Реализация системного подхода в организации инновационной деятельности высшей школы (на примере уо «вгу им. П. М. Машерова») А. П. Солодков, Н. А. Ракова Витебск, уо «вгу им. П. М. Машерова»
Скачать 6.16 Mb.
|
РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Г. А. Качан Витебск, УО «ВГУ им. П.М. Машерова» Изменение образования в соответствии с современными запросами общества к подготовке высококвалифицированных кадров сопровождается изменением как стратегии и целеполагания профессионального обучения, так и способов оценки достижений обучающихся. Многочисленные исследования показывают, что обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами студенты постоянно видят результат своей работы, когда созданы благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия. При отсутствии же целенаправленного и систематического контроля в процессе усвоения учебного материала студенты не знают подлинного уровня своих знаний, слабо представляют свои недоработки, что в целом негативно сказывается на качестве профессиональной подготовки специалистов. Недостатки традиционного семестрового контроля, который применяется сегодня в высшей школе, хорошо известны: слабо стимулирует текущую работу «массового» студента, провоцирует многих надеяться на «авось», не создает мотивы для самостоятельной работы. Промежуточная аттестация студентов в межсессионный период зачастую также носит формальный характер, что не позволяет выявить и предупредить трудности профессионального самоопределения студентов. В настоящее время в высших учебных заведениях республики складывается альтернативная система оценочной деятельности преподавателя высшей школы, основанная на использовании тестовых технологий, кредитной системы оценки учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, модульно- рейтинговой системы оценивания и контроля студенческих учебных достижений. Достаточно активно в практике вузов стала использоваться рейтинговая система оценивания. Об этом свидетельствуют и исследования посвященные теме применения рейтинговой системы контроля в высшей школе (В. Я. Зинченко, Г. В. Ившина, Р. Я. Касимов, А. В. Одиноков, В. Р. Рогов, П. П. Старицкий, Д. М. Шакирова, С. В. Швец, Л. Н. Шкарина, и др.). Анализ многочисленных исследований показывает, что рейтинговая системы контроля и оценки рассматривается ее приверженцами как наиболее эффективная для решения проблемы объективной оценки учебных достижений обучающихся, а также для повышения мотивации студентов к освоению образовательных программ путем более высокой дифференциации оценки их учебной работы. Основные преимущества рейтинговой системы оценки знаний заключаются в том, что она: дает возможность для творческого роста студентов, большей самостоятельности; позволяет учитывать индивидуальные возможности обучающихся; побуждает к ритмичной и напряженной работе в течение всего семестра; формирует ответственное отношение к своевременному выполнению заданий; способствует заинтересованности во внеаудиторной работе; сводит до минимума субъективизм и непредсказуемость в оценке знаний; устраняет экзаменационные стрессовые ситуации. Наилучший эффект рейтинговая система дает при изучении предметов, предусматривающих разнообразные виды учебных занятий, в особенности базирующихся на систематической работе студентов в семестре. В список оцениваемых достижений студента целесообразно включать не только учебные достижения по предмету (посещение лекционных, практических и семинарских занятий, СКР, активность на занятиях, написание рефератов, выступление с докладами и сообщениями, контрольные мероприятия по оценке знаний и результат, полученный студентом в ходе выполнения контрольно-тестовых заданий, коллоквиумов и других проверочных заданий в течение семестра, управляемая самостоятельная работа), но и участие в олимпиадах, конкурсах, выступление на конференциях, защита курсовых и дипломных работ, участие в работе проблемных групп, мультимедийные презентации прохождение практик и т.д. Существенным положительным качеством рейтинговой системы контроля и оценивания можно считать большую степень объективности и открытости процесса оценивания для студентов. Это обуславливается тем, что активным участником рейтинговой системы является сам студент, участвующий в контроле и оценке своих достижений, прогнозирующий итоговую оценку своей успешности и обучения. Итоговая рейтинговая оценка должна учитывать все важнейшие параметры деятельности студентов, а не только учебную. Основой для определения рейтинга студента в таком случает становятся интегральные рейтинговые показатели (ИРП). К ним целесообразно отнести рейтинговые показатели по: каждой из дисциплин, изучаемых в течение семестра; комплексным контрольно-тестовым заданиям; написанию и защите курсовых и выпускной квалификационной работ; социальной активности студента; прохождению всех видов практик; активности студента в научной деятельности; общий рейтинговый показатель за семестр и за учебный год; итоговый рейтинговый показатель, достигнутый студентом за все годы обучения в институте. Базовыми, безусловно, являются рейтинговые показатели по дисциплинам. Применение системы рейтингового контроля и оценивания требует учета ряда условий: все участники процесса должны иметь доступ к информации, касающейся как текущего рейтинга, так и принципов формирования рейтинга; все виды работ, выполняемые студентами в процессе обучения и включенные в рейтинговую шкалу, поддаются адекватному сопоставлению и, соответственно, рейтинговому оцениванию; рейтинговая шкала оценивания в целом соответствует представлениям студентов о важности, значимости исполнения того или иного вида учебной работы; производится достаточно регулярное пополнение базы данных рейтинговых оценок и пересчет общего рейтинга; преподаватели и администрация учебного заведения поощряют лидеров рейтинга. Составными этапами разработки методики комплексной сравнительной рейтинговой оценки являются: определение целей рейтингового контроля и совокупности показателей деятельности студентов по учебной дисциплине (составление списка видов деятельности и требуемых отчетных материалов); разработка инструмента измерения (т. е. определение вклада каждого вида деятельности в общий результат, сопоставление видам деятельности баллов или весовых коэффициентов); разработка технологии сбора и хранения рейтинговых баллов студента (выбор компьютерных инструментов, которые позволят хранить данные о результатах деятельности студентов и обрабатывать эти данные); разработка компьютерного обеспечения рейтингового оценивания. Условия рейтинговой системы не должны меняться в течение всего семестра. К основным проблемам реализации рейтинговой системы оценивания можно отнести: определение основных видов деятельности по учебной дисциплине; разработку системы весовых коэффициентов для каждого из видов учебной деятельности в рамках каждого модуля и всей учебной дисциплины; выявление критериев выполнения практических заданий. Список литературы
МУЗЫКАЛЬНЫЙ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЙ КОНТЕКСТЫ СОЗДАНИЯ КОЛЛЕКЦИИ ДЛЯ БЕРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОК А. А. Ковалевская Мозырь, УО «МГПУ им. И.П. Шамякина» Развитие педагогической теории и практики в современной социокультурной ситуации характеризуется поиском инновационных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузах. Студенческий возраст – это время приобретения молодежью экономической ответственности, включения ее в различные виды социальной и общественной жизни страны, возникновения большой серьезной любви, поиска спутника жизни, вступления в брак и рождения первого/второго ребенка. Число беременных студенток на этапе профессиональной подготовки не сокращается. Зарубежными (А. Бертин, С. Гроф, М. Мид, М. Оден) и российскими (А. И. Брусиловский, М. Л. Лазарев, Н. А. Чичерина) учеными доказано, что внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего психологического развития будущего ребенка. Музыка обладает возможностью воздействия на человека в качестве слушателя еще до его рождения. По мнению В. С. Заброцкой [1, с. 202], интерес к произведениям изобразительного искусства, активность в художественной деятельности, чувство гордости за национальное искусство выступают показателями знания видов, жанров, законов, терминов и понятий, а также национальных особенностей изобразительного искусства. Однако язык красок музыки и живописи неоднозначен, хотя в оценке эмоционального воздействия многое зависит от индивидуальности воспринимающего, поэтому нельзя навязывать определенную оценку характера того или иного цветового сочетания только потому, что она считается традиционной версией. В Мозырском государственном педагогическом университете им. И. П. Шамякина нами разрабатывается гипотетический вариант проекта «Беременность и музыка». Его цель – содействовать средствами музыки формированию позитивного эмоционального состояния беременных женщин-студенток, оптимистического восприятия ими окружающей действительности, сглаживанию эмоционального кризиса и интеллектуального развития будущего ребенка в пренатальный период. Проведение эксперимента с беременными женщинами требует специального разрешения и утверждения материалов эксперимента медицинской комиссией. В связи с этим нами проведено пилотажное исследование, предполагающее не нанесение эмоционального стресса будущим роженицам. В качестве респондентов избраны 156 студенток дневной и заочной форм обучения специальностей «Начальное образование. Музыкальное искусство» и «Дошкольное образование. Физическая культура» в возрасте от 16 до 42 лет. В случае участия в эксперименте беременных студенток их устное или письменное согласие на участие в эксперименте выступает документальным подтверждением предотвращения претензий к степени развития музыкальности рожденного ребенка, ухудшению самочувствия вследствие музыкального восприятия, различным аспектам здоровья на этапе беременности. По нашему мнению [2], критериями музыкально-эстетического образования беременных женщин-студенток являются следующие умения: а) регулировать собственное эмоциональное состояние средствами эрготропной (стимулирующей и активизирующей) и трофотропной (успокаивающей и расслабляющей) музыки; б) учитывать специфическое воздействие музыки на организм будущего ребенка; в) настроить организм на смену дня и ночи (биологические часы будущего ребенка); г) подготовиться к родам; д) повлиять на интеллект, творческие, музыкальные способности будущего ребенка, стимуляцию познавательного и эмоционального развития. Для создания коллекции произведений для беременных женщин-студенток, нами проведено исследование, элементами которого явились выяснение необходимости восприятия студентками в период беременности произведений белорусских композиторов в интеграции с изобразительным искусством. Студенткам представлена сюита для симфонического оркестра в 12 ч. «Времена года» В. П. Каретникова. Произведение в данной аранжировке отличается доминированием мелодических инструментов, таких как металофоны, бубенчики, флейты, колокольчики и др., наиболее рекомендуемых беременным женщинам для развития музыкальности будущего ребенка в пренатальный период. Для расширения кругозора, знакомства будущих мам с искусством с «философской точки зрения, глобального охвата явлений, способности к синтезу, развития эстетического вкуса и возвышенных чувств в интеграции музыки и цвета одновременно им демонстрировался альбом акварелей (2007) И. Н. Шкуратова – члена Союза художников Республики Беларусь, преподавателя кафедры изобразительного искусства Витебского государственного университета им П. М. Машерова (пейзажи «Зимняя речка», «Зимний вечер», «Закат», «Где ночует солнышко», «Водопад», «Золотая осень» и др.). Анализ результатов исследования показал, что наибольшее впечатление при восприятии сюиты «Времена года» В. П. Каретникова произвели части № 1 (сани с колокольчиками, тройка лошадей), № 3 (бегущие ручейки, шум водопада, пробуждение природы), № 8 (шум садов с плодами зреющих яблок, груш, слив); № 10 (пляска клоунов или игрушечных кукол). Демонстрация живописных полотен И. Н. Шкуратова («Полевые цветы», «Лесная дорога», «Рябинка», «Весна» и др.) способствовала интегрированному восприятию произведений музыкального и изобразительного искусства, сопереживания им, обучению их языку, а также попытке расширения возможности в будущем более широкого восприятия жизни в искусстве. В интервью студенты высказали следующие мнения: «С помощью цвета художник воплощает свой замысел, а не просто изображает предметы. Цвет выражает определенные чувства и помогает осмыслить музыку В. П. Каретникова»; «Полотна мастера рассчитаны на долгое вдумчивое созерцание, а музыка способствует развитию художественного воображения, интуитивного творческого мышления». Однако следует отметить, что, например, часть № 2 вызвала у некоторых студенток внутреннюю тревогу, № 9 – унылое настроение от изменения погоды, моросящего дождя, № 12 – грусть. Часть № 4 производит впечатление успокаивающего шума воды; № 5 – распускание почек на деревьях; № 6 – пение птиц, трели соловья; № 11 – хранение и переработки урожая. Однако респонденты считают, что единичные мнения не могут быть распространены на полную выборку, но при создании коллекции произведений для беременных студенток данные суждения следует учитывать. Таким образом, контент-анализ ответов испытуемых показывает, что восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства может быть рекомендовано для приучения студенток к размышлениям о специфике природных явлений, окраске растений, животных и др. Грустное настроение полотен может отразиться на физическом состоянии будущих мам и их младенцев. Колористическое решение в интеграции со звуковым рядом являются выражением эмоционального состояния, изображением динамической стороны чувств, тончайших движений души, а диапазон понимания эстетических явлений диктует необходимость создания вариативной коллекции художественного искусства для будущей мамы и ее ребенка. Список литературы
АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗАХ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В. Ю. Костюченко Минск, УО «БГАТУ» В современной методике преподавания иностранных языков возрос интерес к теории общения и методам обучения коммуникативной деятельности. Речевая деятельность, являющаяся частью деятельности общения, не существует сама по себе, а развертывается в процессе социального взаимодействия с другими людьми. Поэтому, если овладеть средствами языка можно и не контактируя с другими людьми, то овладеть речью можно лишь в ходе общения. Для создания и развертывания ситуации речевого общения должны быть созданы необходимые условия, которые обеспечивают развивающие игры. Игра как вид деятельности играет огромную роль в формировании человека и человеческого общества. Подчеркивая это обстоятельство, В. В. Давыдов отмечает, что «полноценную трудовую деятельность можно сформировать лишь на основе игровой и учебной, а учебную деятельность только на основе игровой, поскольку учение направлено, в частности, на овладение абстракциями и обобщениям, которые предполагают наличие у ребенка воображения и символической функции, как раз и формирующихся в игре» [2, с.78]. Определение термина «игра». Классификация педагогических игр Следует отметить, что, несмотря на существующую неоднозначность трактовок термина «игра», общим для всех подходов является рассмотрение игры как вида деятельности, мотивом которой является получение положительных эмоций, новых знаний, умений и навыков, развитие личностных качеств и отношений с окружающими [6, с.475; 3, с.214]. Отличительной особенностью обучающих игр от игр вообще является четкая структурированность, наличие явно прописанного алгоритма действий, наличие ролевого набора или общей для всех участников роли. Существенным признаком педагогической игры является четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. В настоящее время существует несколько классификаций педагогических игр, в основе которых лежат разные подходы к игровому процессу. По виду деятельности игры подразделяют на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические [4, с.53]. По характеру педагогического процесса на: 1) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие, 2) познавательные, воспитательные и развивающие, 3) репродуктивные, продуктивные, творческие, 4) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические. По предметной области типы игр соответствуют академическим курсам. Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации) [2, с.11]. Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения. В. Г. Семенов выделил 1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика (ребусы, кроссворды), 2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на обучающегося (сюжетно-ролевые игры), 3) неинтерактивные игры (индивидуальные игровые задания). Этот же исследователь классифицирует игры по степени импровизации: 1) игры с ролями и сюжетом (импровизированные), 2) игры с четким каноническим сюжетом (канонические), 3) бессюжетные игры (кроссворды) [5, с.15]. Социально-психологические и педагогические требования, предъявляемые к игре и условиям ее проведения Учебная игра должна обладать релевантностью и иметь личностный смысл и значимость для каждого из участников. Так же как и любая деятельность, игровая деятельность на занятии должна быть мотивирована. Для формирования стимула к говорению преподаватель намеренно ставит обучающегося в такие условия, в которых он не может не проявить активности (игра, проблемные ситуации, решение мыслительных и познавательных задач и др.), либо учитывает личностные мотивы, т.е. интересы и увлечения учащихся. Одним из важнейших социально-психологических требований является логическое сочетание игры с практикой реального общения. Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, преподаватель должен быть уверен в целесообразности ее использования, должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. При этом необходимо учитывать особенности группы и ее членов. Всякая учебная игра должна решать конкретную задачу, посильную для ее участников. Преподаватель определяет цели и задачи игры, ее содержание и ход. Участники игры должны быть обеспечены методическими материалами: игровыми заданиями, инструкциями, учебными материалами, документацией, реквизитом и т.д. Развивающая игра позволяет справиться с проблемой неоднородности учебной группы, позволяет учитывать не только уровень языковой или профессиональной подготовки участников, но и их индивидуальные особенности (застенчивость, скрытность и т.п.). Игры не должны быть ни слишком легкими, ни слишком трудными. При разработке развивающей игры можно выделить следующие элементы: модель игры, участники игры, правила игры. Для того чтобы сократить время ознакомления участников с условиями игры, и, следовательно, повысить эффективность ее использования, необходимо составить к ней четкое и ясное руководство. Поэтому правилам игры отводится особенно важная роль. Правила игры определяют взаимоотношения людей в процессе игры. Четкость заданий и правил игры не должна, однако, исключать свободы индивидуального поведения игроков. Более того, эти правила должны стимулировать развитие творческой инициативы, выработку наиболее эффективных решений. В игре также наличествуют две важнейшие составляющие обучения – необходимая мотивация и позитивный эмоциональный тонус. Именно в игре возможен переход от педагогической работы над людьми к работе с людьми. Таким образом, игровые технологии являются тем педагогическим инструментом, который способен, с одной стороны, снять языковой барьер, а, с другой стороны, интенсифицировать процесс обучения, сделать его активным, плодотворным и приближенным к естественному процессу коммуникации на родном языке. Список литературы
|
Похожие:
 | Ответственный исполнитель – заместитель декана факультета географии, геоэкологии и туризма по учебной работе В. В. Свиридов | | Целью его создания является максимально полное удовлетворение потребности в проживании иногородних студентов, аспирантов, докторантов,... |
 | Попов В. Н. – д б н., профессор вгу, проректор по научной работе, инновациям и информатизации | | Настоящие правила приема на обучение в интернатуре фгбоу впо «вгу» (далее – Университет) составлены на основании |
| Министерства образования Республики Беларусь от 27 июня 1997 г. №356, гост 32–2001 «Отчет о научно-исследовательской работе», гост... | | Нижегородское отделение Высшей школы менеджмента Государственного университета Высшей школы экономики, решением Ученого Совета нф... |
| Американское коммуникативное поведение: Научное издание / А618 Под ред. И. А. Стернина и М. А. Стерниной. Воронеж: вгу-мион, 2001.... | | Методика паспорта ид направлена на повышение инновационной активности субъектов инновационной деятельности, а так же на содействие... |
| Сводом Правил (сп 13130. 2009), разработанным вгу вниипо мчс россии определены требования к эксплуатации и техническому обслуживанию... | | Вы отдали своего ребенка на обучение в нашу школу, это значит, что Вы разделяете принципы педагогической деятельности школы, изложенные... |