Раздел 4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дополнительное образование в школе представляет собой единый непрерывный, интегрированный процесс, основанный на вариативности, разноуровневости, постоянном обновлении содержания.
Система дополнительного образования в школе представлена следующими направлениями:
- художественно-эстетическое,
- физкультурно-спортивное,
- социально-педагогическое,
- культурологическое,
- естественно-научное.
Дополнительным образованием в школе охвачено - 79% обучающихся, вне школы – 34%.
Занятия в системе ДО проводятся во вторую половину учебного дня в соответствии расписанием, утвержденным директором школы.
Раздел 5. УПРАВЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ.
Управление реализацией образовательной программы осуществляется в рамках сформированной системы управления школы в целом.
В управление образовательной политикой, всей школьной жизнью включены все участники образовательного процесса:
- педагоги (педагогический совет, методический совет, профсоюзный комитет);
- обучающиеся (д/о «Станица»);
- родители, общественность (Управляющий совет, общешкольный родительский комитет).
Управление реализацией образовательной программы происходит на основе полученных в процессе контроля данных. Для этого в школе разработана система показателей мониторинга.
Система управления в школе носит уровневый характер, где четко определены все звенья управления.
Первое звено /стратегическое управление/. На его уровень выводится Управляющий совет, директор, педагогический совет, отвечающие за стратегические направления образовательной программы.
Второе звено /тактическое управление/. Отвечает за организацию конкретных действий по основным направлениям реализации образовательной программы. На этот уровень выходят: методический совет, заместители директора, малый педсовет, ШМО.
Третье звено тактической реализации /соуправление/ – учителя, классные руководители, психолог, педагоги-организаторы, непосредственные исполнители образовательной программы.
Четвертое звено /самоуправление/ – Совет старост, обучающиеся, конечное звено в цепочке управления, для которых и должна эффективно функционировать система управления.
В управленческой структуре выделены связи по типу:
Управление соуправление самоуправление.
Сложившаяся в школе система управления обеспечивает:
1. Информационность внутришкольного управления. Формирование аналитической культуры обработки школьной информации.
Формирование мотивации деятельности педагогического коллектива.
Формирование планово-прогностической деятельности.
Формирование организационной деятельности на основе выполнения алгоритма организации, что включает в себя:
изучение состояния вопроса;
постановку рабочих целей;
предварительное планирование подготовки и проведения дела;
разработку и отбор оптимального содержания, методов и форм предстоящей деятельности;
обеспечение условий предстоящей работы;
расстановку людей по конкретным участкам;
постановку задач перед исполнителями и создание настроя на работу;
непосредственную помощь в процессе реализации;
анализ хода и результатов конкретного дела, подведение итогов и поощрение.
Формулирование функции внутришкольного контроля как целостной функции, отвечающей за взаимосвязь целей, планов школы.
Формирование коррекционной функции управления на основе анализа данных внутришкольного контроля и соотнесения их с целями данного этапа, через внесение необходимых корректировок в план, организацию и контроль.
Система оценки качества реализации образовательной программы.
Система оценки качества реализации образовательной программы лежит в основе внутришкольного мониторинга качества образовательной деятельности школы.
Главное назначение мониторинга - обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, которая позволяет вносить последовательные изменения в ход реализации образовательной программы с целью повышения качества ее результатов.
Мониторинг качества образовательной системы МБОУ Новогригоревская СОШ рассматривается:
- как тематический анализ результатов деятельности всего педагогического коллектива, оценки и самооценки совместного труда учителей, обучающихся и родителей за конкретный временной период,
- как аспект управленческой деятельности, эффективность которой зависит от внутришкольной системы информации,
- как механизм корректировки образовательных и управленческих целей и путей их достижения.
Цель системы мониторинга:
- получение объективной информации о состоянии образовательного процесса в школе;
- установление степени соответствия фактического состояния образовательного процесса планируемому;
- разработка системы прогнозируемых изменений в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в образовательной среде.
Логика системы мониторинга заключается в формуле: «От условий - к процессу и качеству результата».
Измерители реализации образовательной программы.
1. Контрольные работы.
2. Тестирование базовых ЗУН, ОУУН.
3. Экспертиза уровня реализуемых основных общеобразовательных программ.
4. Результаты участия школьников в предметных олимпиадах.
5. Мониторинг уровня развития обучающихся.
6. Мониторинг уровня мотивации к обучению.
7. Мониторинг индивидуальных достижений обучающихся.
8. Результаты государственной итоговой аттестации.
9. Результаты поступления в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования.
Раздел 6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Основным проектируемым результатом освоения образовательной программы школы является достижение выпускниками социальной зрелости, необходимой для дальнейшего самоопределения и самореализации в образовательной, трудовой, общественной и культурной сферах деятельности.
Для обеспечения данного результата школа:
- сохраняет и укрепляет традиции профильного обучения,
- расширяет программу дополнительного образования,
- реализует целевые программы, направленные на интеллектуальное и нравственное развитие учащихся.
Прогнозируемый результат связан:
- с повышением уровня образованности школьников, успешным освоением ими системного содержания образования;
- с проявлением признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника; обретением качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения;
- с творческой активностью педагогического коллектива, развитием исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способностью осуществлять ее на практике;
- с удовлетворенностью трудом всех участников педагогического процесса.
Модель выпускника.
Первая ступень.
Достижение уровня элементарной грамотности - готовности ученика к образованию в основной школе, что предполагает:
1. Сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма, счёта, английского языка.
2. Сформированность умений социальной коммуникации младшего школьника с другими учениками и взрослыми.
3. Сформированность основных навыков учебного труда.
4. Развитие нравственных и эстетических начал личности.
Вторая ступень.
Достижение уровня функциональной грамотности, что предполагает:
1. Сформированность готовности ученика к адаптации в современном обществе, т.е. к решению стандартных задач в различных сферах жизнедеятельности, а именно: умение адаптироваться в условиях современного общества.
2. Сформированность интереса к конкретной области знания, наличие определённой системы базовых предметных знаний и умений, позволяющих продолжить обучение в профессиональной или общеобразовательной школе.
Третья ступень.
Достижение уровня общекультурной компетентности и допрофессиональной компетентности в избранном предмете, что предполагает:
1. Ориентацию в ценностях культуры (понимание роли и места различных областей знаний как элементов общечеловеческой культуры, взаимосвязей различных областей культуры друг с другом, особенностей различных ценностных позиций)
2. Готовность к оценочной деятельности (умение давать аргументированную оценку различным взглядам, позициям, умение формулировать и обосновывать свою позицию)
3. Способность оценивать границы собственной компетентности
4. Освоение методов образовательной деятельности
|
