Приозерский муниципальный район Ленинградской области
Скачать 0.97 Mb.
|
Индивидуальная работа с первоклассниками Для определения особенностей ребенка психолог проводит индивидуальную диагностику: изучение психических процессов и личностных характеристик. В соответствии с этим учителя получают рекомендации. В результате в процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого ребёнка и используются такие формы работы:
При этом обучающиеся объединяются (в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую, творческую или учебную задачу. Предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, служит для поддержания интереса детей, создает благоприятный эмоциональный фон обучения. Такая комплексная работа обеспечивает достаточно эффективную, адаптацию детей. Для определения степени адаптации используется ряд диагностических методик, результаты которых выводятся в диаграммы. (См. таблицу №1) Мотивация к школьному обучению, особенности личности, адаптация. Вывод: на конец года мы отчётливо прослеживаем наличие положительной динамики и стабилизации психологического комфорта обучающихся. Результаты уровня развития психических процессов (См. таблицу №2) Внимание, память, мышление. Вывод: сравнивая показатели уровня развития психических процессов на начало и конец учебного года, выявляется наличие положительной динамики в процессе их развития. Таким образом, процесс адаптации первоклассников к условиям школьного обучения прошел успешно, уровень школьной мотивации находится на достаточно высоком уровне, процесс совершенствования всех психических процессов протекает в нормальном режиме. Взаимодействие с родителями первоклассников, просветительская работа В школе сложилась система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей:
В школе создана комфортная развивающая образовательная среда:
Таблица №1 Изучение адаптационного периода первоклассников (1 четверть и 4 четверть) Мотивация к школьному обучению  Особенности личности 1 Б класс  1 А класс  Адаптация  Вывод: в начале учебного года в обоих классах показатели уровня сформированности мотивации к школьному обучению и показателей степени адаптированности первоклассников к условиям школьного обучения были в пределах допустимой нормы, а на конец года мы отчётливо прослеживаем наличие положительной динамики и стабилизации психологического комфорта обучающихся. Таблица 2 Диагностика уровня развития психических процессов (1 четверть и 4 четверть) Внимание  Память  Мышление  Вывод: сравнивая показатели уровня развития психических процессов на начало и конец учебного года, выявляется наличие положительной динамики в процессе их развития. Таким образом, процесс адаптации первоклассников к условиям школьного обучения прошел успешно, уровень школьной мотивации находится на достаточно высоком уровне, процесс совершенствования всех психических процессов протекает в нормальном режиме. Новожилова Е.Н. заместитель директора по УВР Петровская СОШ Здоровье и развитие младших школьников «Здоровье - это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм. Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании - красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов. Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.д. Здоровьесберегающая деятельность нашего образовательного учреждения осуществляется в соответствии с планом работы по оздоровлению и формированию здорового образа жизни, критериями СанПиНа, нормами утомляемости, нормами учебного плана, принципами здорового образа жизни и включает в себя следующие направления:
1. Экологический климат на территории школы Наша школа расположена в экологически чистом уголке Ленинградской области. Рядом со зданием школы находится спортивная площадка, на которой имеется футбольное поле с твёрдым покрытием и различные спортивные снаряды. Школа обнесена зелёными насаждениями, что увеличивает шумоизоляцию и пылеизоляцию. За школой разбит молодой фруктовый сад. Имеется небольшой участок для выращивания овощей для школьной столовой. Через дорогу раскинулся сосновый лес, в котором в изобилии растет брусника, черника, земляника, а так же разнообразные грибы. Имеются все условия для проведения прогулок, экскурсий. 2. Распределение учебного времени, каникулы На I ступени обучения в нашей школе установлена 5 – дневная учебная неделя в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся и удовлетворения запросов их родителей. Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебных недели, 2-4 классы – 34 учебных недели. Обучение осуществляется в одну смену. Начало занятий в 8.40 часов утра. Перемены между уроками составляют: 1-я 20 минут 3-я 10 минут 2-я 20 минут 4-я 10 минут Максимальная нагрузка учащихся соответствует нормативным требованиям СанПиН, 2.4.2.2821-10 и не превышает в неделю: 1класс 21 учебный час 2 – 4 классы 23 учебных часа Предусматривается деление класса на группы для изучения английского языка, информационных технологий при наполняемости класса 20 и более человек. В первые классы, принимаются дети 7-го и 8-го года жизни по заявлениям родителей. Обучение детей в первом классе проводиться с соблюдением следующих требований:
3. Психологический климат в школе. Для новых стандартов характерно рассмотрение процесса обучения и воспитания учащихся как системы условий, обеспечивающих развитие детей. У детей формируются не только предметные, но и так называемые надпредметные и личностные компетенции. Наряду с высоким уровнем знаний не менее важной задачей обучения является проблема социализации школьников. Совместно с педагогом психолог обеспечивает контроль за развитием учащихся, даёт оценку комфортности образовательной среды, уровню её безопасности для детей. При введении новых стандартов психолог получает новые обязанности. Он отвечает за измерения результатов обучения, т.е. в частности, за определение уровня формирования компетенций учащихся. В 2011 году в сентябре в 1 класс к нам пришли 13 детей (9 мальчиков и 4 девочки). Дети пришли в школу слабо подготовленные, с большим количеством страхов, с высокой тревожностью. Страхи испытывали 54 % первоклассников, тревожность была у 46 % . Трём ученикам в начале учебного года поставлен диагноз СДВГ. Эти дети и их родители нуждаются в постоянной помощи психолога. Для этих детей особенно важен индивидуальный подход, индивидуальный образовательный маршрут. Результатом данного сопровождения является успешная адаптация учащихся к школьной жизни, развитие регуляции поведения учащихся, снижение тревожности до 8 % и страхов до 15 %, повышение уверенности в себе. В связи с этим можно сказать, что психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволяет повысить его эффективность. Это показывает важность и значимость роли психолога в образовательном процессе. 4. Одним из направлений здоровьесберегающей среды ОУ является организация горячих завтраков и обедов. До недавнего времени она осуществлялась на базе совхозной столовой. На сегодняшний день питание учащихся школы осуществляется на базе школьной столовой, которая распахнула свои двери 2 апреля текущего года. Зал столовой рассчитан на 55 посадочных мест. Пищеблок работает по форме "Буфет - раздаточная". На пищеблоке имеется всё необходимое современное оборудование: буфетная стойка, холодильники, морозильные камеры, холодильный шкаф, на раздаче - прилавок для холодных блюд, супов, вторых блюд. В помещении для мытья посуды находится посудомоечная машина и ванны для мытья кухонной и столовой посуды. Сотрудниками школы разработана и реализуется программа производственного контроля за соблюдением санитарно - гигиенических норм организации школьного питания. Питание в школе двухразовое (завтрак, обед), оно полноценное и сбалансированное. Основное требование к содержанию питания - соотношения белков, жиров и углеводов, что соответствует энергозатратам детей и нормам СанПиН. Разнообразие в питание вносит работа школьного буфета с широким ассортиментом соков, выпечки. Осуществляется постоянный медицинский контроль за качеством приготовления пищи, а так же соблюдением личной гигиены и современном прохождении медосмотров сотрудниками пищеблока Учащиеся начальной школы ежедневно получают бесплатно молоко. Дети, не имеющие возможность питаться в столовой, ходят на завтраки обед домой. Но таких детей всего 5,5 % от общего числа учащихся начальной школы. 5. Медобслуживание В школе имеется и медицинский кабинет, где учащемуся или взрослому смогут оказать первую медицинскую помощь. В медицинском кабинете имеется оборудование, в соответствии с требованием СанПиНа. Поскольку наш посёлок маленький и рядом со зданием школы находится ФАП, то медицинская служба состоит из специалистов Петровского ФАПа. Данная служба решает следующие задачи:
В школе постоянно действует санитарно-гигиенический и противоэпидемический режим - регулярно проводятся влажные уборки, генеральные уборки, соблюдается режим проветривания. Медицинские работники систематически проводят беседы с детьми и родителями о необходимости прививок, соблюдении мер гигиены, закаливания: для родителей - "О пользе прививок", "Об аллергии у детей"; для учащихся - "О личной гигиене", "О правильном и рациональном питании", "О санитарно-эпидемиологическом режиме". Ежегодно проводятся диспансеризация учащихся. Диспансеризация проводится согласно графику и по возрастам. В случае необходимости отдельные учащиеся школы направляются на консультации к специалистам. По результатам полученного заключения проводится разъяснительная работа с учащимися и их родителями, контролируется выполнение рекомендаций специалистов. Даются указания и педагогам. 6. Мониторинг здоровья Большое внимание в школе уделяется мониторингу здоровьесберегающей деятельности - комплексному системному изучению состояния здоровья школьников, и в частности, ведётся работа по мониторингу физической подготовленности обучающихся. Программа мониторинга позволяет отслеживать динамику уровня физической подготовленности каждого ученика, учебной группы. Предложенные технологии позволяют также объективно и регулярно оценивать здоровьесберегающую направленность учебной дисциплины физическая культура и её динамику изменений, на основе которой обеспечивается дифференцированный подход в обучении. Группы здоровья:
О здоровье учащихся можно судить по распределению по группам: значительно увеличилось количество учащихся начальной школы с 1 группой здоровья, соответственно уменьшилось количество со второй, третьей и четвёртой группой. 7. Система учебников. Все учителя начальной школы у нас работают по системе учебников «Школа России». До начала учебного года для первого класса были закуплены все учебники, включая музыку, физическую культуру, технологию, изобразительное искусство. Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Откуда в снежках грязь?» При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др. 8. Внеурочная и внеклассная работа Физическое воспитание и двигательная активность помогают формировать у учащихся здоровый образ жизни, устойчивый интерес и тягу к физическому самоусовершенствованию. Физическое воспитание и двигательная активность в школе в режиме учебного дня осуществляется в самых разнообразных формах. Центральное место занимает урок физической культуры; в него включаются разнообразные упражнения, оказывающие разносторонне коррекционное воздействие на организм детей, широко используются строевые, общеразвивающие, коррекционные упражнения, разновидности бега и прыжков. Формирование системы элементарных знаний о здоровом образе жизни проводится регулярно в виде бесед. В школе созданы условия для удовлетворения потребности детей в движении, организованы физкультурно - оздоровительные мероприятия:
Кроме учителя физкультуры руководят кружками и секциями другие члены педагогического коллектива и родители. Так, например, спортивный кружок в 1 классе ведёт учительница начальных классов, а секцию по футболу для наших малышей ведёт на базе Дома Культура один из родителей.
Для физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы школа имеет:
9. Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей. В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения: - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; - элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; - первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности; - первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека, - сформированность мотивации в концепции « Здоровый человек – успешный человек» Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика. Таранова Н.В. заместитель директора по УВР НКШ «Программа коррекционной работы: опыт реализации» Сегодня хочется обсудить проблемы коррекционной работы с учащимися как один из путей формирования социальной компетентности в связи с переходом на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Актуальность проблемы состоит в том, что неуспеваемость учащихся есть и остается наиболее острой в современной педагогике. Число таких детей из года в год возрастает, так как увеличиваются факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощенная наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, алкоголизм родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье. По данным МО РФ 85% детей учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического и коррекционно - педагогического характера. Чтобы наметить пути коррекционной работы с такими учащимися нужно более подробно познакомиться с отклонениями в развитии ребенка: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности происходит у них замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему современное общество. У такого ребенка гораздо дольше остается ведущая игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные процессы. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задания, работать по образцу) не позволяет младшему школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащиеся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо владеет навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из–за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребенок самостоятельно, без индивидуальной педагогической помощи выйти не может. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физической и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. - на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, у которых при потенциально сохраненных возможностях интеллектуального развития наблюдается слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная нервная и физическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, замедленная реактивность восприятия окружающего в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Эффективность исправления недостатков развития зависит от правильной постановки всего учебно-воспитательного процесса в школе и от применения специфических приемов обучения. Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников. Программа коррекционной работы должна обеспечивать: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом или психологическом развитии; - обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психоло-медико-педагогической комиссии); - обеспечивать возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении; Программа коррекционной работы должна содержать: Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерный среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективно и индивидуального пользования, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах: Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка. Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное. Принцип педагогической экологии. Заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. |
Похожие:
 | «Об утверждении формы декларации об объекте недвижимости и требований к ее подготовке», Уставом муниципального образования Приозерский... | | Об утверждении административного регламента по предоставлению муниципальной услуги: «Предоставление информации по снижению брачного... |
| «Государственная регистрация заявлений общественных организаций (объединений) о проведении общественной экологической экспертизы... | | Об утверждении положения о порядке бесплатного предоставления в собственность граждан земельных участков для индивидуального жилищного... |
| Об утверждении реестра муниципальных услуг комитета социальной защиты населения администрации муниципального образования Приозерский... | | Об утверждении Методики прогнозирования поступлений доходов в бюджет муниципального образования Приозерский муниципальный район Ленинградской... |
| Об установлении средней рыночной стоимости одного квадратного метра общей площади жилья на 4 квартал 2016 года по муниципальному... | | Приозерский муниципальный район Ленинградской области, администрация муниципального образования Приозерский муниципальный район Ленинградской... |
 | Ниципального образования Запорожское сельское поселение муниципального образования Приозерский муниципальный район Ленинградской... | | Приозерский муниципальный район Ленинградской области, Уставом муниципального образования Красноозерное сельское поселение мо, администрация... |