Пояснительная записка к рабочей программе по английскому языку для 7 класса
Скачать 446.64 Kb.
|
При обучении грамматической стороне речи выдерживается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на со знание с последующей его автоматизацией. Сле дуя этому принципу, учащимся раскрывается суть нового грамматического явления, дается правило, в котором объясняются принципы выполнения со ответствующих грамматических операций. Весь новый грамматический материал приводится в рубрике "Grammar Discoveries". Наряду с объяс нением назначения, основных случаев употребле ния и формообразования нового грамматического явления, как правило, проводятся параллели с ана логичными по смыслу и назначению грамматичес кими явлениями родного языка. Затем следует се рия коммуникативно окрашенных упражнений тренировочного характера, в процессе выполне ния которых автоматизируется употребление но вой грамматики. Следом идут речевые упражне ния, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставлен ных перед учащимися коммуникативных задач. Особенностью предъявления грамматического материала в 7 классе является и то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамма тической стороной речи (от правила к практике) широко используется и индуктивный путь. В этом случае учащимся обеспечивается возможность на блюдать за употреблением грамматического явле ния в речи, а затем им дается обобщение по данно му явлению в виде правила. Так, например, проис ходит овладение видовременной формой глаголовPassive Voice. Информация подобного рода также дается в рубрике "Grammar Discoveries" Обобщение (в виде правила) и многочисленные тренировочные упражнения обеспечивают осозна ние и дальнейшую автоматизацию соответствующе го грамматического действия. В учебнике и рабочей тетради широко представлены разные типы трени ровочных упражнений от подстановочных таблиц и упражнений на грамматическую трансформацию до переводных упражнений, которые преимущественно размещаются в разделе Homework. При обучении по "Enjoy English" 7 класса дети знако мятся с различиями в употреблении модальных глаголов (can could / may / shall / should / would), употреблением форм типа Stop doing smth.,Complex Object(want/expect smb+do smth), Passive Voice, ConditionalII, Possive pronouns (absolute forms), с употреблением определенного артикля”the” с географическими названиями, национальностями людей и языками, с образованием иупотреблением степеней сравнения наречий, словообразованием и т.д. Весь грамматический материал на данном эта пе обучения усваивается двусторонне: для говоре ния / письма (продуктивно) и слушания / чтения (рецептивно). Как обучать основным видам речевой деятельности Обучение говорению в 7 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ра нее: умение решать элементарные коммуникатив ные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированиюи комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач. В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению: а) от прослушивания и повторения диалогов - и полилогов -образцов путем их многократного вос произведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в сво бодной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения го ворению, является создание учащимися своих соб ственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, продиктованным раз ными условиями и ситуациями общения; б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический мате риал, к его последующему обсуждению с исполь зованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста. Данная модель имеет свою логику и по следовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью оз накомления с общим содержанием, выбора нуж ной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Затем, например, при ознакоми тельном чтении они интерпретируют текст, выде ляя основные факты, определяют тему и идею тек ста. В процессе работы учащиеся все дальше отхо дят от конкретного содержания текста, рассматривая проблемы, которые затрагиваются в тексте все более обоб щенно (например, каковы преимущества и недостатки возможности общения по телефонуупр.18стр.25, затем через призму собственного жизненного опыта(как ты лично относишься к общению по телефону, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Заверша ется работа либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного моно лога или статьи, которая потом будет обсуждать ся одноклассниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии). Поскольку круг проблем, над которыми спо собны размышлять 12-13ы-летние дети, уже доста точно обширен, каждый урок учебника (Unit) завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся. Весь ход работы внутри каждой модели обеспе чивается системой подготовительных и собствен но коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений уча щиеся овладевают отдельными лексическими еди ницами, автоматизируют определенные граммати ческие действия, воспроизводят материал без существенных изменений. При этом авторы стара ются придать формулировкам заданий подготови тельных упражнений коммуникативный смысл, ориентирующий детей на возможное использова ние осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни. В процессе выполнения серии коммуникатив ных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рас сказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расши ренного монологического высказывания или рас ширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем. Предполагается, что в процессе обучения гово рению по "Enjoy English" 7 класса дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи: — поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям и ситуа ции общения, возрасту и социальному статусу собеседника; — представиться самому (и представить кого-либо), назвав имя, возраст, место и дату рожде ния, основное занятие; — попросить о помощи или предложить свою по мощь; — запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет; — взять интервью у знакомого (незнакомого), со блюдая нормы вежливого поведения; — пригласить к совместной деятельности (напри мер, к подготовке школьного вечера, написа нию заметки в газету), используя при этом адек ватные языковые средства; — описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы; — рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих люби мых занятиях, о событии, происшедшем в жиз ни своей семьи, школы, страны); — обменяться мнениями об услышанном, прочи танном или увиденном, аргументируя свою точ ку зрения; — выразить свое согласие (несогласие) по опреде ленному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия); — принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса; — убедить речевого партнера в правильности соб ственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера. Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики. Примерный объем диалогического высказыва ния: 4-7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с по ставленной коммуникативной задачей. Планируемый объем монологического выска зывания: 8-12 фраз по предложенной теме, пра вильно оформленных в языковом отношении, дос таточно логично выстроенных. Желательным яв ляется использование детьми адекватного набора разных речевых образцов, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно-окрашенным. Обучение аудированию. На данном этапе обу чения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сфор мированы ранее: понимание детьми на слух распо ряжений и кратких сообщений учителя и высказы ваний одноклассников. Вместе с тем цели обучения аудированию ус ложняются, становятся качественно новыми: — научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации; — научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как: а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту; б) умение догадываться о значении слов по сло вообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка; в) умение "обходить" незнакомые слова, не ме шающие пониманию основного содержания тек ста; г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please? С этой целью в учебник включены три вида учебного материала: 1. Материалом для обучения аудированию мо гут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника (Units). Они вначале про слушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний. 2. В тексте каждого из восьми уроков (Units) содержатся фонетические упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с но вой лексикой и при коррекции произношения уча щихся. 3. Каждый урок (Unit) содержит специальные аудитивные упражнения, которые учащимся предлагается прослушать и затем выполнить задание на проверку понимания. Учащимся предлагаются различные варианты проверки по нимания услышанного: ответы на вопросы, запол нение таблиц, заполнение пропусков в тексте. Эти задания помечены специальным значком. Большинство текстов для аудирования отбира лись с учетом тем уроков учебника (Units). На ра боту с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуника тивные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу "Looking at teenage problems" предлагается два текста о проблемах английского мальчика-подростка, которые продолжают тему основного урока и позволяют еще раз пого ворить и закрепить лексику урока. Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом ма териале, но допускается содержание в них неболь шого процента незнакомых слов. Чем раньше дети столкнутся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать английскую речь на слух в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 2 минут в нормаль ном темпе в исполнении носителей английского языка. Работа со специальными аудитивными упраж нениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в зада нии коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются отве ты на часть поставленных вопросов, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполне ние задания, а при необходимости вносят исправ ления; под руководством учителя проверяется пра вильность выполнения задания. Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении книги для учителя и за писаны на аудиокассету/СDMP3. Обучение чтению. В процессе обучения по "Enjoy English" 7 класса учащиеся развивают умения и навыки в данном виде речевой деятельности, сформированные в предыдущих классах. Они про должают совершенствовать технику чтения вслух и про себя, знакомятся с правилами чтения некото рых буквосочетаний (-ear, -our, -air, eer, gh, ght, ph и др). особое внимание уделяется ударению в английском слове, так как в запасе детей появляются трех-и четырехсложные слова, имеющие два ударения. Совершенствование техники чтения ведется не разрывно с работой над чтением как коммуника тивным умением. Предусматривается овладение тремя основными видамичтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым. В качестве материала для чтения в учебнике предлагаются в большинстве своем доступные учащимся в языковом отношении и по содержанию аутентичные тексты разных жанров (письма лич ные и письма-приглашения, стихи английских и американских авторов, отрывки из художествен ной прозы, газетные статьи, тексты рекламного характера с незначительной адаптацией, объявле ния, меню, файлы на дисплее компьютера, факсы, телеграммы, странички дневника, календаря, пу теводителя, карты и др.). Отбор текстов для чтения производится по сле дующим критериям: — соответствие тематике разделов учебника; — близость интересам учащихся; — познавательная ценность; — коммуникативный потенциал текста; — соответствие языковому опыту детей; — аутентичность; — разнообразие жанров. Как и в начальных классах, на средней ступени обучения важным методическим приемом остает ся чтение вслух как способ совершенствования техники выразительного чтения и развития слухопроизносительных навыков. Однако в процессе обучения по УМК "Enjoy English" 7 класса посте пенно основной формой чтения становится чтение про себя — как наиболее типичная форма чтения в повседневной жизни. В учебнике остаются упраж нения, предлагающие вычитывание информации из текстов вслух, их прочитывание по ролям, ин сценирование. В учебнике имеются предтекстовые задания, позволяющие развивать умение понимать содер жание текста непосредственно в ходе чтения, наце ливающие учащихся на поиск нужной информа ции, на повторное обращение к тексту и др. Характер послетекстовых заданий обширен и разнообразен: упражнения, которые позволяют осуществить проверку понимания; позволяют тре нировать употребление в речи отдельных слов, словосочетаний, а если позволяет жанр текста, со вершенствовать умение чтения вслух. Собственно речевые упражнения позволяют построить выска зывание с опорой на текст и в связи с прочитан ным. Таким образом, чтение тесно связано с обучением устной речи. Обучение письменной речи в 7 классе опира ется на умения и навыки письма, сформированные ранее, и развивает их. Закрепляются графические навыки, продолжают формироваться знания и на выки орфографии, что особенно важно для обуче ния письму и чтению, учитывая несоответствие графического и звукового образа слов в англий ском языке. Сложность и объем письменных заданий посте пенно нарастает. На уроке находится место для экономных (по затраченному времени) письмен ных заданий: например, заполнить таблицу, соста вить диаграмму и т. д. Основной объем письмен ных заданий рассчитан для самостоятельного вы полнения дома. Письменные домашние задания, предлагаемые в заключительном разделе (Section) "Homework" каждого урока учебника, выстроены по определенной логике: от простых к сложным, от тренировочных (например, по образцу, по ана логии) к более самостоятельным, творческим. Количество письменных домашних заданий, как правило, превышает запланированное количе ство занятий, то есть учитель может регулировать объем домашней работы в зависимости от жела ния детей и их подготовленности. В специальной графе таблицы поурочного распределения упраж нений учитель сможет найти рекомендуемые до машние письменные упражнения из раздела "Homework" и из текста самого урока. Обучение письму как виду речи происходит в русле решения коммуникативных задач: напри мер, написать письмо английскому сверстнику, за полнить анкету, опросный лист, подготовить воп росы для интервью, составить план на следующий день (неделю), составить план рассказа, кратко из ложить содержание прочитанного, используя фра зы из текста, написать заметку в газету. |
Похожие:
 | Рта основного общего образования (приказ мо и нрф 05. 03. 2004 №1089), примерных программ по английскому языку (письмо Департамента... | | Рабочая программа по английскому языку для 9 а класса (базовый уровень) составлена на основе следующих нормативных документов и методических... |
 | Федерального компонента государственного стандарта общего образования по английскому языку; Примерной программы общего образования... | | Рабочая программа по английскому языку разработана для обучения учащихся 9 класса моу оош №15 г. Шуя на основе |
| Авторской программы по английскому языку М. З. Биболетовой, Н. А. Трубаневой, включающий в себя компонент федерального государственного... | | М. З. Данная программа рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, соответствует стандарту основного... |
| Умк: учебник английского языка для 5-6 класса общеобразовательных учреждений Биболетова М. З., Трубанёва Н. Н., Добрынина Н. В. Enjoy... | | Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по английскому языку, утвержденного приказом Минобразования... |
| | Авторской программы по английскому языку М. З. Биболетовой, Н. А. Трубаневой, включающий в себя компонент федерального государственного... |