Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме «Бактерии»
Этап
|
Содержание
|
Деятельность
|
Формируемые УУД
|
учителя
|
ученика
|
1.Организационно-
|
На доске таблицы с изображением растений,животных,грибов,бактерий.
|
Приветствует обучающихся, просит их проверить готовность к уроку.
|
Самоорганизация.
Самопроверка готовности к уроку.
|
Регулятивные:
Самоконтроль учебной деятельности
|
мотивационный
|
Ребята! На уроках биологии мы знакомимся с разными группами живых организмов .Посмотрите на доску и скажите : «Какие царства живой природы здесь представлены?»
Эти организмы появились и распространились на Земле раньше других. Они встречаются в почве, в воздухе, в воде, обитают и в телах других организмов, найдены в гейзерах, солёных озёрах, таких, как Мёртвое море, в Антарктиде и в Арктике, могут жить даже в реакторах атомных станций. О них наш сегодняшний разговор.
О каких организмах идет речь?
Какова цель нашего урока?
Что вы уже знаете об этих органимах?
Что бы вы хотели узнать на уроке? (задание 1 в рабочем листе)
|
Мотивирует обучающихся к определению темы и к постановке познавательной цели урока.
|
Участвуют в постановке познавательной цели урока.
|
Регулятивные:
|
2.Операционально-технологический
Постановка проблемы
Открытие нового через её решение
Первичное закрепление
Открытие нового
Постановка и решение проблемы
Динамическая пауза
|
1)Бактерии существовали на нашей планете уже несколько миллиардов лет назад, но люди узнали о них сравнительно недавно. Почему?
2) Какие организмы, из изображённых на рисунке, нельзя отнести к бактериям? Почему?
3) На рисунке вы видите два организма. Являются ли они бактериями? Почему? Вы можете работать индивидуально или в парах.
Параграф 5 (стр 29) и 4 (стр25)
|
Предлагает обучающимся проблемные вопросы и задания с целью выявления существенных признаков строения бактерий.
Направляет деятельность обучающихся, связанную с постановкой проблемы, поиском путей её решения.
|
Делают вывод о малом размере бактерий.
Делают вывод об одноклеточности бактерий.
Осуществляют сравнение организмов, выявляют признаки их сходства и различия, осознают затруднение, производят поиск способа его преодоления.
Работают с текстом учебника, изучают строение клетки бактерии, отвечают на проблемный вопрос.
|
Познавательные:
Формулирование проблемы, поиск путей решения;
Информационный поиск;
Анализ с выявлением существенных и несущественных признаков, сравнение, установление причинно-следственных связей, обобщение
Построение речевого высказывания.
Регулятивные:
Целеполагание;
Планирование;
Контроль;
Оценка и самооценка.
Коммуникативные:
Участие в совместной деятельности;
Изложение собственных мыслей, диалог, умение вести дискуссию.
Личностные:
Ответственное отношение к выполнению учебных задач;
Готовность к восприятию научной картины мира, осознание ценности каждого живого организма;
Уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
|
Итак, мы смогли отличить бактерию от другого одноклеточного организма. Выполните задание23 (стр 14) в рабочей тетради.
4)Поработаем со схемой бактериальной клетки в рабочей тетради (задание № 22, стр 14).Зарисуйте бактериальную клетку (задание «по желанию»)
Кто хочет показать основные части клетки бактерии на рисунке?.(У доски)
5) Формы бактериальных клеток разнообразны(.задание 21,стр 14).
Проверьте работу соседа по парте в рабочей тетради,поставте оценку,прокоментируйте оценку(по «желанию»)
|
Организует первичное закрепление материала.
|
Выполняют задания в рабочей тетради.
Осуществляют проверку и оценивание друг друга.
|
Какой процесс лежит в основе увеличения численности бактерий? Как, на ваш взгляд, могут размножаться бактерии? Обсудите в группе и выскажите предположение.
Выполните в рабочей тетради задание № 24, с. 15 и проверьте выполнение у своего соседа.
|
Предлагает обучающимся вопросы и задания с целью выявления особенностей процессов жизнедеятельности бактерий.
Осуществляет коррекцию, организует обсуждение.
|
Высказывают предположение о размножении бактерий. Обсуждают его в группе
Выполняют задание в рабочей тетради, осуществляют взаимопроверку.
|
В группах проанализируйте дополнительную информацию и сделайте предположение о питании бактерий.(дополнительная информация представлена 1) на отдельных листах или 2) в виде презентации (учителем или учащимися как домашнее задание к данному уроку)
Результаты запишите в рабочий лист (задание 2).
|
Высказывают предположение о питании бактерий. Обсуждают его в группе.
Делают вывод о разнообразных способах питания бактерий (сами создают, а также питаются готовые питательными веществами).
|
Академик В. И Вернадский подсчитал, что в благоприятных условиях потомство всего одной бактерии может заполнить впадину Тихого океана за 5 дней.
Почему этого не происходит?
Что происходит с бактериями в неблагоприятных условиях? Обсудите вопрос в группе, выскажите предположение.
Выполните задание 3 в рабочем листе, осуществите взаимопроверку, поставьте отметку .
|
Направляет деятельность учащихся, связанную с постановкой проблемы, поиском путей её решения.
Выполнят упражнения на расслабление мышц глаз, спины, кисти рук.
|
Осуществляют поиск информации, необходимой для решения вопроса, обсуждают её в группе.
Выслушивают мнение других групп, осуществляют оценку.
Выполняют задание в рабочей тетради.
Повторяют упражнения за учителем
|
Можно ли на Земле обойтись без бактерий? Изучите дополнительную информацию о бактериях и найдите примеры: 1 группа – положительного значения бактерий в природе; 2 группа – пользы бактерий для человека; 3 группа – вреда бактерий для человека; 4 группа – способов сохранения продуктов питания; 5 группа – методов профилактики бактериальных инфекций.(выступление групп сопровождается иллюстрациями,презентациями и др.наглядностью)
Сформулируйте вывод о значении бактерий в природе и в жизни человека.(задание 4 в рабочем листе).
Оцените свою работу над этим заданием, проставьте отметку.
|
Организует работу групп для ответа на проблемный вопрос.
Обсуждает с учащимися критерии оценивания выступления групп
Во время выступления группа демонстрирует слайды, иллюстрирующие примеры.
|
Осуществляют поиск информации, необходимой для решения вопроса, обсуждают её в группе.
Выслушивают мнение других групп, дополняют ответы, осуществляют оценку по выработанным критериям
Делают вывод об огромной роли бактерий.
|
3.Рефлексивно-оценочный
Закрепление знаний
рефлексия
подведение итогов урока
Домашнее задание
|
Сегодня мы познакомились с царством Бактерии. Давайте вернемся к началу урока (задание 1).Что нового вы узнали? Где вы можете применить полученные знания? (в каких областях своей жизни?)
Проверим свои знания. Ответьте на вопросы теста (задание 5).Посмотрите на доску с правильными ответами,проверте себя. Кто правильно ответил на все 5 вопросов? Аплодисменты.
Вернёмся к целям, поставленным в начале урока. Удалось ли их достичь? Довольны ли работой на уроке?
Оцените свою работу в рабочем листе.
Подсчитайте сумму баллов.
1)Параграф 5,6-прочитать,знать основные термины,ответить на вопросы 1-5стр 30 (у), 1 стр34 (у)
2)Творческое задание:придумайте научно-популярный рассказ,в котором бактерии играли бы важную роль.
3)Задача: Подсчитайте,сколько бактерий содержиться в 1 мм3 воздуха,если известно,что в морском воздухе на 1 мм3 воздуха содержиться 1 бактерия,в воздухе городского парка в 400 раз больше,на городской улице в 12 раз больше ,чем в парке.Сколько их будет через 1 час?
4)Выполните опыт со стр30-31 (самостоятельно или с помощью учителя)
5)Подготовте сообщение на тему «Профессия микробиолог».
|
Организует закрепление материала и рефлексию.
Комментирует домашнее задание
1)-общее
2)-5)-выполняется по желанию учениками,интересующимися биологией.
|
Записывают и выбирают домашнее задание
|
Регулятивные:
Участие в подведении итогов урока;
Самооценка.
Личностные:
Профессиональное и жизненное определение
Регулятивные
Планирование и корректировка домашнего задания с учетом своих возможностей и интересов
Познавательные:
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
|
Приложение 1
Дополнительная информация для работы в группах
По результатам жизнедеятельности бактерий выделяют несколько групп.
Бактерии гниения разлагают органические вещества отмерших растений и животных, выделения живых организмов и другие органические отходы, превращают их в перегной, участвуя, таким образом, в образовании почвы. Бактерии гниения – своеобразные санитары нашей планеты.
Следующая группа – почвенные бактерии. Они перерабатывают перегной до минеральных веществ, которые снова могут поглощаться растениями из почвы.
Есть бактерии, которые способны усваивать азот из воздуха и переводить его в состояние, пригодное для дальнейшего использования растениями. Можно сказать, что эти бактерии производят натуральные азотные удобрения. Они поселяются на корнях бобовых растений, таких как горох, фасоль, клевер, люцерна, образуя на них клубеньки, и поэтому получили название клубеньковые бактерии.
Под действием молочнокислых бактерий молоко превращается в простоквашу, сливки в сметану. Они же участвуют в сквашивании капусты.
Есть бактерии, живущие в кишечнике человека (от 300 до 1000 видов). Учёные считают, что их общая масса может достигать 1 кг, а численность их клеток в 10 раз превышает численность клеток человеческого тела. Они играют важную роль в пищеварении, синтезируют витамины, необходимые человеку, вытесняют патогенные вредные бактерии. Можно сказать, что микрофлора человека является дополнительным «органом», участвующим в переваривании пищи и защите организма от инфекций.
Деятельность бактерий можно оценить не только положительно. Много неприятностей приносят нам бактерии, деятельность которых приводит к порче продуктов питания (бактерии гниения). Это они вынуждают нас хранить продукты в холодильнике. Чтобы продукты не портились, их солят, сушат, засахаривают, маринуют, консервируют, то есть создают для бактерий неблагоприятные условия.
Целлюлозоразрушающие бактерии портят книги в книгохранилищах, чем наносят непоправимый урон, например, когда под их действием страницы старинных рукописей рассыпаются.
Некоторые виды бактерий (патогенные) поселяются в организмах растений, животных, человека, отравляют их продуктами своей жизнедеятельности, то есть вызывают болезнь. Например, у человека бактериальными являются такие заболевания, как ангина, туберкулёз, дизентерия, дифтерия, холера, тиф, чума и многие другие.
Чтобы избежать бактериальной инфекции, нужно соблюдать определённые правила: правильно хранить и приготавливать продукты питания, мыть овощи, фрукты, не пить сырую воду, следить за чистотой своего тела и жилища, вовремя делать профилактические прививки. Бактерии погибают при воздействии высоких температур, прямого солнечного света, воздействии дезинфицирующих средств, например хлорки.
Приложение 2
Рабочий лист.
Фамилия имя_______________________________________________________________
Задание 1
Что вы знаете о бактериях?
|
Что нового узнали о бактериях?Где эти знания вы могли бы применить?
|
|
|
Оценка_______
Задание 2
Заполните схему
Питание бактерий
Автотрофное Гетеротрофное
А)особенности
Б)виды бактерий
Оценка__________
Задание3
Академик В. И Вернадский подсчитал, что в благоприятных условиях потомство всего одной бактерии может заполнить впадину Тихого океана за 5 дней.
Почему этого не происходит?
Оценка_____________
Задание 4
Можно ли на Земле обойтись без бактерий? Изучите дополнительную информацию о бактериях и найдите примеры: 1 группа – положительного значения бактерий в природе; 2 группа – пользы бактерий для человека; 3 группа – вреда бактерий для человека; 4 группа – способов сохранения продуктов питания; 5 группа – методов профилактики бактериальных инфекций.
Сформулируйте вывод о значении бактерий в природе и в жизни человека.
Оценка__________
Задание 5
Вопросы для тестирования по теме «Бактерии»
А1. Бактерии – это организмы:
только одноклеточные;
только многоклеточные;
и одноклеточные, и многоклеточные.
А2. В клетке бактерий состоит из:
оболочка, цитоплазма, ядро;
цитоплазма, ядро, ДНК;
оболочка, цитоплазма,ДНК.
А3. Бактерии питаются
гетеротрофно;
автотрофно;
верно 1 и 2.
А4. Споры бактерий необходимы для
размножения;
переживания неблагоприятные условий и распространения;
верно 1 и 2
А5. Определите правильное высказывание.
Все бактерии приносят вред другим живым организмам.
Патогенные бактерии приносят пользу человеку.
Человек использует бактерий для создания некоторых продуктов питания.
Оценка______
Подсчитайте сумму полученных баллов__________________
Оцени урок и свою работу:
Урок
|
На уроке я
|
Не понравился
|
Не работал
|
Понравился
|
Работал
|
Узнал много нового
|
Помогал другим
|
Оцени свое настроение на уроке
(поставь галочку)
|
|
|
|
|
|
|
Спасибо!
Приложение 3
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Класс, учитель: 6, Рубина Ирина Анатольевна
Количество учащихся в классе: 25
Присутствовали на уроке: 23
Тема урока: Бактерии
Тип урока: урок изучения нового
Цель урока: изучение строения,жизнедеятельности и значения бактерий .
Задачи урока:
- сформировать представление об отличительных признаках представителей царства Бактерии и их значении в природе и в жизни человека.
- создать условия для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через выполнение практических заданий, поиска решений проблемных вопросов.
-формировать опыт работы в коллективе,стимулировать развитие познавательного интереса
Цели и задачи урока сформулированы в совместной деятельности с учащимися.Урок соответствует целям и задачам УМК,содержит воспитательный и развивающий компоненты.Все этапы урока (организационно-мотивационный,операционально-технологический,рефлексивно-оценочный) четко прослеживаются в ходе урока,логичны.Приемы обучения соответствуют решению триединой образовательной цели.
На уроке применяется индивидуальная ,парная,групповая работа,что способствует решению основной дидактической задачи урока.
Все задания на уроке стимулируют познавательную активность учащихся.Ребята выполняют задания с интересом,т.к. многие из них имеют практическую направленность и могут пригодиться в повседневной жизни.
Учитель на уроке выполняет роль консультанта и помощника. В основном учащиеся работают самостоятельно (добывают новые знания,решают проблемные задачи,осуществляют контроль и самоконтроль деятельности).
На уроке формируются все типы универсальных учебных действий:познавательные,личностные,регулятивные,коммуникативные.
На уроке применяется ИКТ учителем и учащимися,что повышает интерес к предмету,стимулирет работоспособность,улучшает восприятие материала.
Домашнее задание дано дифференцированное с учетом индивидуальных и психологических особенностей учащихся (базовый уровень-общее для всех,повышенный уроень для учащихся,интересующихся биологией,одаренных детей).
При подведении итогов учитель выясняет у учащихся важность полученного материала и возможность применения знаний в повседневной жизни.Урок имеет большое воспитательное значение.
Речь учителя спокойная,реакция на ошибки адекватная.Соблюдаются этические и эстетическиенормы.
Все гигиенические нормы соблюдаются:температурный режим,освещение,проветривание,нормы работы с ИКТ,динамическая пауза.Виды деятельности сменяют друг друга в соответствии с возрастными особенностями учащихся |
