1.3. Методика организации занятий
Возможны различные варианты организации и проведения занятий (некоторые из них будут рассмотрены ниже). Независимо от выбора методического варианта, рекомендуется на первом занятии дать краткую характеристику задач эксперимента по введению ЕГЭ и нормативно-правовых основ его проведения. В программе на изучение темы 1 «Задачи эксперимента по введению ЕГЭ» и темы 2 «Нормативно-правовые основы проведения ЕГЭ» отводится в общей сложности 8 часов; в случае необходимости можно ограничиться 2 академическими часами.
Целесообразно в первую очередь обратить внимание слушателей на следующие документы: Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету, Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету, Требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательной (полной) школы, Рекомендации по разработке положения о государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации, Письмо Минобразования России от 07.03.2003 № 03-51-41ин/13-03, Рекомендации по формированию и организации работы предметных комиссий (подкомиссий) государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации, Письмо Рособрнадзора от 18.03.2005 № 01-108/08-01 (см. Приложение 1), Об ответственности лиц, привлекаемых к работам по проведению единого государственного экзамена в субъектах Российской Федерации Письмо Минобразования России от 08.04.2003 № 03-51-69ин/36-03/; Инструкция для предметной комиссии по проверке бланков ответов №2 в 2005 г. (см. Приложение 2).
Целесообразно рекомендовать слушателям самостоятельно изучить содержание Кодификатора и Спецификации по предмету - для этого в программе предусмотрены 2 часа самостоятельных занятий.
Следующий блок занятий желательно посвятить подробному рассмотрению структуры и содержания КИМ по предмету. В зависимости от наличия у членов региональной комиссии опыта проверки работ ЕГЭ с развернутым ответом на изучение темы 3 «Структура и содержание КИМ» можно отвести от 2 до 6 академических часов. Повышая квалификацию специалистов, имеющих опыт проверки работ единого экзамена, целесообразно сделать акцент на изменениях в спецификации и демоверсии экзаменационной работы 2006 г. в сравнении с 2005 г.
Изучение темы 4 «Методика проверки и оценки заданий с развернутым ответом» допускает наибольшую вариативность подготовки. Рассмотрим несколько из возможных способов организации занятий.
Вариант 1.
Подготовка региональных экспертов может быть выстроена традиционно с использованием печатных материалов. Рекомендуем, в первую очередь, обратить внимание обучающихся на описание типологии и модификации заданий; классификацию типичных проблем в оценивании заданий отдельных типов и рекомендации по их устранению. Желательно коллективно (или небольшими группами) отработать по 2-3 задания каждого типа и модификации. Необходимо совместно обсудить максимальное количество спорных заданий и работ. Это позволит обеспечить выработку некоторых единообразных подходов к оценке работ, что будет способствовать качественной работе комиссии на экзамене. Также целесообразно до обращения к анализу конкретных ответов выпускников коллективно обсудить тексты заданий и критерии оценивания ответов, продумать допустимый веер позиций, аргументов, примеров и т.п. Эта форма работы моделирует процедуру ознакомления с текстами заданий с развернутым ответом в условиях реального экзамена. Эффективная организация данной работы позволяет увеличить единообразие оценивания работ выпускников в условиях экзамена.
При наличии возможности тиражировать комплект печатных методических материалов для каждого слушателя обучение можно выстроить в практическом ключе, ограничиваясь минимальным количеством лекционных занятий, предлагая обучаемым самостоятельно постранично отрабатывать «Методические рекомендации».
Использование Комплекта работ выпускников на электронном носителе позволит отработать процедуру экзаменационной проверки работ, технологию заполнения протокола эксперта. Два из трех вариантов работ могут быть отработаны таким образом, а третий целесообразно использовать для проведения итоговой аттестации прошедших обучение специалистов.
Вариант 2.
Для большинства предметов основой обучения может стать компьютерное пособие, содержащее необходимый теоретический материал и позволяющее создать оптимальные условия для практической отработки умений, связанных с проверкой экзаменационных работ. При выборе этого варианта организации работы также необходимо обеспечить возможность коллективного обсуждения работ, вызывающих разногласия в оценках (прежде всего, на этапе пошагового тренинга).
Компьютерное пособие позволяет максимально индивидуализировать обучение, избежав многих организационных и психологических проблем. Кроме того, пособие дает возможность по объективным основаниям определить группу третьих экспертов, чье мнение в условиях экзаменационной проверки работ может стать решающим.
Делая акцент на обучении посредством компьютерного пособия, целесообразно специально остановиться на технологии заполнения бланков протоколов экспертов. Для этого можно использовать материалы, представленные на диске с комплектом ответов выпускников 2005 г.
Эти материалы могут использоваться на разных этапах обучения как с целью тренировки в условиях, максимально приближенных к экзаменационным, так и для выявления группы наиболее подготовленных экспертов. Представляется целесообразным следующий порядок работы. Все размещенные на диске материалы по предмету: три папки с бланками ответов выпускников, тексты заданий и критериев, таблица экспертных оценок и инструкция к ней, протоколы экспертной проверки, если регион работает по технологии ЦТ,- распечатываются. В случае если регион работает по технологии КРОК, необходимо распечатать соответствующие бланки и ознакомить экспертов с их внешним видом и правилами оформления. Каждый эксперт получает комплект из 20 работ по одному варианту, критерии оценивания и бланк протокола. Председатель РПК инструктирует экспертов по процедуре проверки ответов выпускников и правилам оформления протоколов экспертов. По окончании проверки Председатель РПК анализирует и обобщает результаты работы экспертов по следующим аспектам: соблюдение требований к оформлению протокола эксперта, качество экспертной оценки. Последнее выявляется путем соотнесения оценок, выставленных конкретным экспертом, с результатами проверки в рамках экзамена 2005 г. (Таблица экспертных оценок и инструкция к ней). Данная процедура предоставляет возможность, во-первых, определить круг специалистов, систематически дающих завышенные, заниженные или неустойчивые оценки по сравнению с другими экспертами, во-вторых, принять решение о персональном составе РПК, в-третьих, выявить по объективным показателям кандидатов в группу третьих экспертов, а также скорректировать в случае необходимости процесс обучения, например, провести дополнительный инструктаж или тренировочное занятие.
Вариант 3.
Данный вариант предполагает различные сочетания работы с тиражированными методическими материалами на бумажных носителях с использованием возможностей описанной выше компьютерного пособия.
Содержание темы 5 «Организация подготовки экспертов региональных предметных комиссий» охватывает организационные вопросы подготовки экспертов региональных комиссий. На ее изучение отводится 4 часа.
|
