Программа производственной практики студентов факультета педагогики и психологии детства направление 050700 «Педагогика»

Бланк регистрации результатов Правила заполнения опросника АСВ: Заполнение опросника предполагает создание доверительной атмосферы между психологом и родителем (родителями). Опрос может проходить в присутствии психолога или же опросники могут быть даны для заполнения дома. Каждый опрашиваемый (если их двое — мать и отец) получает свой текст опросника и бланк регистрации ответов. Психолог, проводящий исследование, зачитывает инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. Он просит родителей заполнять опросник, независимо друг от друга. После того, как родители приступили к заполнению анкеты, повторное инструктирование или пояснения не желательны. Бланк регистрации ответов составлен так, что номера ответов, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке (правда, для некоторых шкал таких строк две – вверху и внизу). Таблица 3 Диагностика типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания Тип воспитания Устойчивые сочетания особенностей воспитательного процесса Уровень протекции П (Г+, Г-) Полнота удовлетворения потребностей У (У+, У-) Степень предъявления требований Т (Т+, Т-) Степень запретов З (З+, З-) Строгость санкций С (С+, С-) Потворствующая гиперпротекция + + - - - Доминирующая гиперпротекция + + + + + Повышенная моральная ответственность + - + + + Эмоциональное отвержение - - + + + Жестокое обращение - - + + + Гипопротекция - - - - + ПРИМЕЧАНИЯ: «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей особенности воспитания; «-» означает недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или не выраженность указанной особенности воспитания. В крайнем правом столбце указаны сокращенные названия шкал. Справа от сокращенного названия шкал указано диагностическое значение для каждой шкалы. Так, например, ответы на вопросы 1,21, 41, 61 и 81, а также 101, 107, 113, 119, 125 (всего десять вопросов) относятся к шкале Г+ (гиперпротекция), диагностическое значение которой равно 7. Для подсчета баллов по каждой шкале необходимо подсчитать число обведенных в соответствующей строке номеров. Если названия шкал подчеркнуты, как, например, Г+, то к результату необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка и обозначена теми же буквами. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется соответствующая особенность стиля воспитания. При обнаружении нескольких особенностей (отклонений) воспитания следует обратиться к таблице 3 – «Диагностика типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания» для установления конкретного, присутствующего в воспитательном поведении данного родителя типа семейного воспитания. Отчетная документация: заполненные протоколы опросника (результаты исследования отца и матери); выводы по результатам исследования; рекомендации для родителей по оптимизации семейных взаимоотношений. Задание №5 (речевое развитие) Методический руководитель — Кухар М.А. I. Изучите степень развитости связной монологической речи детей вашей возрастной группы (для оценки связной речи используйте критерии Т.А.Ладыженской. - См. приложение: Алексе­ева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М., 1999. - С. 63 - 67). Это поможет вам мотивированно строить обучение детей. II. Познакомьтесь с тематическим и перспективным планированием работы воспитателя по развитию связной речи и включитесь в текущую работу с детьми (под руководством воспитателя). III. Самостоятельно разработайте и проведите (в присутствии вузовского методиста или представителя детского сада) контрольное занятие по развитию связной речи детей в процессе рассказывания по кар­тине. Для этого следует самостоятельно выбрать (в соответствии с требова­ниями программы) нужную картину, определив ее жанр, содержание, художест­венные особенности, согласовав ее с возрастом детей; определить круг лингвистических и искусствоведческих понятий и терминов, подлежащих усво­ению детьми в процессе работы; составить словарь к занятию; определить композиционные и языковые особенности текста, который детям предстоит создать в процессе рассказывания по картине. IV. Проведите самоанализ составленного конспекта и проведенного по нему занятия. Анализ должен содержать обоснование выбора жанра картины, ее художественных особенностей; типа текста; ме­тодов и приемов работы и проч. В ходе анализа можно использовать резуль­таты диагностики, самостоятельно использованной студентом в период изу­чения им группы детей (См.: задание 1). Требования к конспекту 1. Конспект должен содержать подробное, четкое, грамотное изложе­ние хода занятия (всех этапов работы), его целей, описание дидактическо­го материала и методов работы. Текст должен располагаться только с одной стороны бумажного листа с соблюдением полей и интервала между строчками. 2. Наглядный материал прилагается к конспекту (в уменьшенном или натуральном виде). 3. Конспект должен сопровождаться оценкой и отзывом воспитателя (подпись, дата, печать д/с). Отчетная документация Хорошо оформленный, проанализированный студентом конспект самосто­ятельно разработанного и проведенного занятия по развитию связной моно­логической речи в процессе работы по картине (с отзывом и оценкой вос­питателя, с приложением наглядного материала). Кратерии оценки результатов практики по методике речевого развития дошкольников Удовлетворительная отметка выставляется при условии, если студент набирает не менее 60 баллов; хорошая отметка – если студент набирает не менее 75 баллов, отличная – от 85 баллов. Оценка отчетной документации по видам работы (распределение баллов) Краткий конспект, содержащий изложение хода занятия, его целей, дидактического материала и методов работы, оцененный и заверенный воспитателем ДОУ – 60 баллов. Развернутый конспект – 65 баллов. Наглядный материал в уменьшенном или натуральном виде – 10 баллов. Самоанализ конспекта и проведенного занятия – 5 баллов. Количественная обработка и описание результатов диагностики развития связной монологической речи дошкольников – 10 баллов. Качественная обработка результатов диагностики развития связной монологической речи дошкольников – 10 баллов. Приложение МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ (Алексе­ева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М., 1999. - С. 63 – 67) Связная речь в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношений между участника­ми общения. В педагогической практике целесообразно использо­вать учетно-проверочные занятия, на которых ставятся различные диагностические задачи (описать игрушку, рассказать по картинке, написать письмо заболевшему Петрушке) с целью выяснения того, как дети усвоили программу обучения связной речи. По их ошибкам и затруднениям можно судить о степени развития уме­ний связной речи и об эффективности методики обуче­ния. В данном случае результаты выполнения контрольных заданий помогут воспитателю внести коррек­тивы в содержание и методику обучения. Для более точной и глубокой характеристики уровня развития связной речи и выявления сдвигов, произошед­ших под влиянием обучения, можно воспользоваться ме­тодикой анализа и оценки детских текстов, разработан­ной в педагогических исследованиях. Так, высказывания описательного типа оцениваются по следующим крите­риям, предложенным Т.А.Ладыженской: общая структура текста (наличие частей); выделение микротем и их раскрытие (полное, частичное); последовательность мик­ротем; виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи. Аналогично оцениваются и повествова­тельные рассказы с учетом особенностей их структуры, логики развития сюжета. На основании этих критериев условно выделяют уровни развития связной речи и опре­деляют характер индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения. При необходимости используются некоторые мате­матические методы обработки полученного материала (самые простые). Например, при изучении динамики раз­вития внутритекстовых связей в детских рассказах мож­но определить коэффициент нарушений в оформлении высказываний формуле K=(Nl:N)х100, где N — об­щее количество фраз в рассказе, a Nֽ — количество фраз, не завершенных в грамматическом отношении, содер­жащих нарушения в согласовании слов. Аналогично мож­но подсчитать коэффициенты интонационного и семан­тического оформления фраз, словарного разнообразия текста. Сравнение коэффициентов в разные периоды обучения поможет более объективно оценить результа­ты работы с детьми. Большое внимание в педагогической практике уделя­ется определению речевой готовности детей к обучению в школе. Наряду с лексическим, грамматическим, фоне­тическим развитием ребенка изучается и уровень развития связной речи (подчеркнем еще раз значимость связ­ной речи для обучения в школе). Для изучения уровня развития связной монологической речи чаще используются, во-первых, задания на вос­произведение готового текста (методика "пересказа тек­ста") и, во-вторых, задания на самостоятельное при­думывание рассказа по картине или без наглядного материала. В первом случае детям предлагают прослушать незна­комый рассказ или сказку, небольшие по объему. Пере­сказы записывают и анализируют по следующим показа­телям: 1) понимание текста — правильное формулирование основ­ной мысли; 2) структурирование текста — умение последовательно и точно строить пересказ (выявляется на основе сопоставления пересказа со структурой текста); 3) лексика — полнота использования лексики оригинала, | замена авторских выразительных средств собственными; 4) грамматика — правильность построения предложения, умение использовать сложные предложения; 5) плавность речи — наличие или отсутствие длительных пауз; 6) самостоятельность— наличие или отсутствие необходи­мости в подсказках по ходу пересказа и в повторном чтении текста. Каждый показатель оценивается отдельно. Высшая оцен­ка воспроизведения текста — 12 баллов (условно). 2 балла — правильное воспроизведение; последовательное и точное построение пересказа; использование авторских слов и своих точных словозамен; наличие разных типов предло­жений, отсутствие грамматических ошибок; полное от­сутствие неоправданных пауз; самостоятельное переска­зывание. 1 балл — незначительные отклонения от текста; отсутствие нарушений логики; отсутствие грамматичес­ких ошибок, преобладание простых предложений; отсут­ствие длительных пауз; небольшое количество подсказок. 0 баллов — неверное воспроизведение; нарушение струк­туры текста; бедность лексики; многочисленные паузы; необходимость в подсказках. Таким образом, оценка в 12 баллов соответствует вы­сокому уровню воспроизведения текста, оценка свыше 6 баллов — среднему уровню, оценка меньше 6 баллов — низкому уровню. При рассказывании по картинке дети, с одной сторо­ны, опираются на содержание картинки, а с другой — могут проявлять собственное творчество. Безусловно, сле­дует подбирать картинку, доступную детям по содержа­нию и средствам изображения. Детям предлагают внимательно рассмотреть картинку и составить рассказ. Рассказы фиксируются (желательна магнитофонная запись) и подвергаются анализу с точки зрения предметно-логического содержания и языкового оформления. Речь оценивается по следующим параметрам: 1) целостность — единство темы; 2) последовательность и структурное оформление; 3) связность — оценивается путем анализа способов меж­фразовой связи, подсчитывается количество предложений, не связанных или формально связанных между собой; 4) развернутость рассказа, его объем — измеряется путем подсчета слов и предложений, устанавливается соотношение Простых и сложных предложений; 5) самостоятельность — оценивается путем подсчета вспо­могательных вопросов; 6) плавность — оценивается путем подсчета длительных пауз, нарушающих целостность рассказа. Количественное выражение оценки весьма условно, как и при пересказе. Методика интерпретации результатов также аналогична. Ориентируясь на обобщенную оценку указанных качеств, можно охарактеризовать примерные уровни развития связной речи детей. Задание №6 Самостоятельная методическая работа студентов Работа с родителями: - ознакомление с опытом организации совместной деятельности родителей и ДОУ; - подготовка и оформление педагогического просвещения родителей; Методические рекомендации для студентов. Ознакомление с опытом организации совместной деятельности специалистов ДОУ и родителями осуществляется под руководством старшего педагога (методиста) и воспитателя ( педагога) группы, в которую был распределен практикант. Подготовка, разработка и оформление педагогического просвещения родителей осуществляется в соответствии с календарно- тематическим планом ДОУ. Практикант самостоятельно выбирает форму педагогического просвещения родителей. Отчетная документация Отзыв методиста о осуществлении педагогического просвещения. Отзыв оформляется в индивидуальном графике работы студента. Задание №7 Методический руководитель — Смирнова М.С. Самостоятельное руководство детской деятельностью: от проведения отдельных видов до организации всего дня. Методические рекомендации. На первом этапе (5-я неделя) подготовки к самостоятельному руководству детской деятельности рекомендуется проводить режимные моменты, затем организовать досуг или труд детей. К концу недели студент может попробовать силы в организации детской деятельности в течение смены, т.е. работает самостоятельно. К концу 5-й недели студент составляет календарный план на 6-ю неделю. В плане учитываются рекомендации воспитателя, методиста (старшего педагога). 6-ая неделя предполагает выполнение профессиональных функций воспитателя. Календарный план утверждается воспитателем и групповым руководителем. Отчетная документация: - деятельность студента оценивает воспитатель. Учитывается уровень сформированности профессионально- педагогических умений, профессиональная компетентность, отношение к практике, качество выполненных задач и видов работ. Оценка деятельности студента воспитателем оформляется в конце календарного плана. - презентация самостоятельной деятельности в роли воспитателя в электронном варианте. Составляется совместно с группой других студентов-практикантов и представляется на итоговой конференции. Приложение 1 ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ВЕДЕНИЯ ДНЕВНИКА 1 страница Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева Направление на педагогическую практику студента(ки) 1.Ф.И.О., курс__________________________________________________ 2.В ДОУ_______________________________________________________ 3.Район________________________________________________________ 4. Город_______________________________________________________ 5.Групповой руководитель_______________________________________ 2 страница Общие сведения о детском дошкольном учреждении (см. приложение 2) 3,4 страницы Список группы детей 5 страница и далее № Дата Содержание работы Подпись представителя ДОУ Приложение 2 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Номер дошкольного учреждения, ведомственная принадлежность, адрес, телефон. Ф.И.О. руководителя дошкольного учреждения. Педагогический коллектив учреждения. Общий контингент детей, наличие и наполняемость групп. Программа, по которой работает дошкольное учреждение. Рекомендуемая литература: 1. Алебастрова А.А. Справочник заведующего дошкольным образовательным учреждением. -М.,2008 2. Беая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении. - М..2009 3. Васильева А., Бахтурина Л., Кобитина И. Старший воспитатель детского сада. - М., 1990. 4. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М., 2008. 5. Дуброва В. Организация методической работы в ДОУ. - М., 1995. 6. Колодяжная Т. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. – М., 2004 7. Новикова Г.П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях. - М.. 2008 8. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. – М., 2006

Похожие:

	Программа педагогической практики студентов факультета педагогики... Программа педагогической практики студентов факультета педагогики и психологии детства		Учебно-тематический план практики 6 «Уральский государственный педагогический университет», Институт педагогики и психологии детства, Факультет педагогики и методики...
	Факультет специальной педагогики и психологии Факультет специальной педагогики и психологии основан 7 июня 2002 года (пр.№221-об от 01. 07. 2002). В составе факультета на сегодняшний...		Программа производственной практики по гражданскому процессу Направление подготовки Программа предназначена для студентов юридического факультета, обучающихся по направлению подготовки 40. 03. 01 Юриспруденция квалификация...
	Методические рекомендации по производственной практике «помощник... Программа производственной практики студентов III курса стоматологического факультета		Программа производственной практики направление подготовки: 030900. 62 «Юриспруденция» Программа предназначена для студентов юридического факультета гбоу впо мгпу очной, очно-заочной и заочной формы обучения
	Учебно-методический комплекс по производственной практике у студентов... Методические рекомендации для руководителей по проведению производственной практики у студентов 5 курса стоматологического факультета...		Программа и методические рекомендации по организации и прохождению... Программа предназначена для студентов юридического института гбоу впо мгпу очной, очно-заочной и заочной формы обучения
	Педагогическая практика учебная программа и методические рекомендации... Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры возрастной педагогики и психологии «15» июня 2012 г., протокол №10		Педагогическая практика учебная программа и методические рекомендации... Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры возрастной педагогики и психологии «15» июня 2012 г., протокол №10