Проектно-исследовательская деятельность
|
Развитие проектной деятельности как инструмента повышения качества образования вызвано необходимостью поэтапного внедрения новых ФГОС. В качестве задачи в I полугодии предполагалось привлечение большего числа участников проектной деятельности. Ставились также задачи совершенствования работы с одаренными детьми и участие школы в федеральных и международных проектах. В начале учебного года были проведены консультации руководителей экспериментальных площадок, преподавателей вузов , Заслуженных учителей РФ. Была создана база одаренных детей в школе. Вопросы участия в олимпиадах и конкурсах были рассмотрены на заседаниях школьных методических объединений и на методическом совете № 1 в сентябре 2012 года. В результате была спланирована работа школы и учителей по проектной деятельности на год. 10 октября была проведена Ярмарка проектов, где учителя представляли проекты, а учащиеся имели возможность выбрать проект с учетом своих интересов. Сравнивая с 2011-2012 годом, можно отметить следующее:
- все учителя осознанно принимали участие в данном мероприятии
- все представленные проекты были грамотно оформлены
-обобщен научный материал и практический опыт деятельности временных проектных объединений учащихся, учителей и родителей для выявления возможных организационно-деятельностных моделей и образовательного содержания.
-лучшие презентации проектов были продемонстрированы на телевизионной панели на 1 этаже.
-большое внимание уделялось проектам социальной направленности.
В I полугодии учащиеся нашей школы приняли участие в следующих всероссийских конкурсах
- конкурс инновационных разработок для старшеклассников «Сименс»
- конкурс «Новое пространство России» (социальных инициатив)
-Всероссийский общественный проект «Наполни сердце добротой»
- Всероссийский Фестиваль «Леонардо»( региональный этап) результаты ожидаются
-Всероссийский конкурс «Doddle для Google», финал
Школа впервые за многие годы приняла участие в таком количестве Всероссийских конкурсов. Хорошие результаты продемонстрировали наши учащиеся также в окружных и городских конкурсах:
- конкурс видеороликов для средней и старшей возрастной группы, Виноградова Анастасия, 7 класс А-3 место, Машукова Юлия, 11 класс Б, 3 место
- окружной конкурс- состязание риторов «О доблести и славе», Аистов Владислав, 11б- 2 место
- Городской конкурс «Страна русского языка», учащиеся 4 классов- 3 место,
-команда учащихся 11 классов- выход в финал историко-литературной олимпиады «Борис Пастернак. Доктор Живаго»
- заочный этап конкурса «Ученик года 2013», участие
В I полугодии учащиеся 6-11 классов впервые участвовали в Турнире имени Ломоносова, который проходил 30 сентября. Результаты: Аистов Владислав, 11 б- победитель в многоборье, Бобков Данила(11э)- победитель по биологии. Во Всероссийской олимпиаде по основам православной культуры- Терехова Мария, 3 место на окружном этапе, выход в региональный суперфинал.
В I полугодии Ерышева И.К., Соловьева И.В. участвовали в конкурсе ЦИДО в НИИ ИСРОО. Результат: сертификат о прохождении тренингов и диплом эксперта. В 2012-2013 учебном году учителя Маланина Е.Н. и Соловьева И.В. участвовали в региональном этапе конкурса «Педагог года Москвы». Практически все педагоги принимают активное участие в проектной деятельности. Учителя привлекают к работе не только учащихся с индивидуальными проектами, но и с коллективными, куда к тому же привлекаются родители, а также ряд учителей работают в рамках класс-проектной технологии (Третьякова С.М., здоровьесберегающие технологии, Самохвалова Н.Н.. коллективное изготовление сборника чисел, Соловьева И.В., работа над полилингвистическим проектом внутри параллелей 8-11 классов). Был привлечен в работе над проектом, посвящённом теме «Скорпионы» учащийся 7 класса б Валягис Виталий ( работа в процессе.
Родители помогают своим детям в проектной работе, некоторые приглашают их на свои предприятия, в лаборатории для проведения опытов, достают необходимые вещества, приборы. Так, Вахитова Полина (4б), работая над проектом «Гибискусы. Проблемы выращивания», обратилась за помощью к своим родителям, которые занимались этой же проблемой. В начальных классах помощь родителей наиболее ощутима. Ученик 3 класса А. Донец Петр работает над социальным проектом «Как организовать праздник цветочных ковров в России», планируя выход своей работы для оформления «Сочи 2014» Ученик 4 А класса исследует флору и фауну Аральского моря с целью разработки мероприятий, как его сохранить. Создан макет такого устройства.
Анализ I полугодия позволяет выделить и некоторые проблемы, решению которых необходимо уделять внимание во втором полугодии:
Недостаточная мотивация к участию в проектной деятельности учителей и детей. Решение: проведены обучающие семинары, круглые столы, педагоги, испытывающие трудности в представлении проекта, были направлены на конференции в МИОО,
Недостаточное материально- техническое обеспечение проектной деятельности. Решение: все учителя получили ноутбуки.
Недостаточное информирование детей о таких олимпиадах, обучение работе в заочном режиме с погружением, изменение формата проведения школьного тура интеллектуального марафона.
Активная профориентационная работа ведется с Университетом «Синергия», на март 2013 года запланированы бизнес-игры « Я предприниматель» Данная работа пролонгирована из года в год. Ведутся переговоры с факультетом иностранных языков МАИ по сотрудничеству с Университетом Австралии с целью поиска форм работы, соответствующих специфике школы. Начата профориентационная работа с ТСХА, запланировано участие детей в весенних олимпиадах по химии и биологии. Научные ресурсы вузов запланировано использовать в подготовке Дня науки в школе ( апрель 2013)
|
Методическая и инновационная деятельность
В I полугодии инновационная деятельность учебного заведения претерпела некоторые изменения. В первую очередь это коснулось методического направления работы. В настоящее время в школе действует 7 методических объединений: гуманитарных наук, точных наук, иностранных языков, физической культуры, начальной школы, естественных наук, классных руководителей. С учетом особенностей организации учебного процесса методические объединения действуют на основании Положения, утвержденного педагогическим советом школы. Каждое методическое объединение имеет руководителя из числа опытных и авторитетных учителей, имеющих собственные (авторские) методические разработки, высокий уровень педагогической и методической квалификации. Каждое объединение имеет свой план работы по основным направлениям. Наряду с традиционной работой предметных секций, в школе начал действовать методический совет, объединивший руководителей структурных подразделений, предметных секций, службы психологического сопровождения, администрации школы. Создание новой структуры было вызвано введением Московского стандарта качества образования и переходом на стандарты. Целью работы Совета является координация работы всех методических объединений и создание единого плана методической работы в школе, формирование основ управленческих решений в вопросах научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Главными задачами, выдвинутыми на текущий учебный год стали:
Включение в инновационную работу в системе Департамента образования г.Москвы
Проведение анализа школьной среды с целью возможных изменений в программе развития.
Создание системы управления развитием школы на основе мониторинга
Трансляция новых педагогических технологий как внутри педколлектива, так и во внешнюю образовательную среду
Расширение представительства, как в профессиональных, так и в ученических конкурсах с целью повышения мотивации к сотрудничеству всех участников образовательного процесса.
В I полугодии прошли два заседания методического совета школы – 7 сентября «Формирование школьной системы управления качеством обучения» и 31 октября «Современные образовательные практики и проблемы личностного роста ребенка» (с материалами, протоколами и решениями методсовета можно ознакомиться на сайте школы).
Результатами работы стали:
Создание школьной программы адаптации пятиклассников. Программа для учащихся 4-5 классов по созданию адаптационной среды, направлена на успешную адаптацию учеников начальной школы к обучению в среднем звене. Программа предполагает использование преемственных связей между начальной и средней школой, что позволяет создать более комфортные психологические условия для учащихся, снизить тревожность, сохранить учебную мотивацию.
Создание банка методических разработок для проведения предметных недель, классных часов, участия в профессиональных конкурсах. На советах затрагиваются проблемы методического обеспечения качественного сопровождения школьников, происходит знакомство с научными подходами в сфере педагогики и психологии, обмен педагогических опытом. Материалы для внутреннего пользования размещаются в школьном сетевом пространстве, где созданы и пополняются специальные разделы «Методический совет» и «Методическая копилка».
Изменения планирования внутришкольного контроля на основе анализа деятельности. Школа активно работает с системами внешней оценки («статград», стартовая диагностика МЦКО, окружной мониторинг), осуществляет планы административного контроля. Программа ВШК обеспечивает выполнение требований Учредителя и отслеживает направления, закрепленные в Образовательной программе и Программе развития школы с позиции выполнения текущих, плановых и целевых показателей. Школа приняла участие во всех мониторингах с использованием механизмов независимой оценки. По результатам диагностических работ являются необходимым инструментом для выявления объектов внутришкольного контроля и повышения качества обучения.
Апробация системы работы с трудными учащимися. В школе была создана единая база учащихся, нуждающихся в особом психолого-педагогическом сопровождении. С дифференциацией по проблемам и причинам затруднений. По итогам обсуждений в ноябре прошли 3 малых педсовета, куда приглашались родители и учащиеся 9-11 классов. имеющие систематические замечания дисциплинарного характера. С учащимися, нуждающимися в специальной психологической поддержки начата работа школьного психолога ( по согласованию с родителями)
Единый мониторинг подготовки к итоговой аттестации. Внедряемая форма электронного представления системы работы позволит отслеживать динамику, выявлять «группы риска», прозрачно представлять результаты профессиональной деятельности на этом направлении. Кроме система позволит представлять персональный вектор подготовки ( по каждому ученику) для всех участников образовательного процесса.
Создание межпредметной рабочей группы по детям, имеющим лингвистические затруднения. В декабре состоялось первая встреча межпредметной рабочей группы. На встрече были представлены современные подходы к детям-«белингвам», педагоги обменивались опытом, было принято решение в следующем году направить на обучение по специальным программам «Русский язык как иностранный» специалиста от школы в условиях особенной миграционной картины московского мегаполиса и контингента обучающихся школы.
Введение практики психолого-педагогических консилиумов.
На основе анализа образовательных результатов школьников, рекомендаций предметных кафедр, были утверждены планы по подготовке психолого-педагогических консилиумов. В I полугодии состоялось пять консилиумов по проблемам адаптационного периода учащихся 1, 5 и 10 классов, а также по проблемам снижения учебной мотивации учащихся среднего школьного возраста. Подготовительный этап предполагал посещение уроков. Беседы с учащимися и педагогами, организацию социометрии. В ходе обсуждения результатов педагогического мониторинга и психологической диагностики в параллели выявлялись основные затруднения участников образовательного процесса, намечены пути их решения. На консилиумах представлялись результаты социометрии, предлагались рекомендации психолога педагогам и родителям учащихся, намечались объекты контроля. Материалы консилиумов для использования в организации учебной деятельности и учебно-воспитательном процессе размещены в школьном сетевом пространстве.
Одной из главных задач методической службы во II полугодии является задача обобщения и представления тем самообразования и профессионального опыта на основе межпредметной интеграции и создания временных творческих групп для возможной профессиональной интеграции в дальнейшем. В декабре прошла предметная неделя естественнонаучного цикла. Формы взаимодействия в процессе проведения недели были разнообразны: викторины, конкурсы, игры, презентации. С целью развития познавательного интереса к химии, биологии и географии, физике, экологии, природоведению учителя этих предметов провели учебно-познавательные игры. В интегрированных мероприятиях приняли участие учащиеся 5 – 11 классов. В начальной школе была проведена познавательная игра «По лесным тропинкам». С большим интересом и активностью ребят прошла игра «Окружающий мир» в 5-х классах. Для учащихся 9-11 классов была проведена интеллектуальная викторина «Брейн - ринг». Она также проходила в форме соревнования команд. С этой же целью в 6,7 классах была организована игра «Умники и умницы». Также интересно и увлекательно прошла викторина «Хочу все знать» для 7 – 8 классов. Следует заметить, что проводить игры в классах среднего звена помогали учащиеся 10 − 11 классов. Огромный интерес вызвал конкурс «Домашние животные». Ученики подготовили выставку фотографий своих домашних животных, написали интересные сочинения. Прошли конкурсы газет на физическую и химическую тематику и сочинений по географии «Мы путешествуем по миру». А учащиеся 5-7 классов провели конкурс плакатов по экологии. С целью воспитания у учащихся экологической культуры, в рамках недели проводился экологический мониторинг помещений школы. Учащиеся 11 классов в течение недели исследовали экологическое состояние кабинетов, в которых они обучаются. Традиционным стало проводить уроки и мероприятия с применением ИКТ. Учащиеся старших классов демонстрировали презентации «Занимательная физика» в 5−7 классах, а также демонстрировали свои проекты «В мире роботов». Современные технологии позволяют наглядно и интерактивно привлекать самую последнюю информацию по интересующим учащихся темам. Чтобы повысить интерес школьников к проведению недели в будущем, была организована линейка с приданием широкой гласности отличившихся в ней учащихся и их поощрением.
Реализация задач инновационного развития началась с сентября 2012 года, благодаря включению школы в работу одной из ведущих инновационных площадок Департамента образования г. Москвы «Формирование механизмов обеспечения высокого качества общего образования через введение новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного общего образования, разработку и внедрение московского стандарта качества общего образования» (распоряжение Департамента образования №148 р). Площадка открыта в рамках государственной программы города на среднесрочный период ( 2012-2016 гг) «Развитие образования города Москвы» на 2012 год. Руководитель инновационной площадки Витольд Альбертович Ясвин– заведующий лабораторией НИИСО МГПУ , доктор психологических наук, профессор. В.А.Ясвин был участником декабрьского педагогического совета, где он выступал по проблемам формирования ключевых профессиональных компетенций педагога. Участие руководителя инновационной площадки в методической жизни школы планируется продолжить и во II полугодии.
Промежуточными результатами работы в рамках эксперимента в сентябре-октябре 2012 года можно считать апробирование двух методик - анализа организационно-образовательной модели и анализа образовательной среды школы . В ноябре 2012 года школьный опыт был представлен в работе городской научно-практической конференции «ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ: НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ-НОВЫЕ КРИТЕРИИ» с участием руководителей Департамента образования. (Выступление заместителя директора ГБОУ СОШ 1287 Сехина С.С. было посвящено проблемам формирования эмоционального компонента образовательной среды.). Результаты анализа могут стать действенным инструментом для определения точных направлений развития школы, проектирования развития школьной среды. Результаты анализа представлены на внутреннем сайте школы, были обсуждены на методсовете. Были выработаны предложения по коррективам Программы развития школы.
Существующая сложившаяся модель управления (организационная) и преподавания (образовательная) находятся в плоскости приоритетов образовательных результатов обучения. (см. рис.1). Важнейшая черта данной модели – высокий уровень автономности учителей. Главный критерий эффективности преподавания – достижение формальных результатов обучения, проявляющихся на экзаменах. К сильным сторонам модели относятся ясность образовательных результатов и «свобода действий» учителя в рамках своего предмета. В школе усиливается роль методических объединений, что обеспечивает более тесную кооперацию учителей. Руководители методических объединений консультируют администрацию по учебным вопросам.. Данная модель обладает инновационным потенциалом. По результатам анализа, были предложены возможные стратегические задачи инновационного развития школы:
Расширить «представительство» педагогов и рабочих группах, в принятии решений, поощрять опыт создания временных творческих групп (как обязательные задачи для МО)
Анализ существующей системы отчетности, их количества на предмет единообразия и целесообразности.
Создать механизмы мотивирования педагогов (через стимулирующую часть) к активному участию во внутришкольных интегративных проектах
Приоритетной в плане работы (и ВШК) поставить задачу знакомства, применения и трансляции инноваций в рамках предметных секций, методсовета и т.д.
Пересмотр отдельных аспектов воспитательной работы, а именно:
Обязательное участие в тематических неделях всех кафедр школы (работа всех предметов на одну тему)
Практика создания рабочих групп, мозгового штурма по заданной теме разными педагогами, включая доп образование
Перейди от организационных собраний классных руководителей к формату методического объединения
Заложить в бюджет школы работу по созданию детских и учительских сборников творческих работ, выпуск тиража
Распределение дополнительных учебных часов и формирование Переход к такой модели будет иметь ряд преимуществ:
Перед учителями ставятся более сложные методические задачи: принимаются гибкие решения о времени изучения той или темы, о балансе использования групповых и индивидуальных форм работы, о делении учащихся на рабочие группы.
Модель «смешанных способностей» обладает существенным потенциалом для индивидуального обучения.
В рамках методических объединений организуется взаимные консультации учителей, постоянное повышение их преподавательского мастерства, координируются программы и учебные планы различных классов
Воспитательная работа в рамках данной модели направлена на развитие личностного и группового функционирования учащихся. Такие задачи могут успешно решаться только на основе коллегиальной организации. Однако, поскольку каждое методическое объединение обычно замыкается на решении узко предметных проблем, возникает необходимость в создании общешкольного координационного органа, в который входят директор, его заместители и руководители методических объединений. Здесь на основе консенсуса вырабатываются решения, приемлемые для большинства участников. Таким образом, формируется некая общешкольная стратегия.
|
