16.Образовательные технологии
Курс проходит с использованием электронной обучающей среды LMS. Учебные материалы, размещённые в LMS, включают в себя:
Программу учебной дисциплины;
Ридер по дисциплине «Теория и практика конструирования контрольно-измерительных материалов»;
Статьи к докладам по курсу;
Материалы для самостоятельной работы и обсуждения на занятиях (образовательные стандарты различного уровня, демонстрационные версии КИМов и пр.);
Дополнительная литература для самостоятельной работы;
Дополнительные материалы, облегчающие работу над заданиями курса (ссылки на обучающие ресурсы по теме конструирования тестов, шаблоны вопросов и шкал и пр.).
В рамках курса предусмотрена работа с действующими образовательными стандартами разного уровня, демонстрационными версиями КИМов по различным дисциплинам, психологическими опросниками, находящимися в открытом доступе. Для удобства студентов, большинство учебных материалов также размещено в системе LMS.
17.Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента 17.1Тематика заданий текущего контроля
Примерные вопросы/ задания для контрольной работы:
Что, согласно модифицированной таксономии Блума, означает понимание? Дайте определение и опишите когнитивные процессы, которые к нему относятся.
Переформулируйте приведённую ниже цель обучения иностранному языку так, чтобы она соответствовала формату модифицированной таксономии Блума (действие + содержание) и укажите в таблице, каким уровням модифицированной таксономии Блума она соответствует:
Иностранный язык:
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
|
1.Remember
|
2.Understand
|
3.Apply
|
4.Analyze
|
5.Evaluate
|
6.Create
|
Factual
|
|
|
|
|
|
|
Conceptual
|
|
|
|
|
|
|
Procedural
|
|
|
|
|
|
|
Metacognitive
|
|
|
|
|
|
|
17.2Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Оцените итоговый тест по дисциплине «Теория и история литературы» для студентов 2 курса бакалавриата факультета журналистики. Свою оценку отразите в рецензии. Рецензия должна включать оценку качества спецификации и тестового буклета по заданному плану. План и шаблон рецензии приведён в Приложении ХХ.
18.Порядок формирования оценок по дисциплине
(подробные методические рекомендации по формированию оценок по дисциплине приведены в приложении)
В рамках курса оценивается:
Промежуточные достижения: с помощью контрольной работы на 10й неделе 3го модуля;
Итоговые достижения: с помощью письменного экзамена в форме рецензии на тестовый буклет и спецификацию.
Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских и практических занятиях: оценивается посещаемость занятий и активность участия в обсуждениях и групповых дискуссиях. Оценки за работу на семинарских и практических занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских и практических занятиях определяется перед промежуточным или итоговым контролем - Оаудиторная.
Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным или итоговым контролем – Осам. работа.
Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:
Онакопленная = 0,3* Оауд + 0,7* Осам.работа
Результирующая оценка за дисциплину рассчитывается следующим образом:
Если дисциплина преподается один модуль:
Орезульт = 0,6* Онакопл + 0,4*·Оэкз/зач
Способ округления накопленной оценки промежуточного (итогового) контроля в форме зачета: арифметический.
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль.
На экзамене студент может получить дополнительный вопрос (дополнительную практическую задачу, решить к пересдаче домашнее задание), ответ на который оценивается в 1 балл.
В диплом выставляет результирующая оценка по учебной дисциплине, которая формируется по следующей формуле:
Орезульт = 0,6·Онакопл + 0,4·Оитоговый
Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический.
ВНИМАНИЕ: оценка за итоговый контроль блокирующая, при неудовлетворительной итоговой оценке она равна результирующей.
19.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 19.1Базовый учебник
Ридер по курсу «Теория и практика разработки контрольно-измерительных материалов», размещён в системе LMS.
19.2Основная литература
Arter J.A., Chappuis J. Creating & Recognizing Quality Rubrics. Boston: Pearson, 2006. Pp.3-63 (Chapter1,2).
Brennan R.L. Educational measurement, 4/E. Praeger Publishers, 2006. Capter 9, pp.314-318.
Gurtman, M. B. (1993). Constructing Personality Tests to Meet a Structural Criterion: Application of the Interpersonal Circumplex. Journal Of Personality, 61(2), 237-263.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom's Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice, 41(4), 212.
Mayer, R. E. (2002). Rote Versus Meaningful Learning. Theory Into Practice, 41(4), 226.
Miller M.D., Linn R.L., Gronlund N.E. Measurement and Assessment in Teaching, 10/E. Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall, 2008.
Nitko A.J., Brookhart S.M. Educational Assessment of Students, 5/E. Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall, 2007. pp.114-116.
Russel M.K., Airasian P.W. Classroom assessment: Concepts and applications, 7/E. New York, NY: McGraw-Hill, 2011. Pp.65-78.
Seaman, M. (2011). Bloom's taxonomy: its evolution, revision, and use in the field of education.(CHAPTER 3)(Benjamin Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, the Classification of Educational Goals, Handbook I: Cognitive Domain)(Report). Curriculum And Teaching Dialogue, (1-2), 29.
19.3Дополнительная литература
Betts, S. C. (2008). Teaching and assessing basic concepts to advanced applications: using Bloom's taxonomy to inform graduate course design. Academy Of Educational Leadership Journal, 12(3), 99.
Breitbach, A. P. (2010). Creating Effective Multiple Choice Items. Athletic Therapy Today, 15(3), 18-22.
Briggs, D. C., Alonzo, A. C., Schwab, C., & Wilson, M. (2006). Diagnostic Assessment With Ordered Multiple-Choice Items. Educational Assessment, 11(1), 33-63.
Chernyshenko, O. S., Stark, S., Drasgow, F., & Roberts, B. W. (2007). Constructing Personality Scales under the Assumptions of an Ideal Point Response Process: Toward Increasing the Flexibility of Personality Measures. Psychological Assessment, 19(1), 88-106.
Cizek G.J. Cheating on tests. How to do it, Detect it, and Prevent it. L. Erlbaum Associates, 1999. Pp. 37-58.
Hanna, W. (2007). The New Bloom's Taxonomy: Implications for Music Education. Arts Education Policy Review, 108(4), 7-16
Hee-Sun, L., Liu, O., & Linn, M. C. (2011). Validating Measurement of Knowledge Integration in Science Using Multiple-Choice and Explanation Items. Applied Measurement In Education, 24(2), 115-136.
Kim, M. K., Patel, R. A., Uchizono, J. A., & Beck, L. L. (2012). Incorporation of Bloom's taxonomy into multiple-choice examination questions for a pharmacotherapeutics course. American Journal Of Pharmaceutical Education, 76(6), 114.
Linda A. Kidwell , Dann G. Fisher , Robert L. Braun & Diane L. Swanson (2013) Developing Learning Objectives for Accounting Ethics Using Bloom's Taxonomy, Accounting Education: An International Journal, 22:1, 44-65
Luebke, S., & Lorié, J. (2013). Use of Bloom's Taxonomy in Developing Reading Comprehension specifications. Journal Of Applied Testing Technology, 14(1), 1.
Näsström, G. G. (2009). Interpretation of standards with Bloom's revised taxonomy: A comparison of teachers and assessment experts. International Journal Of Research And Method In Education, 32(1), 39-51.
Park, J. (2010). Constructive multiple-choice testing system. British Journal Of Educational Technology, 41(6), 1054-1064.
Pintrich, P. R. (2002). The Role of Metacognitive Knowledge in Learning, Teaching, and Assessing. Theory Into Practice, 41(4), 220.
Potter M.K., Kustra E. A Primer on Learning Outcomes and the SOLO Taxonomy. Course Design for Constructive Alignment, Winter 2012.
Sreedhar, P. (2013). Using Bloom's Taxonomy as a Pedagogical Tool for Teaching Written Business Communication. IUP Journal Of Soft Skills, 7(3), 51-55.
Tractenberg, R. E., Gushta, M. M., Mulroney, S. E., & Weissinger, P. A. (2013). Multiple choice questions can be designed or revised to challenge learners’ critical thinking. Advances In Health Sciences Education, 18(5), 945.
Vander Schee, B. A. (2009). Test item order, academic achievement and student performance on principles of marketing examinations. Journal For Advancement Of Marketing Education, 1423-29.
Wang, Q. Q. (2012). Reflections on achieving educational objectives of Bloom's taxonomy in the simulated course for tour guides in Shanghai. Journal Of Hospitality, Leisure, Sport And Tourism Education, 11(2), 161-167.
19.4Дистанционная поддержка дисциплины
Дистанционная поддержка дисциплины осуществляется в системе LMS eFront. В ней студент работает с литературой, осваивает разделы для самостоятельного изучения, взаимодействует с преподавателем и учебным ассистентом. |
