Методические рекомендации по первичной профилактике пав в образовательном учреждении. Материалы разработаны и подготовлены к печати в рамках областной целевой программы «Комплексные меры по противодействию незаконному обороту наркотиков,

Приложение №3

Признаки функциональной и дисфункциональной семьи.

• 
  уметь разделять самого ребенка и его проступки: «Я люблю тебя, но не принимаю того, что ты сделал (а)»;
  
• 
  уметь активно слушать и понимать переживания и потребности своего ребенка;
  
• 
  не вмешиваться в занятия, с которыми он справляется, и заниматься вместе, помогать, когда он просит;
  
• 
  стремиться разрешать возникающие конфликты с ребенком без угроз и наказаний, доверять его пониманию и делиться своими чувствами, которые возникли из-за конфликта, объяснять их;
  
• 
  постоянно поддерживать успехи ребенка, в повседневном общении использовать любые формы выражения своих теплых чувств и отношения: «Мне хорошо с тобой... Я рад (а) тебя видеть... Я по тебе соскучился (лась)... Мне нравится как ты... Ты мой хороший (ая)... Ты, конечно, справишься...».
  
• 
  стремиться выражать свои теплые чувства и поддержку не только словами, но и лаской, голосом, прикосновением.
  

• 
  общение между ними находится на низком уровне, в нем отсутствуют забота, юмор, радость от общения;
  
• 
  в межличностных отношениях доминируют разъединение, неприязнь, взаимное перекладывание вины;
  
• 
  для членов семьи характерно нежелание обсуждать внутрисемейные проблемы с кем-либо из окружающих, поэтому семья активно избегает поддержки со стороны школы, служб социальной защиты, просто соседей;
  
• 
  по отношению к семейным проблемам легко возникают состояния тревоги и паники; часто наблюдается тенденция разрешать возникающие проблемы на эмоциональном уровне;
  

• 
  неопределенные распоряжения без четких границ (часто достаточно одного раза, чтобы донести до ребенка в неадекватной форме важную информацию о том как получить то, что хочешь. В следующий раз ребенок думает: «Может быть, я поднял недостаточно шума, чтобы получить то, что хочу? Я подниму еще больше шума»);
  
• 
  отсутствие у родителей между собой содружества и четкой позиции по отношению к детям; например, один из родителей не хочет быть авторитарным и, в результате, оказывается настолько уступчивым и услужливым, что теряет авторитет у ребенка, который начинает использовать слабости родителя, чтобы добиться желаемого;
  
• 
  игнорирование родителями хорошего поведения одновременно с наказанием плохого (чаще такой оказывается позиция отца);
  
• 
  неполный контроль, когда родители не знают, где находятся их дети;
  
• 
  непоследовательные дисциплинарные требования и пустые угрозы; постоянное выражение недовольства ребенком;
  
• 
  стойкий или затяжной конфликт между родителями и остальными членами семьи;
  
• 
  «блоки» внутри семьи, неспособность испытывать общие для всей семьи радости;
  
• 
  неспособность родителей понимать и сочувствовать потребностям своего ребенка;
  
• 
  нереальные родительские ожидания по отношению к нему, то есть те случаи, когда родители ожидают от ребенка удовлетворения своих собственных, нереализованных эмоциональных потребностей;
  
• 
  вера родителей в воспитательное значение физических и других наказаний;