1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
ИТОГИ 2013 - 2014 учебного года
№
|
Класс
|
Кол-во учащихся в классе
|
Кол-во отличников
|
Кол-во обучающихся на «4» и «5»
|
Кол-во неуспевающих
|
Успеваемость
|
Качество
|
|
5
|
5
|
-
|
3
|
-
|
100%
|
60%
|
|
6
|
2
|
-
|
-
|
-
|
100%
|
0%
|
|
7
|
10
|
-
|
3
|
-
|
100%
|
30%
|
|
9
|
8
|
-
|
3
|
-
|
100%
|
38%
|
|
5 – 9 классы
|
25
|
-
|
9
|
-
|
100%
|
32%
|
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к школе) органами, т. е. является внешней оценкой.
Сводный анализ отметок, полученных на экзаменах в условиях независимого оценивания по школе (2014 г.)
№
п/п
|
Наименование предмета
|
Общее кол-во участников экзамена
( чел)
|
Получили отметку
|
«5»
|
«4»
|
«3»
|
«2»
|
Кол-во чел.
|
%
|
Кол-во чел.
|
%
|
Кол-во чел.
|
%
|
Кол-во чел.
|
%
|
1
|
Русский язык
|
8
|
2
|
25
|
5
|
62,5
|
1
|
12,5
|
0
|
0
|
2
|
Математика
|
8
|
0
|
0
|
3
|
38
|
5
|
62
|
0
|
0
|
3
|
Обществознание
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
100
|
0
|
0
|
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающихся.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными школой:
а) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
б) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
В МБОУ Голунская средняя общеобразовательная школа можно выделить пять уровней достижений.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке образовательных достижений.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников учащихся.
.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в журнале, в том числе за промежуточные и итоговые работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем образовании.
1.3.7.Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (кружков, элективов).
Сведения о занятости учащихся МБОУ Голунская средняя общеобразовательная школа
во внеурочное время
|
Название, направление
|
Кол-во уча-щихся
|
класс
|
Нагрузка (кол-во часов)
|
Дни недели/ время работы
|
Понедельник
|
вторник
|
среда
|
четверг
|
пятница
|
Суббота
|
Воскресенье
|
|
Научно-познавательное
|
|
« Готовимся к ЕГЭ по русскому языку»
Степина Н.В.
Лякишева Т.С.
|
5
|
10-11
|
2
|
|
|
|
|
13.55-14.40
|
10.50-11.35
|
|
|
Основы безопасности жизнедеятельности
Юдкин М.И.
|
2
|
6
|
1
|
14.50 - 15.35
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к ЕГЭ по математике
Соколова Л.Я.
|
5
|
10-11
|
3
|
|
13.55- 14.40
|
13.55- 14.40
|
|
|
|
|
|
«Практическое обществознание»
Букреев С.А.
|
4
|
11
|
1
|
13.10 - 13.55
|
|
|
14.50 - 15.35
|
|
|
|
5.
|
Готовимся к ГИА по русскому языку
Лякишева Т.С.
|
8
|
9
|
1
|
|
|
|
|
|
9.00-9.45
|
|
6.
|
Математика: как лучше подготовится к ГИА
Соколова Л.Я.
|
8
|
9
|
1
|
|
|
|
|
14.50 - 15.35
|
|
|
7.
|
Информатика
Маслова С..В.
|
20
|
2-5
|
3
|
14.50 - 15.35
|
|
14.50 - 15.35
|
14.50 - 15.35
|
|
|
|
|
Физкультурно-спортивное
|
8.
|
«Футбол»
Соколова А.М.
|
15
|
4-9
7-9
|
3
|
|
15.45-16.30
|
|
15.45-16.30
|
15.45-16.30
|
|
|
|
Художественно-эстетическое
|
9
|
«Волшебный мир Оригами»
Барцева С.С.
|
10
|
3,5,9
|
4
|
14.50 - 15.35
|
14.50 - 15.35
|
14.50 - 15.35
|
14.50 - 15.35
|
|
|
|
10.
|
Мягкая игрушка
Барцева Л.О.
|
10
|
4, 9
|
3
|
14.50 - 15.35
|
|
14.50 - 15.35
|
|
14.50 - 15.35
|
|
|
11.
|
Кукольный театр
Барцева С.С.
|
10
|
3, 5
|
1
|
|
14.50 - 15.35
|
|
|
|
|
|
12.
|
Хоровые занятия
Барцева Л.О.
|
15
|
1-7
|
1
|
|
|
|
14.50 - 15.35
|
|
|
|
13.
|
Декоративное творчество
Маслова С.В.
|
15
|
2-3
|
2
|
|
13.55- 14.40
|
13.55- 14.40
|
|
|
|
|
|
Духовно-нравственное
|
14.
|
«Юный патриот»
Степина Н.В.
|
15
|
2.3
|
2
|
13.55- 14.40
|
|
|
13.55- 14.40
|
|
|
|
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
- условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы - «учить ученика учиться в общении».
|
