2. Тематика текста
Можно дать следующие рекомендации.
Убедиться в том, что тематика учебных текстов в выбранном базовом УМК соотносится с требованиями учебных программ (принятых в школе/округе/регионе/на федеральном уровне).
В случае неполного отражения программных требований в УМК подключать тексты из других источников.
С учетом реальных потребностей учащихся и особенностей учебного заведения можно расширять и частично видоизменять тематику учебных текстов. В таком случае необходимо закрепить данные изменения в школьной программе с целью сохранения единых требований в рамках школы.
Соотносить тематику с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся, с едиными задачами воспитания, образования и развития личности.
3. Проблематика текста
Помимо тематики текстов необходимо учитывать и тот спектр проблем, которые тексты затрагивают. Не столько тематика, сколько проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать необходимые языковые и речевые навыки и умения.
В рамках одной и той же темы можно обсуждать различные проблемы, и то, что актуально для старших школьников, может быть совсем не актуально для младшего подросткового возраста и для малышей. И наоборот. Вот почему так важно определить не просто уровень языка того или иного УМК, но и соответствие тематики и проблематики этого учебного комплекта возрасту, интересам и возможностям обучаемых. Хорошо подобранные проблемные тексты не только обеспечат получение фактической информации по широкому спектру обсуждаемых вопросов, но и могут служить содержательной и речевой опорой для создания собственных речевых произведений аналогичного плана, помогают соединить разрозненные сведения из различных областей знания в единую картину мира.
Тексты и поднимаемые в них проблемы могут помочь нам в деле воспитания личности, однако не стоит переоценивать их возможности. Один и тот же текст может нести разное количество информации разным людям и приводить к разным выводам. Роль учителя при работе с текстом вряд ли можно переоценить.
4. Степень аутентичности
Использование аутентичных текстов на различных этапах обучения имеет целый ряд плюсов и целый ряд минусов. Рассмотрим лишь некоторые из них.
Аутентичные материалы идеально подходят по содержанию для решения коммуникативных задач обучения, но в языковом (лексическом и грамматическом) отношении они могут представлять значительные трудности.
Когда эти материалы перестают быть трудными в языковом отношении, они зачастую утрачивают актуальность в содержательном плане и не вписываются в проблематику учебного материала.
Аутентичные тексты могут быть и проводниками определенной идеологии, не всегда приемлемой для нас. При работе с такими текстами необходимо формировать критическое осмысление прочитанного.
Вывод:
Помимо собственно текстов, большое значение имеет методика работы с ними, тот методический аппарат, который помогает их интерпретировать и формировать необходимые навыки и умения, жизненно необходимые учащимся для реального общения в современном многополярном мире.
Сочинение – размышление на лингвистическую тему как один из вариантов написания сочинения на ОГЭ
Лингвистические сочинения мало кого из подростков приводят в восторг. Большинству из них намного проще выражать свои мысли вслух или в более лаконичных жанрах, вроде эпистолярного. Но если тексты на тему «Как я провел лето» или «Моя будущая профессия» уже стали привычными и пишутся практически без проблем, то Государственная итоговая аттестация ставит перед учениками намного более сложные задачи. Оценивание успеваемости по русскому языку включает в себя лингвистическое сочинение, успешно написать которое не получится, пользуясь лишь навыками создания эссе на свободную тему. Это задание имеет строгие каноны и определенные требования, не зная и/или не учитывая которых школьник рискует не просто не пройти аттестацию.
Особенности лингвистического сочинения касаются и темы, и формы, и содержания. Усвоить их ученик должен самостоятельно, потому что это экзаменационное задание выполняется в классной комнате под контролем преподавателя. Ни родители, ни шпаргалки не помогут наверстать упущенное на уроках языка. Причем важны именно фундаментальные знания. Оценка лингвистического сочинения учитывает знание языковой теории, применение ее на письме, понимание принципов построения текста и различий между жанрами. Пренебрежение любым из этих параметров неизбежно скажется на количестве присвоенных работе баллов, так что буквально ко всем нюансам следует отнестись как можно внимательнее.
Требования к лингвистическому сочинению. Лингвистическим называется сочинение на тему из области теории языка. Задание может касаться грамматики, пунктуации, морфологии – словом, любого раздела лингвистики. По стилю изложения мыслей лингвистическое сочинение – это рассуждение, основанное на некоем изначальном тезисе и раскрывающем его смысл с помощью примеров, цитат и собственных аргументов. Необходимо быть вдвойне щепетильным: продемонстрировать комплексную подготовку, теоретическую и практическую, написав это сочинение как «два в одном».
Нужно четко структурировать свой ответ в соответствии с утвержденными Министерством образования нормами написания лингвистического сочинения:
Рассуждение на лингвистическую тему с соблюдением соответствующей структуры текста.
Постановка высказывания, необходимого для развития темы.
Аргументация собственной точки зрения, использующая пройденный материал.
Логичное и последовательное выражение мыслей, лаконичные и четкие формулировки.
Знание научной терминологии и уместное ее использование в тексте сочинения.
Грамотность, соблюдение всех правил грамматики, пунктуации, стилистики и т.д.
Удачное сочинение должно отвечать каждому из них и при этом не быть шаблонным, выражать индивидуальные знания и опыт школьников.
Структура лингвистического сочинения. Построение текста сочинения учитывается экзаменатором в не меньшей степени, чем его содержание. При написании лингвистического рассуждения придерживайтесь такой архитектуры:
Вступление. В этой части необходимо обозначить основной тезис, на котором базируется дальнейший ход мыслей автора сочинения.
Основная часть. По объему превышает две другие части текста. Она должна содержать достаточное количество аргументов и примеров, их иллюстрирующих. Приводите примеры своими словами, но в любом случае не меньше двух на каждое описываемое явление.
Вывод. Станет заключением вашего сочинения. Необходимо упомянуть в нем ту же информацию, что во вступлении, но переформулировать ее.
Общий объем лингвистического сочинения не может быть меньше 70-80 слов. Более краткие работы рискуют быть не засчитанными экзаменационной комиссией. Поэтому постарайтесь высказываться развернуто, но без явной словесной «воды». Для формулировки тезиса будет достаточно 2-3 сложных предложений, но рассуждение о его сути должно быть гораздо шире.
План лингвистического сочинения. Аттестационное задание не подразумевает обязательное составление плана и его отражение в чистовике, но мысленно составленная последовательность разделов текста поможет вам сосредоточиться и следовать нужным пунктам, ничего не забыв и не написав лишнего:
Тезис-вступление.
Примеры-аргументы:
Вывод-резюме.
Каждый раздел начинайте с нового абзаца, то есть в вашем сочинении их должно получиться не меньше трех.
Пишем лингвистическое сочинение правильно
Тем не менее, не боги горшки обжигают, и вот уже несколько лет девятиклассники более-менее успешно проходят государственную аттестацию по русскому языку. Начните готовиться к ней заранее, и экзамен дастся вам без лишних сложностей. Во время подготовки учитывайте изложенные выше стандарты сочинения и пользуйтесь такой пошаговой инструкцией:
Вам выдано задание – внимательно прочитайте его, не упуская из виду основных требований. Они будут указаны вместе с темой сочинения, и должны быть выполнены для получения хорошей оценки.
Перечитайте отдельно тему или высказывание, которое должно стать основным тезисом вашего сочинения. Убедитесь, что хорошо поняли изложенную в нем идею и мысленно перескажите ее, выделите ключевые моменты содержания.
Определите, какого раздела лингвистики касается заданная тема. Мысленно восстановите знания, касающиеся этой темы, и решите, с какими средствами языка она связана. Какова ее роль в языке? Значимость для его богатства и развития? Практическое применение носителями языка?
Начните вступление с собственной формулировки тезиса – так, как вы понимаете его суть. Если в задании использовано авторское высказывание, упомяните источник и используйте как прямую, так и косвенную речь в этой части текста. Так вы продемонстрируете понимание задачи и умение пользоваться пунктуационными схемами.
Не забывайте, что вступление не должно превышать 2-3 развернутых предложений, чтобы не выглядеть умышленно затянутым и заметно отличаться по объему от основной части сочинения.
Отталкиваясь от тезиса во вступлении, приступайте к наполнению основной части текста. Используйте указанный в задании текст в качестве источника примеров для своих аргументов. Чтобы легче было подбирать примеры, попробуйте рассмотреть проблематику заданной темы с разных сторон. Например, сначала назовите само лингвистическое явление или правило, а затем опишите его значение в русском языке в общем и в данном тексте в частности. Аргументы, взятые из другого текста или «из головы» принесут меньшее количество баллов, чем при использовании используемого в задаче заданного материала. При этом роль в тексте должна быть пояснена для каждого из приведенных аргументов, а не только для некоторых из них.
Старайтесь включать в текст сочинения выразительные средства языка. Они оживляют изложение информации и делают его более легким для восприятия, что обязательно скажется при выставлении оценки. Разделяйте смысловые части и отдельные иллюстрации знаками препинания, абзацами, вводными словами и фразами. Удобнее всего при перечислении своих доводов использовать выражения «Во-первых», «Во-вторых», «По мнению автора» и т.п.
Заключительную часть сформулируйте лаконично, но вместите в нее квинтэссенцию двух предыдущих частей. Сделайте закономерный вывод, подведите итог собственным рассуждениям.
Чтобы облегчить себе задачу по формулировке вывода, начните последний абзац сочинения со слов «Таким образом», «Исходя из сказанного», «В итоге приходим к выводу» или других, подобных по сути. Это направит ваши мысли в нужное русло и поможет изящно завершить размышления.
Не забывайте, что качественное лингвистическое сочинение не может быть короче 70 слов, но и не растягивайте его чрезмерно. Высказывайтесь емко и по сути темы.
Пишите неторопливо и разборчиво, чтобы возможные помарки и неясности не сказались на оценке.
Практическая часть.
Слово можно рассматривать с 14 позиций, как считает,,,,,?????. Мы попытались вместе с учащимися 9 класса рассмотреть слово в контексте произведения на примере написания сочинения на лингвистическую тему.
Сочетаемость с другими словами
Фонологическая оболочка
Слово
Антонимичные, синонимичные связи
Графическая оболочка
Словообразовательные связи
Синтаксический материал и слова-морфемы
Исторические изменения слова (если есть)
Грамматические категории соотносимые со словами
Стилистическая принадлежность слова
Основные лексические значения
Ассоциативные связи
Дополнительные оттенки значения
Слово в контексте произведения, в языке писателя
Первичное значение, этимология
Фрагмент урока по подготовке написания сочинения на лингвистическую тему.
До сих пор не могу понять, что же заставило меня эти дурацкие штучки взять…..
Забрать….. (3 ) Да что там церемониться!- украсть. (4) Да-да, налицо была кража.
(5) Пусть ерундовая, пусть совершённая восьмилетней девчонкой, но всё же кража.
(6) Было бы понятно, если бы я использовала их по назначению. (7) Все знают, какой интерес проявляют даже маленькие девчонки ко всякой косметической чепухе. (8) Так ведь нет! (9) Я вытряхивала вязкий яркий брусочек губной помады сразу же, выйдя за калитку,- наивная неосторожность! (10) И тут же, прополоскав блестящий патрон в прозрачной воде арыка, мчалась домой, ужасно довольная приобретением.
(11) Смешно сказать! (12) Меня волновал прекрасный , как мне казалось, женский профиль, выбитый на крышке патрона. (13) Чёткий античный профиль с малюсенькими пластмассовыми кудряшками. (14) И забавлял стаканчик, действовавший в патроне как микроскопический лифт. (15) Он подавал вверх оранжевый столбик помады к толстым морщинистым губам учительницы.
(16) Нельзя сказать, что я ненавидела занятия музыкой или не любила учительницу.
(17) Моё отношение к этому делу можно было бы назвать чувством обречённости. (18) Так было нужно- заниматься музыкой, как мыть руки перед едой, а ноги перед сном. (19) Уж очень мама хотела этого.
(20) Я равнодушно повторяла нужный такт ровно столько, сколько требовалось, при этом блуждая взглядом по стенам, глядя в окно. (21) И вот так-то однажды обнаружила между решёткой и оконной рамой то, чему раньше совершенно не придавала значения. (22) Патроны с губной помадой- красные, блестящие жёлтые, белые- лежали, казалось, никому не нужные и даже слегка запылённые. (23) Но меня поразила не столько их кажущаяся ненужность - нет, я знала, что учительница тщательно ухаживала за своими губами, -а их количество. (24) Зачем столько помады для одного рта? (25) Доиграв такт ровно столько, сколько полагалось, я встала из-за пианино и стала осматривать всё это богатство. (26) В какой момент мелькнула у меня мысль о том, что недурно бы иметь хотя бы одну такую вещичку? (27) Каков был ход моих рассуждений? (28) И вообще, знала ли я тогда, что взять чужую вещь -это значит украсть? (29) Да, конечно, я знала, что не следует брать чужого. (30) Без спроса. (31) Но о каком спросе могла идти речь при таком количестве одинаковых губных помад? (32) Ведь их было так много! (33) Чуть ли не семь-восемь….. (34) Словом, я выбрала для себя самый, на мой взгляд, скромный- белый патрон и сунула его в карман платья.
(35) А на следующий раз я просто решила, что будет справедливо, если красных тюбиков с губной помадой у нас с учительницей станет поровну. (36) Коричневый пластмассовый патрон проследовал в мой карман.
(37) В это время со двора возвратилась учительница. (38) Я очень спокойно сидела на крутящемся чёрном табурете, положив руки на клавиатуру. (39) Учительница села на свой стул рядом и помолчала.
(40) – В последнее время, - мягко и лениво, как всегда, проговорила она,- у меня стала пропадать губная помада…. (41) Ты не знаешь, кто её крадёт?
(42) Я молчала. (43) Самое интересное заключалось в том, что мне было стыдно не только потому, что меня уличили в краже, сколько потому, что я врала. (44) Противная, очень противная штука враньё! (45) Все мои мысли в тот момент были заняты не преступностью кражи, а преступностью вранья. (46) Моей же учительнице было не наплевать на враньё, она словно и не сомневалась, что так будет.
(47) –Это ужасно…. Ужасно….-повторяла она, пригорюнившись, машинально ковыряя карандашиком между клавишами. (48) Я смирно сидела рядом, напряжённо вытянув спину, уже не веря, что где-то есть пыльные улицы со свободными людьми, что где-то есть наш двор и наша квартира.
(49) –Что же с тобой будет? (50) Послушай, девочка, а ты не больна?
(51) –Нет!- удивившись, ответила я. (52) Почему больна?
(53) –Есть такая болезнь-клептомания. (54) Когда человек и рад бы не воровать, да не может. (55) Болезнь, понимаешь?(56) Это очень серьёзная болезнь (57) Ею один граф болел. (58) Богатый был, имениями владел, а вот у приятеля нет-нет да что-то стянет. (59) В общем, передай маме, чтобы прислала с тобой три рубля. (60) Или нет, я напишу ей записку, а то ты не передашь.
(61) Выйдя на террасу, я тут же развернула записку. (62) Там было написано: (63) « Уважаемая такая-то! (64) Ваша дочь ворует. (65) У меня она украла три шт. губной пом. (66) Прошу возместить три руб. (67) И заняться воспитанием своего реб.»
(68) – Что так долго!- спросила мама, открыв дверь. (69) Занимались?
(70) « Бедная мамочка…» - подумала я, почему-то очень жалея её. (71) Я зашла в комнату, где мама проверяла ученические контрольные, и как-то смущённо, вяло, на выдохе сказала:
(72) –Мам, я воровка…
(73) – Чего-чего?- спросила мама, подняв от тетрадей голову и засмеявшись
(74) « Бедная мамочка!»-опять подумала я и повторила:
(75) –Я украла губную помаду. (76) Вот, - и положила на стол записку.
(77) Потом в комнате наступила очень тихая тишина, и мне стало так плохо, что я не могла на маму смотреть.
(78) – Слушай, зачем тебе эта ерунда была нужна? - недоумённо спросила мама.
(79)-Не знаю… сдавленно прошептала я и заплакала. (80) Теперь я и в самом деле не знала, зачем мне нужны были те штуки.
(81) –Ну да, -растерянно сказала мама, - понимаю. (82) Ведь я не крашу губы, тебе это было в диковинку….
(83) …. Главным во всей этой истории было то, что потом, много лет подряд, даже в юности, я продолжала носить в себе страшную тайну своей порочности. (84) И когда при мне кто-нибудь рассказывал, что где-то кого-то обокрали и унесли ценностей на три тысячи, я каждый раз внутренне вздрагивала и думала: (85) « А ведь я тоже….. такая…» (86) И боялась, когда меня оставляли одну в чужой квартире хотя бы на минуту.(87) Я боялась, что во мне проснётся таинственная графская болезнь. (88) Такой страшной силы заряд презрения к себе сообщила мне мягкая ленивая женщина, превосходно игравшая изящную пьесу Бетховена « Элизе»
( по Д. Рубиной).
По данному тексту написать сочинение –рассуждение , раскрывая смысл высказывания Дмитрия Сергеевича Лихачёва: « Вернейший способ узнать человека- его умственное развитие, его моральный облик, его характер- прислушаться к тому, как он говорит».
|
