"Использование технологии модерации в образовательном процессе"
Скачать 133.37 Kb.
|
| государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования "Волгоградский медицинский колледж" Мастер-класс по теме "Использование технологии модерации в образовательном процессе" Автор: Ермолова О.М., преподаватель высшей квалификационной категории. Цель проведения: обучение участников мастер-класса методике использования модерации в образовательном процессе. Ожидаемый результат: овладение участниками мастер-класса методикой проведения модерации. Состав участников: студенты 1 курса, преподаватели ГБОУ СПО "Волгоградский медицинский колледж". Волгоград 2014 г. План проведения мастер-класса I. Оргмомент Преподаватель сообщает тему мастер-класса, обосновывает ее актуальность, ставит задачи перед участниками: "Уважаемые коллеги! Сегодня я пригласила вас для участия в работе мастер-класса по теме "Использование технологии модерации в образовательном процессе". Позвольте напомнить, что входит в понятие «технология обучения». Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей. Почему мною выбрана именно технология модерации? В современное время много говорится об активизации процесса обучения, о профессионально-практической направленности обучения, о повышении мотивации обучающихся. Модерация отвечает этим требованиям, так как относится к технологиям, в которых используются методы активного обучения, такие как мозговой штурм, дискуссия, круглый стол, разыгрывание ролей. При применении методов активного обучения реализуются потребности личности в активности, в выбросе накопившейся положительной и отрицательной энергии, формируются общие и профессиональные компетенции. Наша цель сегодня – знакомство с технологией модерации и приобретение практического опыта по ее использованию преподавателями и студентами". План проведения мастер-класса:
II. Проведение модерации 1 этап – Знакомство с целью установления свободной и доверительной атмосферы: каждый из участников коротко представляется. Примечание: данный этап целесообразно проводить, если аудитория незнакомая. 2 этап - Определение и формулировка проблемы или темы обсуждения. Преподаватель предлагает для обсуждения проблему: «Причины возникновения болезней с наследственной предрасположенностью и пути их преодоления». 3 этап - Обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов. Преподаватель предлагает студентам разделиться на три группы, по праву свободного выбора, и дает задание каждой группе: сформулировать причины возникновения болезней с наследственной предрасположенностью. Причины записываются на карточках. После обсуждения и формулирования причин один представитель от каждой группы докладывает о результатах, если необходимо, то дает пояснения. Преподаватель (модератор) прикрепляет карточки к доске. В случае наличия одинаковых карточек в разных группах, преподаватель такие карточки не вывешивает на доску.
Примечание: таблицу модератор может изобразить на доске, баллы проставляет каждый из студентов, но общая сумма баллов не должна превышать определенное значение, заданное модератором. Например, модератор предлагает проставить баллы напротив причин, учитывая, что у каждого всего десять баллов, которые он может произвольно распределить по значимости. 4 этап – Обобщение и конкретизация результатов работы. После ранжирования, модератор предлагает группам следующее задание:каждая группа выбирает одну или несколько причин и разрабатывает план мероприятий по их устранению, результаты можно оформить в виде таблицы:
По окончании обсуждения один представитель от группы проводит презентацию результатов. 5 этап – Подведение итогов работы и обмен впечатлениями. Желательно, чтобы каждый участник высказал свое мнение о результатах работы. Примечание: таблицу модератор может изобразить на доске, баллы проставляет каждый из студентов, но общая сумма баллов не должна превышать определенное значение, заданное модератором. Например, модератор предлагает проставить баллы напротив качеств, учитывая, что у каждого всего десять баллов, которые он может произвольно распределить по значимости. 5 этап – Подведение итогов работы и обмен впечатлениями. Желательно, чтобы каждый участник высказал свое впечатление о результатах работы (где и как можно использовать технологию модерации). III. Подведение итогов мастер-класса. Преподаватель совместно с участниками мастер-класса обсуждает результаты совместной деятельности и просит заполнить анкету. (Сопровождается мультимедийной презентацией) Анкета
Приложение 1 Информационно-педагогический модуль Термин «модерация» произошел от итальянского «moderare» и оз начает «смягчение», «сдерживание», «умеренность», «обуздывание» Методика модерации была разработана в Германии в 70-ых годах ХХ века. Это время характеризовалось усилением участия широких слоев населения в процессе принятия решений. В современном значении под модерацией понимают технику организации интерактивного общения, благодаря которой групповая работа становится более целенаправлен ной и структурированной. В данное время технологию модерации используют как способ проведения совещания или занятия, который быстрее приводит к результатам и дает возможность всем участникам принять общие решения как свои собственные. Изучение вопросов модерации групповой работы особенно акту ально в контексте обеспечения высокого качества профессиональной деятельности менеджеров, работников социальной сферы, психоло гов, педагогов и оказания квалифицированной помощи в решении проблемных ситуаций. Во-первых, модерация помогает решить воп росы развития группы как коллектива и организации взаимодействия и сотрудничества его участников. Во-вторых, происходит формиро вание дополнительных компетенций самих специалистов, необходи мых в условиях развития и обновления социальных систем. Таким образом, модерация может пониматься как: а) направляемый структурированный процесс интеракции в груп - пах с помощью вербализации и визуализации; б) активное участие всей команды в достижении конкретного ре зультата. Сейчас модерация нашла множество областей применения, от проведения собраний и заседаний до учебных занятий в школе, ВУЗе, ССУЗе. Современная теория и практика научно-методического обеспечения профессиональной деятельности преподавателя предлагает исполь- зование различных технологий как индивидуальной, так и групповой работы студентов, в том числе и модерации. Модерация служит своеобразным полигоном, на котором студенты могут отрабатывать свои профессиональные умения, решать профессиональные проблемы, гармонично развиваться как личность и профессионал. Методика модерации универсальна, она применяется практически везде, где люди сотрудничают и заинтересованы в достижении общего результата. Часть 2. Характеристика модератора. Модератором называют руководителя дискуссии. В ходе модерации групповой работы про - исходит совместное развитие и обучение и участников, и самого моде- ратора. Авторитет к модератору приходит в ходе подтверждения обоснованного прогноза групповой работы, применения обдуманных технологий решения групповой задачи, постановки и решения аргу- ментированных вопросов в демократической обстановке. Модерация требует от ведущего сохранения нейтральной позиции особенно недопустимы оценка и эмоциональная характеристика участников и результатов групповой работы, потому что они нарушают до- верительную атмосферу процесса коммуникации. Модератор поощря- ет участников к сотрудничеству средствами визуальной риторики (например, заполняя и вывешивая на видное место модераторские кар- точки); задает интересные и мотивирующие вопросы и выстраивает обсуждение проблемы таким образом, чтобы тема групповой работы была фактически разработана. Важным моментом работы модератора является составление протокола групповой работы, в котором визуаль- но отражаются процесс решения проблемы и наиболее значимые результаты групповой работы. Модератор должен иметь знания в области модерации той или иной проблемы, но совсем не обязательно, чтобы он был высококвалифи цированным специалистом, у которого заранее готово решение. Мо дератор — авторитет процесса, а не содержания. Поэтому он должен обладать высоким уровнем социальной компетенции: он должен легко устанавливать социальные контакты, учитывать распределение соци альных ролей в группе, понимать групповую динамику, управлять про цессом межличностного взаимодействия. Модератор поддерживает группу, организуя разумное целенаправленное поведение в ней. Участ ники группы должны четко представлять себе цель совместной деятель ности — это позволит им избежать ложного представления о том, что их поведением манипулируют. При организации работы группы моде ратор играет роль своеобразного «катализатора» общественного мне ния. Более того, К. Клеберт, Э. Шредер и В. Штрауб сравнивают моде ратора с акушером, который помогает группе «родить» правильное решение, сформулировать свои цели и задачи, найти способы претво рения в жизнь принятых решений. К числу наиболее значимых умений налаживать групповое взаимо действие относятся следующие: О внимательно слушать; О проявлять творческую инициативу; О подхватывать и развивать идеи; О мотивировать, побуждать и убеждать; О проявлять надежность и способность к интеграции; О сочетать чувство реальности и полета фантазии; D конструировать ясные, понятные и однозначные планы; О видеть и устанавливать связи; О обосновывать собственное видение цели; О определять критерии качества результата; О решительно продвигать идею; О адекватно оценивать ситуацию; О учитывать фактор времени; О проявлять деликатность и внимание к другим. В ходе обсуждения проблемы дело нередко заходит в тупик, и никто из присутствующих не может преодолеть возникшее затруднение. Ин теллектуальный и эмоциональный ресурс группы оказывается исчер панным. В таком случае модератор должен быть готов выполнить фун кцию «ресурсного центра», способного восстановить и обновить этот ресурс. Для этого он может задать нужный вопрос, активизировать уча стников сменой деятельности, просто пошутить и т. д. Такого рода дей ствия характеризуют модератора как «катализатора», ассистента в про цессе продвижения группы в проблемной области. Часть 3. Этапы модерации. 1 этап – Знакомство с целью установления свободной и доверительной атмосферы. 2 этап – Определение и формулировка проблемы или темы обсуждения. 3 этап – Обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов. 4 этап – Обобщение и конкретизация результатов работы. 5 этап – Подведение итогов работы и обмен впечатлениями. Примечание: ниже будет приведен пример использования технологии модерации на занятии по медицинской генетике, где более детально будет описано проведение этапов модерации. Правила «игры» для модерации
5. Применение конфликтных знаков «молния» (это любые условные сигналы, которые используются модератором для приостановки дискуссии). Приложение № 2 Методы, используемые при модерации. Метод «мозгового штурма» Цель: стимулировать группу к быстрому генерированию большого количества идей. План метода. действия:
Идея метода заключается в том, чтобы отделить процесс генериро вания идей от их критической оценки. Метод не требует специальной подготовки и легко усваивается любыми профессиональными группа ми. Универсальность метода позволяет с его помощью решить почти любую проблему и любое затруднение в сфере человеческой деятель ности. Благодаря мозговому штурму, возможно произвести виртуаль ное изменение продукта (идеи) девятью различными способами. Эти способы носят название модификационных операций:
Состав участников творческой группы не превышает 5—12 человек. Полная продолжительность работы по методу составляет 2-2,5 часа. Метод включает в себя прямую мозговую атаку, обратную мозговую атаку, варианты комбинированных мозговых атак и мозговую атаку по круговой схеме. Прямая мозговая атака. Настоящий сеанс мозговой атаки — это осо бое психическое состояние людей, когда свободно высказывается все, что приходит в голову, без опаски, что кто-то над этим посмеется. Имен но такое состояние позволяет в наибольшей степени подключить под сознание к решению задачи. Порядок проведения:
10-15 мин;
Обратная мозговая атака. Составляется наиболее полный список недостатков рассматриваемого явления. На субъект обрушивается ни чем не сдерживаемая критика. Все процедуры проведения совпадают с описанными выше правилами прямой мозговой атаки. Метод точечных вопросов Предусматривает не полное высказывание участников, а простав ление ими в определенной системе координат оценки по поводу выс казывания, положений, тезисов. Зачастую используется как барометр настроения группы, но это не простая констатация факта, а в большей мере повод для последующей дискуссии, так как это оптическая кар тинка общественного мнения. Метод смыслового поля  Метод служит для сужения проблем выбранной темы. Участникам предлагается заполнить пикбот с предложенными блоками вопросов. \  Метод «горячего стула»Все участники рассаживаются по внешнему кругу. Во внутреннем круге стоят 4-5 стульев. Эти места займут те участники, которые нач нут беседу. При этом один стул остается свободным — «горячий стул». Разговор участников связан с решением той или иной проблемы, од нако высказываться могут только участники внутреннего круга. Кто-то из участников внешнего круга тоже может включиться в разговор, если перейдет из внешнего круга во внутренний и займет «горячий стул». В этот момент один из участников разговора должен покинуть внутренний круг и перейти во внешний, тем самым освободив свое место, которое становится «горячим стулом». Поводом для такого пе рехода может служить отсутствие аргументов для беседы, передача пол номочий участия в разговоре другому лицу, усталость от общения и др. Предписание Условия те же. Участники внешнего круга формулируют и записы вают вопросы, которые адресуются членам внутреннего круга. Вопрос должен быть прочитан вслух, но не всегда требует сиюминутного отве та. Ответ может быть отсрочен во времени, отнесен к разряду труднорешаемых вопросов, переадресован другому участнику беседы. Вопро сы из внутреннего круга во внешний круг не задаются. Список литературы.
|
Похожие:
 | Организация учебного процесса. Использование инновационных методов в образовательном процессе 12 |  | Использование активных и интерактивных форм проведения занятий в образовательном процессе |
| Методическая тема м/о: Использование инновационных технологий в образовательном процессе для повышения качества образования и мотивации... | | История изучения темы педагогического опыта по здоровьесберегающим технологиям в дошкольных образовательных организациях |
| Использование активных и интерактивных форм проведения занятий в образовательном процессе | | Использование мультимедийных презентаций в учебном процессе: учебно-методическое пособие. – Омск: Изд-во Омгту, 2010. – 80 с |
| Районный семинар учителей технологии «Использование инноваций на уроках технологии» | | «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» |
| Лабораторная работа №1 Использование специализированных программ с базой данных по технологии приготовления пищи | | Используемые сот (современные образовательные технологии): исследовательские, использование информационно-компьютерных технологий,... |