Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной образовательной программы и авторской программы О.

Скачать 0.64 Mb.

Название	Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной образовательной программы и авторской программы О.
страница	2/4
Тип	Рабочая программа

filling-form.ru > Бланки > Рабочая программа

1 2 3 4

Речевая компетенция

Виды речевой деятельности

Говорение. Диалогическая форма речи. На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями. Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

* начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

*поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;

*вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов - до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

*запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»; — подтверждать, возражать; *целенаправленно расспрашивать, брать интервью. Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога - побуждения к действию:

*обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять;

*давать совет и принимать/не принимать его;

*запрещать и объяснять причину;

*приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;

*делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.

Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога - обмена мнениями:

* выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней; —

* высказать одобрение/неодобрение;

* выразить сомнение;

*выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

*выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи

В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:

*кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

*передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

*высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

*выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

*выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его. Объем монологического высказывания – 8-10 фраз.

Аудирование

На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

*предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

*выбирать главные факты, опускать второстепенные;

*выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

*игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования - 1,5-2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8-9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения - до 500 слов без учета артиклей. Предполагается формирование следующих умений:

*прогнозировать содержание текста по заголовку;

*понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов);

*выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

*выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

*понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

*кратко, логично излагать содержание текста;

*оценивать прочитанное, сопоставлять факты.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: - полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария); - кратко излагать содержание прочитанного;

*интерпретировать прочитанное оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием - 600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письмо.

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

*делать выписки из текста;

*составлять план текста;

*писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем - до 40 слов, включая адрес);

*заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);

*писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета.

Объем личного письма – 80-90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

Языковая компетенция

Языковые знания и навыки оперирования ими.

Графика и орфография.

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдения ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Лексическая сторона речи К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний в добавок к изученным ранее. За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств. В области деривации:

*суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism);

*суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive);

*суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen, widen); — префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal, immaterial, invisible, irregular, non-stop); — префикс для образования глаголов: en- (enrich, enlighten); В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (the old, the poor, etc.). Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 8 и 9 классов достаточно многочисленны, напри- мер worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п.

Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц как:

*полисемия - receive -1) получать 2) принимать (гостей); silent - 1) тихий 2) молчаливый; shoot - 1) стрелять 2) снимать (кино);

*дифференциация синонимов (pair - сouple, to learn - to study, team - crew);

*слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства -like - alike, fly - flow, serial - series, used to do sth - to be used to doing sth;

*омонимы -to lie -to lie;

*глаголы, управляемые предлогами -to stand for, to call out, to tear out;

*стилистически маркированная лексика -hoodie, sci-fi, lousy, ta-ta, to grab;

*интернациональные слова -corporation, column, technology, socialize;

*национально-маркированная лексика - scout, flamenco, sir, lady, dame.

Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами -to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/up/off/down/over/into. Начинается регулярная работа над идиоматикой -idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone

. Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах-клише, отражающих культуру англоязычных стран и используемых для того, чтобы:

*вносить предложения;

*вести повествование, используя слова-связки типа although;

*выражать собственное мнение;

*корректировать высказывания других людей;

*хвалить и критиковать;

*говорить по телефону;

*выражать сомнение;

*предупреждать и запрещать.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

*артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей;

*собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.);

*неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);

*особые случаи образования множественного числа существительных (datum — data; medium — media);

*нулевой артикль с субстантивами man и woman;

*артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon, the sеa). Местоимение:

*неопределенное местоимение one, особенности его употребления.

Имя прилагательное:

*субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);

*степени сравнения имен прилагательных old (older/ elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/ next).

Наречие:

*конструкции the more... the more, the more... the less;

*наречия like — alike;

* наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.

Глагол:

*временные формы past perfect;

*рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;

*конструкция used to do something для выражения повто- ряющегося действия в прошлом;

*сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing something;

*глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);

*перевод прямой речи в косвенную: а) лексические изменения при переводе; б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени; в) грамматическое время «будущее в прошедшем» (future-in-the-past); г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную; страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive;

*модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated, should be visited);

*конструкция to be made of/from;

*глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to be sent for, etc.);

*вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);

*эквиваленты модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в прошлом (I was able to open the door./I managed to open the door.). Причастие:

*причастие первое и причастие второе;

*причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/ trouble doing something; to have a good/hard time doing something.

Герундий:

*формы с герундием после: а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating); б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind; в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.); г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something, etc.;

*различия герундиальных структур to mind doing something/to mind somebody’s doing something.

Инфинитив:

*употребление инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.);

*глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree, to accept, etc.);

*сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.).

Конструкция «сложное дополнение» (Сomplex object) после:

*глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);

*глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);

*глаголов to let и to make в значении «заставлять» (I will let/make you do it.).
Социокультурная компетенция

Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

*с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран;

*с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями;

*с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики;

*с искусством кино и театра, а также выдающимися достижениями в этих областях;

*с известными людьми и историческими личностями разных стран мира;

*со средствами массовой информации и коммуникации - прессой, телевидением, радио и Интернетом;

*с достижениями в области науки и техники, выдающимися учеными;

*с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями.

Расширяются представления учащихся:

*о значимости английского языка в современном мире;

*о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (например, зарубежные печатные издания, телепрограммы, киностудии и т. п.);

*о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

*о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения - формальной или неформальной - в рамках изучаемых учебных ситуаций;

*о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики и традициях орфографии;

*о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке.

Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения учащихся. Они учатся:

*представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке;

*сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка;

*объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

*оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях по- вседневного общения;

*пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.
Компенсаторная компетенция

На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Учащиеся должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.
Учебно-познавательная компетенция

B плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:

*пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;

*использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;

*анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников.

4.Календарно-тематическое планирование

Номер урока	Тема урока, основное содержание, темы контрольных, лабораторных, практических работ	Целевые установки	Домашнее задание
Номер урока
1 часть учебника Sport and Outdoor Activities -25 часов
1.	Каникулы дома и заграницей. Тренировка навыков чтения	Обсуждение различных способов проведения досуга, отработка в речи знакомой лексики; повторение Past Simple	Составить рассказ о своих летних каникулах
2.	Конструкция used to. Сообщение о действиях, которые происходили в прошлом	Знакомство с ситуациями, где употребляется структура: все, о чем говорится в момент речи, уже в прошлом и больше не существует или не имеет места	упр. 8.9 стр.9
3.	Конструкция Чем больше… тем… Чем меньше… тем…	Употребление наречий, входящих в состав структуры: the more… the more…; the more… the less… Отработка данных структур на письме	упр 10 стр.14
4.	Введение новой лексики по теме и ее первичное закрепление	Расширение лексического запаса учащихся, отработка употребления в речи лексики по теме «Спорт»	упр 3,5 стр 10
5.	Глаголы, сочетающиеся с названиями различных видов спорта	Ознакомление с глаголами: do, go, play в ситуациях по теме «Спорт»	упр 8, 9 стр.18
6.	Тренировка навыков чтения по теме «Спорт в Британии»	Знакомство со страноведческим материалом: основные виды спорта в Британии, спортивные традиции	упр 6 стр.17 -пересказ упр9,10 стр. 18
7.	Лексика по теме «Спортивная одежда и обувь». Тренировка навыков чтения	Расширение словарного запаса учащихся	упр 4 стр 20
8.	Знакомство с прошедшим совершенным временем	Расширение грамматических знаний учащихся, выявление отличий от времен глагола в русском языке, отработка в письменной практике случаев употребления времени	упр. 8 стр.22
9.	Тренировка навыков употребления прошедшего совершенного времени. Слова-указатели времени	Выполнение упражнений	упр 10, 2 стр. 23
10.	Введение новой лексики и ее первичное закрепление. Употребление предлогов со словом field	Расширение словарного запаса учащихся по определенной теме	упр 4 стр 24-25 /выучить новые слова/ упр.9 стр.27
11.	Отработка новой лексики в речи. Олимпийские игры	Развитие речевых навыков и умений, практика в составлении диалогов, чтении; развитие кругозора учащихся	упр 7 стр 26 /пересказ/
12.	Спорт и спортивные игры – выполнение упражнений	Развитие навыков говорения, письма по теме	упр 9 стр30
13.	Введение новой лексики по теме «Соревнования» и ее первичное закрепление	Расширение словарного запаса учащихся, развитие навыков письма, говорения	упр 2 стр 31-32 /учить слова/ упр 9 стр 35
14.	Спорт. Летние и Зимние олимпийские игры. Выполнение грамматических упражнений.	Расширение кругозора учащихся, практика письменной речи, говорения	Найти информацию в Интернете о Зимних Олимпийских играх (по группам)
15.	Спорт в вашей школе. Аудирование текста. Введение и тренировка лексики. Беседа о спорте в вашей школе.	Высказывания учащихся по теме урока, работа в группах, обсуждения ситуаций	Составить рассказ «Мой любимый вид спорта»
16.	Татьяна Тарасова	Знакомство со знаменитым тренером, практика в чтении, умении задавать вопросы	упр 6 стр39-40
17.	Нужен ли нам спорт? Словарный диктант по теме «Спорт». Рассуждение о достоинствах и недостатках определенных видов спорта.	Практика в говорении, умении рассуждать, отстаивать свою точку зрения	упр 4 стр 42
18.	Выполнение лексико-грамматических упражнений.	Повторение употребления прошедшего совершенного времени; практика в письменной речи	упр 8 стр. 45
19.	Спорт и занятия на свежем воздухе. Выполнение лексико-грамматических упражнений.	Развитие навыков говорения, чтения, письма	упр 10 стр 46
20.	Из истории фигурного катания. Выполнение лексико-грамматических упражнений.	Расширение кругозора учащихся	упр 6 стр 49
21.	Баскетбол. Аудирование текста	Развитие навыков слушания, говорения, рассуждения, расширение кругозора учащихся	упр 3 стр 48
22.	Паралимпийские игры	Знакомство с историей Паралимпийских игр, воспитание чувства гордости за спортсменов- инвалидов	упр 2 стр 47-48
23.	Контрольная работа по теме Спорт и занятия на свежем воздухе»
24-25.	Проекты «Спорт. Спорт в моей жизни»
Performing Arts: Theatre -25 часов
26.	Виды развлечений. Введение и отработка новой лексики. Устная практика. Грамматические правила.	Развитие навыков устной речи; обмен мнениями о различных видах развлечений	упр.8 стр54
27.	Дети-вундеркинды. Совершенствование навыков использования в речи прошедшего совершенного времени	Работа с текстом (полное понимание прочитанного); выполнение грамматических упражнений	упр 9 стр 54
28.	Театр. Введение новой лексики и её тренировка.	Расширение словарного запаса учащихся, способы употребления лексики в различных ситуациях	упр 6 стр 52-53 (учить слова) упр 10 стр 54
29.	Искусство. История развлечений. Ответы на вопросы по теме «Ты и твое свободное время».	Расширение кругозора учащихся при работе с текстом об истории развлечений; тренировка в ответах на вопросы	упр 5 стр 57
30.	Театр. Из истории развлечений. Отработка употребления глаголов в простом прошедшем времени и прошедшем совершенном времени.	Выполнение лексико-грамматических упражнений	упр 9, 10 стр 58
31.	Театр. Аудирование. Введение лексики по теме и её тренировка в речи.	Знакомство с театром (как зданием)	упр 3 стр 60 (чтение) упр 9 стр 63
32	Театр. Прямая и косвенная речь.	Знакомство с переходом прямой речи в косвенную в английском языке – отличия от русского языка	упр 8 стр 63
33	Большой театр. Предлоги to, for.	Знакомство с Большим театром в Москве - поиск нужной информации в тексте; выполнение лексико-грамматических упражнений	упр 8,9 стр 67
34	Поход в театр – виртуальная экскурсия Выполнение лексико-грамматических упражнений.	Умение найти нужную информацию в Интернете, расширение кругозора учащихся	упр 10 стр 68
35	Театр. Аудирование текстов. Введение лексики и её тренировка.	Развитие навыков аудирования и говорения; расширение словарного запаса учащихся, употребление лексики в различных ситуациях	упр 11 стр 68 упр 4 стр 69 (учить слова)
36	Искусство. Вильям Шекспир. Аудирование текста. Работа с текстом о В. Шекспире. Устная практика.	Знакомство с творчеством английского драматурга В.Шекспира	упр 8,9 стр 71
37	Английский театр. Аудирование текстов. Выполнение лексико-грамматических упражнений.	Расширение кругозора учащихся через развитие навыков аудирования	упр 9 стр 76
38	Театры в 16 веке. Выполнение лексико-грамматических упражнений.	Работа с текстом (полное понимание прочитанного)	упр 10 стр 76
39	Творчество Шекспира – аудирование текста Введение лексики и ее тренировка. Ответы на вопросы.	Расширение кругозора учащихся, развитие навыков аудирования, выполнение упражнений по тексту	упр 9,10 стр 81
40	Творчество Шекспира. Работа с текстом «12 ночь». Выполнение грамматических упражнений по тексту.	Практика чтения	упр 11 стр 81
41	Известные российские театры Суффиксы -ance, -ence, -ist	Путешествие по российским театрам с помощью Интернета, расширение кругозора учащихся	упр 8 стр 86
42	Театр «Глобус», его история	Знакомство с одним из известных лондонских театров	упр 9 стр 86
43	Кукольный театр Аудирование. Выполнение лексико-грамматических упражнений.	Практика аудирования и выполнение упражнений по тексту	упр 3 стр 88
44	Что такое пантомима?	Практика чтения и выполнение упражнений по тексту	упр 5 стр 90
45	Выполнение лексико-грамматических упражнений	Закрепление употребления грамматических правил на письме	--
46	Виртуальная экскурсия в театр	Расширение кругозора учащихся	Составить рассказ по экскурсии
47	Развлечения для людей. Тренировочные упражнения по лексико-грамматическому материалу в рабочей тетради.	Выполнение лексико-грамматических упражнений с целью закрепления и использования лексико-грамматических структур в различных ситуациях	---
48	Контрольная работа по теме «Театр. Искусство. Великие люди искусства».	Промежуточный контроль

1 2 3 4

	Рабочая программа по английскому языку составлена на основе авторской... Рабочая программа по английскому языку составлена для 9 классов на основе Федерального компонента государственного стандарта, примерной...		Пояснительная записка рабочая программа по английскому языку для... Примерной программы общего образования по английскому языку, авторской программы В. Г. Апалькова "Программы образовательных учреждений...
	Рабочая программа по английскому языку составлена на основе Федерального... Биболетовой М. З., Трубаневой Н. Н. по английскому языку к умк «EnjoyEnglish» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений...		Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального... М. З., Трубанева Н. Н. курса английского языка к умк «Enjoy English» для учащихся 2-11х классов общеобразовательных учреждений. Обнинск:...
	Рабочая программа по английскому языку для 8 класса составлена на... Авторской программы по английскому языку М. З. Биболетовой, Н. А. Трубаневой, включающий в себя компонент федерального государственного...		Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на... Планирование составлено на основе Примерной программы общего образования по иностранным языкам (английский язык). – М.; Просвещение,...
	Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального... Мбоу «Сайгинская сош». Издательство авторской программы курса английского языка к умк «Enjoy English» для учащихся 5-9 класса общеобразовательных...		Пояснительная записка рабочая программа по английскому языку для... Авторской программы по английскому языку М. З. Биболетовой, Н. А. Трубаневой, включающий в себя компонент федерального государственного...
	Пояснительная записка рабочая программа по английскому языку для... Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам. Английский язык: сборник материалов по реализации федерального...		Рабочая программа по технологии для 3 класса составлена в соответствии... Рабочая программа по технологии для 3 класса составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного...

Похожие: