Утверждено на заседании педагогического совета Протокол №1
Скачать 6.24 Mb.
|
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; — формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся; — ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности учащихся, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; — признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся; — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; — разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных: — с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; — с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе; — с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; — с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с учителем и сверстниками; — с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: — бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; — стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; — особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; — процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; — обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; — сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); — изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет). В 2012-2013 учебном году четвертый класс закончили 47 человек: 4А класс – 24 ученика, 4Б – 23+2(инд.) ученика. На «5» - 4 ученика, на «4» и «5» - 22 ученика; успеваемость по четвертым классам составляет 100%, качество – 47%. Лучшие результаты в 4А классе (Солопова Г.Н.). 4В класс (КРО 7 вида) - 6 учеников, на «4» и «5» - 2 ученика; успеваемость составляет 100%, качество 33%. По результатам психологической диагностики средний и низкий уровень тревожности составил по классам: 4А – 83%, 4Б – 83%, 4В – 66%, т.е. у большинства учащихся уровень тревожности в норме, что является важным условием психологического комфорта ребенка и его дальнейшей социализации. Высокая и средняя лабильность интеллектуальных процессов составляет по классам: 4А – 67%, 4Б – 61%, 4В – 50%, что свидетельствует о том, что у большинства учащихся интеллектуальные процессы развиваются своевременно для своего возрастного этапа и соответствуют зоне актуального развития, что является важной предпосылкой для развития ключевых компетенций учащихся. Творческие способности развиты на высоком и среднем уровнях в 4А – 71%, 4Б – 65%, 4в – 50%, что важно для учебной деятельности в рамках системно-деятельностного подхода, т.к. чем выше творческие способности, тем выше познавательный интерес учащихся. Для психологического комфорта на уроках очень важно качество взаимоотношений в группе (уровень сформированности классного коллектива).
Благоприятный психологический климат в классных коллективах также подтверждается отсутствием в классах отвергаемых учеников и высоким показателем лидеров и популярных детей в коллективе. Таким образом, говоря о психологическом комфорте учащихся во время образовательного процесса, можно сделать следующие выводы: в 4-х классах благоприятный психологический климат, что говорит о сплоченности классных коллективов, о дружелюбной обстановке, взаимопонимании, взаимоуважении и взаимопомощи как между детьми, так и между учителями – все это способствует получению качественных результатов в учебе. Таким образом, можно сделать вывод, что у учащихся 4-х классов уровень социально-психолого-педагогического развития выше среднего. В 2012-2013 уч. году в МКОУ «Поныровская СОШ» в основном звене обучалось 329 школьников, из них в 5-х классах – 63, в 6-х – 58, в 7-х – 62, в 8-х – 66, в 9-х – 80. В течение года были проведены психолого-педагогическим диагностики, обобщив результаты которых можно сделать определенные выводы. Уровень развития коллектива проверялся с использованием карты-схемы психолого-педагогической характеристики группы школьников. В данной анкете оценивались направленность личности, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат в классе.
Преобладающие типы развития коллектива: группа-кооперация (по Л.И. Уманскому, А.С. Чернышову) и группа-коллектив (по Л.И. Уманскому, А.С. Чернышову), реже встречается группа-ассоциация (по Л.И. Уманскому, А.С. Чернышову), что говорит о высокой развитости коллективов. Причем развитие их возрастает к концу обучения на средней ступени. Уровень развития творческих способностей в средне школе: 78% учащихся обладают средним и выше среднего уровнем любознательности и воображения, что является благоприятным фактором развития субъекта обучения с точки зрения системно-деятельностного подхода. С помощью личностного опросника Айзенка выяснялись темпераментные характеристики личности: психотизм, экстра-интроверсия, нейротизм. По полученным результатам преобладающее число учащихся – холерики и санвиники. Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения. Продуктивность работы, обучаемость ребенка тесно связана с особенностями его темперамента. В поведенческом общении можно и нужно предвидеть реакции детей с различным типом темперамента и адекватно на них реагировать педагогам и родителям. Учет темперамента в школьной жизни оказывает серьезное психологическое воздействие на всех детей, это помогает лучше адаптироваться в детском коллективе, т.к. ребенок может ясно понять свои возможности и способности, а педагог видит скорость и характер работы ребенка. По результатам диагностики исследования уровня личностной тревожности (опросник Спилберга) были получены следующие результаты: Высокий уровень тревожности имеет от 1 до 5 % учащихся, умеренный – 82%, и низкий уровень – 13-17%, что является благоприятным показателем и свидетельствует о психологическом комфорте учащихся. У лиц с высоким уровнем тревожности следует формировать чувство уверенности в успехе, смешать акцент с внешней требовательности, категоричности и высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низко-тревожных требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувств ответственности в решении тех или иных задач. В основном преобладает уровень ситуативной тревожности. Уровень самооценки у 75% учащихся высокий и средний – такие показатели свидетельствуют о том, что большинство учащихся адекватно оценивают свои успехи и достижения. В 5- классах было проведено обследование с использованием опросника С.В. Левченко «Чувства, которые я испытываю в школе», целью которого являлось выяснить, как школьник чувствует себя на занятиях и в школьном коллективе. По результатам обследования были сделаны выводы, что превалирующими чувствами в 5-х классах являются спокойствие, усталость, радость, уверенность в себе, сомнения, благодарность к учителям, желание приходить в школу. То, что на фоне одного-двух негативных чувств (усталость, сомнения) дети в основном выбирают позитивные, это является нормой для переходного периода. Также в 5-х классах была проведена анкета, в которую входят 3 методики для выявления адаптации и мотивов учебной деятельности. Результаты: высокий уровень мотивации имеет 15% учащихся, хороший уровень школьной мотивации – 40%, положительное отношение к школе – 30%, низкий уровень школьной мотивации – 15%. Учащихся с негативным отношением к школе не выявлено, что положительно влияет на их адаптацию в среднем звене. Мотивы учебной деятельности распределились следующим образом: 75% учащихся выделили мотив «Учусь потому, что хочу больше знать», «Учусь для того, чтобы потом хорошо работать», 55% - «Учусь потому, что на уроке интересно», «Учусь, чтобы доставить радость родителям», от 20% до 35% учащихся выдели мотив «Учусь, чтобы не отставать от товарищей», «Учусь, чтобы не позорить класс», что также является благоприятным фактором для развития коллектива. В рамках профориентационной работы в 9-х классах в апреле 2013 года было проведено анкетирование для выявления сферы интересов подростков. Для этого повторно была использована анкета "Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?". Цель анкетирования: выявить динамику интересов к различным профессиональным областям. Таких областей в данной методике насчитывается 15: физика, математика; автодело, компьютер, химия; биология и с/х; медицина; география, экология; история; журналистика; право; искусство; педагогика; сфера обслуживания; военное дело, МЧС; право. Задачи: создание системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, в том числе и с учетом потребностей рынка труда, совершения ответственного выбора будущей профессии В ходе обследования были получены следующие результаты:
После обработки данных получился следующий рейтинг сфер деятельности, интерес к которым выражен у учащихся 9-х классов. В основной школе в 2012– 2013 учебном году обучалось 329 человек. В 5-х классах – 63, в 6-х – 58, в 7-х – 62, в 8-х – 62, в 9-х – 80 учащихся. По итогам года все учащиеся были аттестованы. Качество знаний по 5-9 классам составило 36 %: 5 классы – 44% 6 классы – 36% 7 классы – 40% 8 классы - 32% 9 классы – 25% Анализ качества знаний в школе второй ступени осуществлялся на диагностической основе. Для получения результатов использовались следующие методы: Диагностика остаточных знаний учащихся на начало учебного года, выявление, коррекция и ликвидация пробелов. Отслеживание результативности работы педагогов по повышению качества образования учащихся через посещение и анализ уроков, проведение контрольных работ. Мониторинг качества знаний учащихся по итогам повторения, работы педагогов по ликвидации пробелов. Проведение административных контрольных. Проведение экзамена в условиях независимого оценивания. Проведение совещаний при директоре по анализу административных контрольных работ, выработка плана работы учителей по повышению уровня базовых компетентностей учащихся. Определение продуктивности работы учителя по результатам итоговой промежуточной и государственной (итоговой) аттестации учащихся. Анализ качества знаний по русскому языку и математике по итогам административных работ показал достаточно хорошие результаты. Результаты контрольных срезов в 5-8 классах следующие: выполнили работу на минимальном уровне по русскому языку – 32% учащихся, по математике – 34% учащихся; на базовом уровне по русскому языку – 50 % , по математике – 45% учащихся; на повышенном уровне по русскому языку – 18 %, по математике – 21 % обучающийся. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Выбор председателя педагогического совета и секретаря педагогического совета (директор школы) |  | Утверждено на заседании Ученого Совета Академии 25 марта 1998 года, протокол №20; в ред., принятых решениями Ученого Совета Академии... |
| Утверждено на заседании Ученого Совета Академии 25 марта 1998 года, протокол №20; в ред., принятых решениями Ученого Совета Академии... | | Утверждено на заседании ученого совета университета (протокол №8 от 20. 02. 2013 г.) |
| Пояснительная записка( обоснование, нормативно-правовая база, цели, принципы, планируемые результаты) | | Организационно-педагогическая деятельность. Работа с педагогическими кадрами |
| Рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета Протокол №4 от 31. 03. 2016 г | | Утверждено на заседании ученого совета университета (протокол от №6 от 27. 01. 2010г) |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «нахабинская гимназия №4» | | Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №100»г Перми |