Сочинение размышление на лингвистическую тему как один из вариантов написания сочинения на огэ понятие «лингвистическое сочинение»
Скачать 288.24 Kb.
|
Шаг первый. Читаем текст. Ищем языковые явления, иллюстрирующие тезис. В тексте Д. Рубиной особое внимание следует обратить на речь учительницы музыки, характеризующую её как чёрствого, равнодушного человека.
Вступление. Слова Д. С. Лихачёва передают мысль о том, что в речи человека проявляется его ум, характер духовный облик. В самом деле, порой достаточно услышать несколько фраз, чтобы составить представление о нашем собеседнике. Основная часть. Чтобы доказать правоту учёного, обратимся к тексту Д. Рубиной. Не случайно автор подчёркивает , что учительница говорит « мягко и лениво, как всегда». А во фразе « Послушай , девочка, а ты не больна?» чувствуется цинизм и равнодушие к ребёнку. Особенно ярко характеризует учительницу записка, адресованная маме девочки: « Прошу возместить три руб. И заняться воспитанием своего реб». Сокращения, уместные только в деловой речи, подчёркивают отстранённость, безразличие педагога, главная задача которого – воспитание, бережное отношение к хрупкой психике ребёнка. Заключение. Таким образом, Д.С. Лихачёв прав: речь человека действительно позволяет многое узнать о человеке, его внутреннем мире. Сочинения решили оценивать по следующим критериям:
Заключение. Для исследовательской работы мы взяли 40 учащихся из девятого «А» и «Б» классов. Девятый «Б» класс писал сочинение без подготовки, а 9 «А» - с подготовкой (было проведено 2 урока – практикума). Целью работы было показать, как учащиеся умеют находить главное слово в контексте и умеют объяснить, наблюдая за словом с нескольких позиций (языковое средство, основное лексическое значение, дополнительные оттенки слова) с лингвистической точки зрения, почему автор использует именно это слово. Таким образом, подводя итог исследовательской работы, мы сделали следующие выводы: Критерии, которые выделены зеленым цветом, затруднений не вызвали, учащиеся справились c данной работой . Считаем, что этому способствует работа учителей и начальных классов, и среднего звена. Хотя без подготовки к сочинению ребята все же справились хуже. Критерии «заголовок»и «тема» показали маленький процент, потому что мы решили не говорить об обязательности этих пунктов в обоих классах. Была поставлена задача проверить, напишут ли ребята самостоятельно заголовок и план, ведь на уроках русского языка этим критериям уделяется достаточно внимания, всегда говорится , что любое сочинение необходимо начинать с обдумывания темы и основной мысли сочинения. Любая идея должна иметь начало и конец, поэтому нельзя забывать о логике сочинения или структуре текста. Четкая структура текста делает его понятным для восприятия Вывод: Задача не была реализована: без напоминания учащиеся не пишут заголовок и план. Анализ критерий (выделены критерии желтым цветом), по которым была проведена исследовательская работа, показал, что для девятиклассников такая работа является довольно сложной. Без подготовки с задачей справилось лишь 5% учащихся, с подготовкой -15%, причем, с одной стороны, выполнили это задание только девятиклассники, которые учатся на «ХОРОШО» И «ОТЛИЧНО». С другой стороны, этот анализ увлек ребят. Они стали более внимательны к слову. Мы считаем, что низкий процент показал, что такая работа в принципе на уроке проводится не на достаточном уровне. С языковыми средствами ребята справились лучше: с ними ребята работают с 5 класса, но в работах встречается общая ошибка: неправильно указывают языковое средство, с лексическими примерами справляются гораздо лучше, чем с грамматическими. В \объяснении значения главного слова в контексте используют поверхностное объяснение, не хотят рассмотреть слово более углубленно. Чаще всего ученик ограничивается просто перечислением языковых средств, что свидетельствует о несформированности понятийного аппарата, отсутствии регулярной практики анализа языковых явлений речевого произведения. Таком образом, бедный словарный запас учащихся, маленькая практика в создании собственных текстов, недостаточная работа на уроках развития речи над композиционным построением текстов разных функциональных стилей и функционально-смысловых типов речи, неумение наблюдать за главным словом в контексте – основные причины низких результатов выпускников. Считаем, что наблюдение за словом просто необходимо проводить на уроках практически ежедневно, тогда ребята более ответственно будут подходить к изложению своей мысли, обдумывать свои высказывания и писать сочинения более качественно. Если не получается проводить работу со словом на уроке, то можно создать элективный курс, который бы помог ребятам понять ценностное значение слова. Приложение №1. Текст, по которому ребята писали сочинение. Приветное слово
(4) Иду. (5) Кашляю. (6) Скриплю. (7) Надо мной пустынно шумят березы, никак не разрождающиеся листом, сережками лишь обвешанные и щепотками зеленых почек осененные. (8) Настроение мрачное. (9) Думается в основном о конце света. (10) Но вот навстречу по вытоптанной тропинке чешет на трехколесном велосипеде девочка в красной куртке и в красной шапочке. (11) За ней мама коляску катит с малышом. (12) – Длястуй, дядя! – сияя чернущими глазами, кричит девочка и шурует дальше. (13) «Здравствуй», маленькая! (14) Здравствуй, дитятко мое!» - хочется крикнуть и мне, да я не успеваю. (15) Мать в синем плащике, наглухо застегнутом, - боится застудить грудь, поравнявшись со мной, устало улыбнулась: (16) – Ей пока еще все люди – братья! (17) Оглянулся – мчится девочка в распахнутой красной куртке по весеннему березняку, приветствует всех. Всему радуется. (18) Много ль человеку надо? (19) Вот и мне сделалось легче на душе. (В. Астафьев) |
Похожие:
 | Наибольшее затруднение у учащихся 9 классов вызывает написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему | | Сочинение могут писать выпускники прошлых лет, обучающиеся, получающие среднее профессиональное образование, если результаты сочинения... |
 | Участники выполняют сочинение (изложение) на черно-белых бланках регистрации и записи формата комплект участника содержит один бланк... | | Формировать умение написания сочинения в эпистолярном жанре; развивать устную и письменную речь учащихся |
| Итоговое сочинение (изложение) является допуском к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего... | | В пособии даются практические рекомендации, как писать сочинение, описывается структура сочинений и основные принципы работы над... |
| Инструкция предназначена для руководителя оо, ответственного в оо за сочинение (изложение) | | Настоящие правила предназначены для участников итогового сочинения (изложения), а также для организаторов в местах проведения сочинения... |
| Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего... | | Участники итогового сочинения (изложения) выполняют сочинение (изложение) на черно-белых бланках регистрации и бланках записи (в... |