Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим

Скачать 331.77 Kb.

Название	Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим
страница	3/3
Тип	Документы

filling-form.ru > Бланки > Документы

1 2 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были решены поставленные в нем задачи:

1. Рассмотреть и проанализировать психологические исследования отечественных и зарубежных исследователей агрессивного поведения;

2. Определить агрессивное поведение.

По полученным результатам исследования можно сделать следующие выводы:

1. Наша гипотеза не подтвердилась. Так, установлено (Ковалев П. А.), что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14 - 15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная - физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной [10].

2. Низкий уровень групповой сплоченности. Это можно объяснить тем, что классы перед началом 2016-2017 учебного года были расформированы. Произошла дезадаптация, над которой в настоящее время работает школьный педагог-психолог и классные руководители. С началом подросткового возраста повышается уровень агрессии. В организме подростка начинается серьезная перестройка, происходит гормональный бум[].

3. По определению Д.Б. Эльконина, переходность подросткового возраста, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка. Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план [7].

4. Агрессивное поведение - одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.п. состояния. Психологически агрессия выступает одним из основных способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, а также сохранением и усилием контроля над существенным для субъекта окружением. Классифицируя виды агрессивного поведения человека, ученые выделяют здоровое проявление агрессии (настойчивость, напористость, спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля и т.п.), нездоровое проявление агрессии (насилие, жестокость, наглость, хамство, нахрап, зло и т.п.) и деструктивную агрессию (собственно агрессия по К. Юнгу, направленная на самоуничтожение).

Список использованной литературы.

Абрамян А.К., Воронцова М.В., Заостровуева М.Н. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте// Соц.-экон.пробл.региона и пути их решения.-2006.-Вып.2.-с.260.
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб, 2004.-336с.
Андреева Г. М., Богомолова В. В., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 286 с.
Белокопытов В.В. Агрессия как форма девиантного поведения: теоритический анализ.//Соц.гуманит.знания.-2010.№6.-с.350-356.
Большой психологический словарь / Под ред. Б.Б. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб, 2004.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – Спб.:Питер, 2001.-352с.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.,2000.
Возрастная психология/ Абрамова Г.С. - 6-е изд. - Москва: Альма Матер, 2006 -698с.
Возрастная психология / Петрова О.О., Умнова Т.В. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 222с.
Возрастная психология /Е.А. Сорокоумова. - Санкт-Петербург: Питер, 2007.-208с.
Догадова Е.М., Гребёнкина Л.И. Влияние телевизора на агрессивность поведения//Социальные, экономические и правовые проблемы современной России.-2005.Вып.2.с.15.
Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей подростков.-СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2006.-288Сс.
Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // ВП. 2001. № 6.
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // ВП. 1967. № 6.
Нехорошева И.В., Зубов В.Н. Диагностика предрасположенности молодежи к девиантному поведению//Вопросы психологии.-2009.-№5.-с.28-39.
Никитина М.М. Велиева Е.В. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста //Соц.-эконом.и правовые проблемы совр.Росии: Вып.7.-2008.-с.49-52.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. – Москва.2004.-374с.
Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Науч.-метод. рекомендации / Под ред. Н. М. Платоновой.– СПб., 2003.– 320 с.
Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа. - Волгоград, 2009.-116с.
Психологическая энциклопедия / Под ред. Р.Корсина, А.А. Ауэрбаха. - Спб, 2006.-1896с.
Словарь конфликтолога/ Под общей редакцией А.Я. Анцупова., А.И.Шипилова.-СПб.:Питер,2006.-529с.
Тюкова О.А. Социально-психологические проблемы подростков с девиантным поведением//Вестник Филиала РГСУ в г.Чебоксары, 2008-№2(19).-с.25-28.
Фрейджер Р., Фрейдчмен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперементы.-СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК,2006.-704с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб.: Питер, 2006.-607с.
Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000 г. №2

ййццйук5кккккккккк

Приложение №1.

Тест руки (Hand Test)

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_1.png$ $c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_2.png$ $c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_3.png$

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_4.png$ $c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_5.png$ $c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_6.png$

$c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_7.png$ $c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_8.png$ $c:\documents and settings\user\рабочий стол\fig_9.png$

Приложение 2.

Инструкция для школьников :

Внимательно прочитайте каждый вопрос и выберите один из ответов, наиболее точно соответствующий Вашему мнению.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к своему классу?

1. Чувствую себя членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).

5. "Существую" отдельно от других членов коллектива (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

II.Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее бы перешел. чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался бы в своем классе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5).

6. Не знаю, трудно ответить (1).

III.а) Каковы взаимоотношения между учениками в Вашем классе на уроках?

1.Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1)

б) На различных мероприятиях ( "огоньках", культпоходах, экскурсиях и т.п.)

1. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

2. Лучше, чем в большинстве классов (3).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. не знаю (1).

в) Вне школы:

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. примерно такие же, как и в других классах (2)

3.Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

IV. Каковы взаимоотношения с классным руководителем?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в других классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

V. Каково отношение к делу на уроках и различных мероприятиях?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в других классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

(Для нахождения коэффициента групповой сплоченности необходимо суммировать баллы, указанные в скобках)

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ:

Высокий уровень групповой сплоченности - 25 баллов.

Средний уровень групповой сплочённости – 22 баллов.

Приложение №3.

Тест агрессивности (Опросник Л. Г. Почебут).

1. Во время спора я часто повышаю голос.

2. Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.

3. Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

4. Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

5. Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.

6. Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

7. Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.

8. Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.

9. Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

10. В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.

11. Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

12. Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.

13. У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.

14. В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.

15. Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.

16. Когда я сердит, то обычно мрачнею.

17. В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

18. В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.

19. Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.

20. Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

21. Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

22. Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

23. Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.

24. Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.

25. Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

26. Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.

27. В детстве я избегал драться.

28. Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

29. Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.

30. Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

31. Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

32. Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.

33. Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.

34. Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.

35. Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.

36. Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.

37. Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.

38. Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.

39. Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.

40. Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.

1 2 3

	©программа тренинговых занятий по коррекции агрессивного поведения На «Программу тренинговых занятий по коррекции агрессивного поведения у учащихся начальной школы»		Начало XXI века сопровождается поиском новой модели образования,... В наши дни проблема обучения становится актуальной не только для педагогов, но и для всего общества и государства
	Практики привлечения прокурорами должностных и юридических лиц Проблема противодействия коррупции в различных сферах деятельности органов государственной власти и местного самоуправления по-прежнему...		Своего существования ставил своей задачей Подготовка кадров высшей квалификации для телеком-муникационного комплекса России, в первую очередь в интересах ее Северо-западного...
	2 Непосещение отсутствие на учебном занятии (в течение учебного дня,... Непосещение – отсутствие на учебном занятии (в течение учебного дня, учебной недели) на протяжении всего отведённого на его проведение...		Памятка гражданину «если нарушены жилищные права гражданина» Вопросы восстановления нарушенных жилищных прав граждан на протяжении последних лет остаются актуальной и важной темой
	Программа деятельности отряда юид моу носовская сош «зеленый свет» Проблема детского дорожно-транспортного травматизма на сегодняшний день остаётся одной из актуальных		Методические рекомендации по ведению учета в системе бэст4-Магазин. Введение Основное достоинство бэст4-Магазин состоит в том, что он обеспечивает оперативный количественно-суммовой учет, тесно переплетающийся...
	«Дачная амнистия» вновь актуальна ...		Сводка предложений по итогам размещения уведомления о подготовке нормативного правового акта Проект постановления предусматривает изменение форм деклараций и порядка их заполнения в целях приведения в соответствие с данными,...

Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим

Похожие: