятельностью, в которой они используются.
• Преподаватель представляет материал в доступной форме в соответствии с дидактическими принципами.
Компетентность преподавателя в методах преподавания отражает методическую грамотность преподавателя, включая владение современными информационно-коммуникативными технологиями. Об уровне развития данной компетентности можно судить на основе следующих критериев:
• Преподаватель демонстрирует владение современными методами преподавания.
• Представленные в методической разработке методы соответствуют поставленным целям и задачам, ее содержанию.
• Преподаватель демонстрирует умение работать с различными информационными ресурсами и программно-методическими комплексами, современными информационно-коммуникативными технологиями, компьютерными и мультимедийными технологиями, цифровыми образовательными ресурсами.
Об уровне развития компетентности преподавателя в субъективных условиях деятельности можно судить на основе следующих критериев:
• При постановке целей, выборе форм и методов мотивирования и организации учебной и воспитательной деятельности преподаватель ориентируется на индивидуальные особенности и специфику взаимоотношений обучающихся.
• Представленные в методической разработке методы выбраны в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с которыми он работает.
• Преподаватель планирует работу таким образом, чтобы получать информацию об уровне усвоения учебного материала различными обучающимися.
|
Компетентность
в области
разработки
программ и
принятия
педагогических
решений
|
Данная компетентность складывается из следующих компонентов: умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогических ситуациях.
Об уровне развития умения разрабатывать методические и дидактические материалы с учетом требований основных нормативных документов можно судить на основе следующих критериев:
• При подготовке методической разработки преподаватель учитывает требования основных нормативных документов, определяющих содержание и результаты учебной деятельности по предмету: федеральный государственный образовательный стандарт, конвенцию о правах ребенка, базовые образовательные программы ОУ, содержание основных учебников и учебно-методических комплексов по преподаваемому предмету, допущенных или рекомендованных Минобрнауки РФ, основные учебные программы, УМК, методических и дидактических материалы по преподаваемому предмету и т.д.
• Преподаватель демонстрирует умение вносить изменения в существующие дидактические и методические материалы с целью достижения более высоких результатов.
• Преподаватель использует самостоятельно разработанные программные, методические или дидактические материалы по предмету.
Об уровне развития умения принимать решения в педагогических ситуациях можно судить на основе следующих критериев:
• Преподаватель демонстрирует умение аргументировать предлагаемые им решения.
• Педагогические решения, отраженные в письменной работе, отличаются обоснованностью и целесообразностью.
• Преподаватель демонстрирует умение адекватно изменять стратегию действий в случае, если не удается достичь поставленных целей.
|
Компетентность в
области
организации
учебной
деятельности.
|
Об уровне развития компетентности преподавателя в области организации учебной деятельности можно судить на основе следующих критериев:
• Преподаватель ставит цели и задачи, четко структурирующие материал методической разработки.
• Преподаватель владеет методами организации учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
• Преподаватель демонстрирует умение включать новый материал в систему уже освоенных знаний.
• Преподаватель демонстрирует умение подойти к содержанию методической разработки таким образом, чтобы преподаватели могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
• Преподаватель демонстрирует умение сравнительного анализа качества обучения по предлагаемой методике с той методикой, которая применялась преподавателями до использования предлагаемой в методической разработке.
|
Список рекомендуемой литературы
Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в территориальной системе образования. – М., 2006.
Аттестация педагогических кадров / Составитель Е. М. Шибанова. - М., 2003.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.
Галанов А. С. Как пройти аттестацию. Советы психолога учителю. - М., 2006.
Гришина И. В., Конасова Н. Ю., Курцева Е. Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. - М., 2007.
Дик Н. Ф. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения. - М., 2007.
Звягинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М: Педагогика, 1987.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996.
Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП. Для директоров и заместителей директоров школ. – Ч.1. - М.: Педагогический центр, 1997.
Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / Под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. – М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, Институт содержания образования государственного университета – высшей школы экономики, 2010
Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. – М., 1996.
Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений / [текст] Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в редакции приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 №209. Порядок действует с 01.01.2011. - М., 2010.
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. - М., 1986.
Советова Е. В. Кадровая работа в школе. – М., 2006.
Терегулов Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.: Педагогика, 1992.
Шаталов А. А., Афанасьев В. В., Афанасьева И. В., Гвоздева Е. А., Пичугина А. М. Мониторинг и диагностика качества образования. – М., 2008.
НОУ СПО «ВЛАДИМИРСКИЙ ТЕХНИКУМ ЭКОНОМИКИ И ПРАВА ВЛАДКООПСОЮЗА»
|
| |
