Информатика, вычислительная техника и инженерное образование 2011, №1(3) эволюционное моделирование, генетические и бионические алгоритмы
Скачать 1.19 Mb.
|
Библиографический список
Пальмова Елена Технологический институт федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге. Е-mail: kvv@itt.net.ru 347928, г. Таганрог, пер. Некрасовский, 44. Тел.: 88634371496. Palmova Elena Taganrog Institute of Technology – Federal State-Owned Autonomy Educational Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University”. Е-mail: kvv@itt.net.ru 44, Nekrasovskiy, Taganrog, 347928, Russia. Phone: +78634371496. УДК 37.015.3 А.Н. Малышева БЕНЧМАРКИНГ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Рассмотрен круг вопросов, связанных с исследованием процессов выбора управленческих решений в слабоструктурированных объектах произвольной природы. A.N. Malysheva NORMATIVE AND DESCRIPTIVE MODELS IN FORMATION MANAGEMENT The processes of research of administrative decisions choice in weakly structured objects of any nature are considered. Данная работа посвящена проблеме оценки качества российского высшего образования, анализу полученных результатов, разработке и практической реализации путей его повышения. Для оценки современного состояния образования необходимы грамотно разработанные способы измерения, позволяющие получить надежные результаты. Наиболее объективным методом оценки образовательных достижений учащихся является тестирование, используемое педагогами на всех этапах образования – от начальной школы до вуза. Конкурентоспособность высших учебных заведений и предлагаемых ими образовательных услуг является главным условием дальнейшего совершенствования различных сторон качества профессионального образования. Одним из направлений решения этих задач становится применение современных методов выбора осознанных управленческих решений в слабоструктурированной системе высшего образования (СВО). К числу наиболее перспективных способов формирования конкретных альтернатив в области повышения притязаний (предпочтений, полезности) образования относится технология бенчмаркинга. Применительно к системе высшего профессионального образования (ВПО) бенчмаркинг означает изучение и внедрение методов осознанного изменения целей, устанавливаемых координатором (вышестоящим элементом), по результатам анализа притязаний образовательно-педагогической деятельности (ОПД) вузов. При этом полезность образовательной услуги в конкретном вузе определяется соответствием имеющегося уровня предпочтений обязательным и ожидаемым интенциям (потребностям заказчика). По – видимому не существует вуза, который был бы лучшим по всем значениям переменных. Поэтому образовательные учреждения должны систематически находить лучший практический опыт, творчески изучать его и трансформировать в свои структуры. Бенчмаркинг на основе итогов образовательного мониторинга притязаний помогает координатору ОПД осознано модифицировать цели, формулировать конкретные задачи по выбору рациональных решений, брать на себя ответственность за качество образовательных услуг и ускорять развитие ценностей СВО. От бенчмаркинга целей в рамках единой системы высшего профессионального образования (ВПО) выигрывают все учебные заведения, входящие в СВО. ОПД включает в себя четыре содержательных компоненты (целеполагание, средства учебного назначения, образовательные технологии и результат), определяющие в той или иной степени уровень полезности функционирования СВО. Имея инвариантный набор концептуальных аспектов ОПД, можно установить переменные числовой и нечисловой природы, в наибольшей степени, влияющие на достижение операционально заданных целей-требований. Эти факторы (признаки, индикаторы, переменные), оказывающие существенное влияние на степень предпочтения оказываемых вузом образовательных услуг, называются релевантными. Надлежащий бенчмаркинг полезности предполагает наличие полной совокупности релевантных признаков с целью их последующего измерения, оценивании и преобразования (приведения) к единому синтетическому основанию [1]. Приведенная к одному и тому же началу исходная информация обрабатывается в системе образовательного мониторинга (ОМ) сжимается и поступает в координатор (рис. 1). Периодический ОМ рассматривается как способ обеспечения сферы управления предпочтениями в ОПД вузов своевременной и достоверной информацией о состоянии целостной СВО для выбора действий в условиях неполной информации. Главным в философии бенчмаркинга является требование сжатия унифицированных данных о состоянии целостной СВО. Под операцией сжатия информации понимается переход от матрицы унифицированных значений исходных факторов, измеренных и оцененных в разных метрологических и семантических шкалах, к матрице меньшей размерности, включающей в себя вероятности появления различных значений приведенных величин индикаторов. В отличие от субъективных вероятностей, используемых при установлении полезностей П. Фишберном [2], в рассматриваемом автором статьи случае на макроуровне (координаторе) вычисляются объективные вероятности. Низкие значения вероятностей появления конкретных переменных свидетельствуют об их слабой различающей способности (низкой информативности). Рассмотрим процесс создания имитационной модели принятия решений в двухуровневой СВО с наличием обратных связей от нижестоящих подсистем к координатору (вышестоящему элементу) и учетом влияния случайных вероятностей появления различных значений факторов в полном наборе унифицированных признаков. Вопросы формализации основных операций по улучшению управления предпочтениями в условиях применения бенчмаркинга по уровням предпочтений целями ОПД решаются путем конвергенции нормативного и дескриптивного подходов. Подобная формализация основных процессов выбора альтернатив завершается созданием моделирующих алгоритмов. В этих правилах принятия обоснованных решений для выполнения бенчмаркинга используется принцип имитации по существующим на данный момент времени состояниям образовательных учреждений, представленных в следующих ниже матрицах. Наличие величин переменных снизкими значениями вероятностей появления являются основанием для установления объективных направлений, указывающих экспертам-аудиторам по качеству о необходимости внесения изменений в соответствующие индикаторы. Исходные Приведенные Вероятности факторы значения появления значений индикаторов переменных  где  – синтетическое основание приведения значений индикаторов; m – количество вузов; n – количество переменных.По-видимому, с точки зрения различения притязаний образовательных учреждений наиболее приемлемым является задание изменения граничных значений оценочных диапазонов факторов, обеспечивающих максимальную степень неопределенности появлений различных величин индикаторов. Это выражается в том, что в сфере конкуренции на первый план выдвигается проблема устойчивости работы системы ВПО: по аналогии с процессами выживания живых организмов СВО с большим разнообразием состояний будет более жизнеспособной. Это обстоятельство побуждает вышестоящий элемент по величинам вероятностей определять однозначно направления изменений в интенциях ОПД, что носит обязательный (нормативный) характер, означающий, что эта информация несет определенные предписания, которые должны выполнять все вузы, входящие в СВО. Иная ситуация складывается вокруг сведений, касающихся установления новых значений оценочных диапазонов, указанных координатором. Здесь назначение новых координат изменений индикаторов принимаются субъектами, касаются только улучшения конкурентоспособности вузов и направлены на повышение разрешающей силы каждого из этих факторов. При таком подходе эффективность инструмента управления определяется возможностью установления наилучшего состояния системы ВПО в процессе просмотра уровней полезности СВО в ходе имитации целей-требований, по указанным координаторам переменным. В результате проведения такого бенчмаркинга имитационные модели, построенные на основании синтеза нормативного и дескриптивного подходов, могут с заданной степенью верности установить необходимые лицу, принимающему решения, различные вероятностные характеристики состояний релевантных факторов для слабоструктурированных СВО, получение которых путем аналитического или натурального исследований реального объекта числовой и нечисловой природы не представляется возможным. Заметим, что в качестве кандидатов в партнеры (объекта сравнения) могут выступать как максимальные величины переменных, достигнутые на данный момент времени в образовательных учреждениях, так и некоторые гипотетические значения индикаторов, представленные субъектами. Ясно, что при внесении субъективных изменений в объективно установленные координатором факторы необходимо обеспечить осознанную модификацию целей ОПД. Только на основе единства аксиоматического и описательного подходов к построению бенчмаркинга в СВО можно в процессе творческого мышления (рефлексии) и моделирования получить надежные результаты по улучшению управления ОПД в целостной СВО. И хотя в подобных субъективных оценках объективная составляющая искажена опытом экспертов, в поведенческих системах лица, принимающие окончательные решения, являются единственным источником рефлексивной деятельности по модификации граничных значений семантических шкал, указанных на основе нормативных вычислений координатором. Это утверждение становится очевидным, если понять, что от итогов аксиоматических оценок к рефлексии субъекта не существует формального пути.  Рис. 1. Последовательность выполнения бенчмаркинга переменных Таким образом, бенчмаркинг на уровне целей как систематический процесс, направленный на отслеживание изменений, оценку и осознанный выбор альтернатив, воплощающих наилучшие достижения среди вузов:
Библиографический список
Малышева Анна Николаевна Московский институт экономики, менеджмента и права malychev@miemp.ru тел. 7670588 Старший преподаватель кафедры истории и философии. Malysheva Anna Nikolaevna Mosсow Institute of Economy, Management and Law malychev@miemp.ru Mobile phone 7670588 Senior teacher of history and philosophy department. УДК 37.015.3 (075.8) О.Н. Черноморова Зависимость профессионального менталитета преподавателя высшей школы от образования В статье рассматривается структура профессионального менталитета преподавателя высшей школы и его зависимость от полученного профессионального образования. Приводятся данные анкетирования, которые дают возможность провести сравнение профессиональной ментальности преподавателей, имеющих техническое и гуманитарное образование. Профессиональный менталитет, профессиональное образование, преподаватель высшей школы. O.N. Chernomorova DEPENDENCE OF THE HIGHER SCHOOL TEACHER PROFESSIONAL MENTALITY ON FORMATION In this article the structure of professional mentality of the higher school teacher and its dependence on the received vocational training are considered. The experimental results of questioning given in the article provide the way to make comparison of professional mentality of the teachers having technical and humanitarian education. Professional mentality, vocational training, higher school teacher. В современных педагогических исследованиях понятие "профессиональная ментальность" появилось в конце прошлого века. До середины 90-х годов ни один из энциклопедических словарей, философских, психолого-педагогических справочников, учебников по естественным и гуманитарным дисциплинам, а также специальные академические журналы не только не давали определение феноменам «ментальное» и «менталитет», но и почти их не упоминали. Только в последнее время появилось активное введение этих определений в социально-политическую публицистику, психолого-философскую литературу и исследования на правах научно признанной категории. Тем не менее, профессионально-педагогические проблемы до сих пор остаются предметом исследования специалистов, изучающих личность педагога непосредственно через педагогическую деятельность, обходя роль ментального пространства в профессиональном становлении личности учителя. Профессиональные мотивы, установки, ценностные ориентации, статусные и социальные предпочтения, как правило, рассматриваются в качестве составных частей некоего интегративного личностного образования, которое может быть обозначено через ряд понятий: профессиональное сознание, профессиональное мировоззрение, профессиональная позиция. Большую роль в понимании сущности менталитета сыграли экзистенциональный анализ В. Франкла, глубинная психология З. Фрейда, К. Юнга, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, психолого-философский объективизм С.Л. Рубинштейна, и др. Все это помогло обосновать идею интегративной характеристики профессиональной деятельности преподавателя - профессионального менталитета. «Ментальность» (от латинского mentis – разум, ум, интеллект) обозначает понятие, не имеющее точного аналога в русском языке. Ментальность противопоставляется «материи» или «мозгу, при этом мозг понимается как материальный субстрат «ментальности», тогда как ментальность рассматривается как присущая этому субстрату функциональность [1]. Ментальность – это интеллектуально-эмоциональные особенности индивида, мысли и эмоции которого неразделимы, где мысли диктуются культурой, а эмоции являются реакцией на изменение внешней среды, которая опирается на культурные ценности индивида. В традиционном значении «ментальность» является синонимом «менталитета» и подразумевает тот или иной «склад ума», т.е. устойчивые интеллектуальные и эмоциональные особенности индивида – обычно представителя социальной группы. Ментальность формируется в процессе воспитания и обретения жизненного опыта. Таким образом, ментальность – это то, чем различаются индивиды, получившие воспитание в различных культурных средах. В.А. Сонин выделил следующие уровни ментальности, выраженные как формы социального мышления, поведенческих актов и самоопределения личности, группы, нации, общества: - ментальность государственная, державная, которая определяется наличием у личности имперского мышления, что позволяет формировать ложный патриотизм и коллективную агрессивность; - ментальность национальная, скрепленная в националистической мифологии, в предрассудках, в примате собственного Я и национального Эго над другими; - ментальность семейная, дающая личности возможность выполнить свои полоролевые функции на основе полученных в общении с родственной средой представлений, знаний, умений, навыков, привычек. Атрибутирование личного отношения через сходство-несходство с родителями, сверстниками, коллегами, историческими личностями, героями, лидерами, аутсайдерами дает возможность оценить ментальность в структуре личности как наследственный опыт, наполнителями которого является сама человеческая история, культура, этнос; - ментальность профессиональная, которая определяется интересами личности в специфической деятельности, социальными установками на актуализацию своих потенций, развитие их в процессе этой деятельности, осознание своего социального статуса и идентификация его с Я-реальным, Я-достигнутым, Я-перспективным [1]. Менталитет профессионально-педагогической деятельности в ходе ее становления (зарождения), дальнейшего развития не остается неизменным. При этом профессиональная деятельность отдельного индивида не является автономной, независимой от его коллег-профессионалов или от субъектов педагогической деятельности - студентов. Сама природа такой деятельности естественно включает в себя ее координатный компонент, каким является совместная деятельность, что позволяет говорить о групповом профессиональном менталитете. Принимая во внимание данное положение, в нашем исследовании профессионального менталитета преподавателя высшей школы мы предположили, что профессиональная ментальность преподавателей, получивших гуманитарное образование, отличается от таковой у преподавателей с дипломом технического вуза. Проведенное нами исследование показало, что существует различие среди преподавателей как по половому признаку, так и стажу работы [2]. В этой статье мы остановимся на описании различий в структуре профессиональной ментальности преподавателей в зависимости от полученного ими образования. В исследовании приняли участие преподаватели вузов г. Таганрога в количестве 59 человек.
Техническое образование имеют 45,4% испытуемых, гуманитарное - 54,5%. Из них педагогические вузы закончили 22,7% , университетское образование получили 31,8% преподавателей. Для получения данных нами была использована анкета, разработанная на кафедре педагогики и педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, в которую были включены вопросы, касающиеся отношения преподавателей к студентам, удовлетворенности педагогической деятельностью в вузе. Преподавателям также предлагалось оценить по 5-балльной шкале профессионально значимые качества и педагогические умения, необходимые в профессиональной деятельности педагога высшей школы. На рис. 1 приведена оценка личностных качеств, необходимых в работе преподавателя высшей школы (по мнению преподавателей с гуманитарным и техническим образованием), где: Ряд 1 – преподаватели с гуманитарным образованием; Ряд 2 – преподаватели с техническим образованием. Категории: 1 – общая культура; 2 – строгость; 3 – доброжелательность; 4 – компетентность; 5 – справедливость; 6 – эрудированность; 7 – заинтересованность своим делом; 8 – внимательность; 9 – чувство юмора; 10 – отзывчивость. Из 22 качеств, предложенных в анкете, мы выбрали 10, которые были оценены выше других. Преподаватели- выпускники пединститутов и университетов самым важным качеством считают высокий уровень общей культуры, на втором месте - строгость в сочетании с доброжелательностью, справедливостью, внимательностью, отзывчивостью и развитым чувством юмора и, конечно, компетентность и эрудированность.  Рис. 1. Оценка личностных качеств, необходимых в работе преподавателя высшей школы (по мнению преподавателей с гуманитарным и техническим образованием) Выпускники технических вузов считают, что преподаватель должен быть, вo-первых, компетентным и заинтересованным своим делом специалистом, эрудированным и внимательным, во-вторых, они полагают, что общая культура, справедливость и доброжелательное отношение к студентам - это достаточно необходимые качества преподавателя, а вот строгость, чувство юмора и отзывчивость оцениваются как наименее значимые для преподавательской деятельности. Мнения преподавателей, имеющих различное образование, отличаются по многим пунктам. Наибольшее расхождение мнений проявилось в вопросах общей культуры. «Технари» также оценили ниже, чем «гуманитарии», такие качества, как доброжелательность, строгость, отзывчивость, чувство юмора, а заинтересованность своим делом – гораздо выше, чем «гуманитарии». Однако, такие профессионально значимые качества как компетентность, эрудированность, внимательность и справедливость оцениваются всеми преподавателями, независимо от образования, почти одинаково. Библиографический список
Черноморова Ольга Николаевна Технологический институт федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге. Е-mail: kvv@itt.net.ru 347928, г. Таганрог, пер. Некрасовский, 44. Тел.: 88634371496. Chernomorova Olga Nikolaevna Taganrog Institute of Technology – Federal State-Owned Autonomy Educational Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University”. Е-mail: kvv@itt.net.ru 44, Nekrasovskiy, Taganrog, 347928, Russia. Phone: +78634371496. 1 Работа выполнена при поддержке РФФИ (грант № 10-01-90017) 1 «Дотком» (dotcom, dot-com, dot.com) – ставшее нарицательным название компании, чья бизнес-модель целиком основывается на работе в рамках сети Интернет. Наибольшее распространение получили в конце 90-х гг. XX века. Название произошло от английского «dot-com» («точка-com») – домена верхнего уровня .com, в котором зарегистрированы преимущественно коммерческие организации. После краха «доткомов» слово «дотком» стало употребляться в пренебрежительном смысле, как обозначение какой-либо незрелой, непродуманной, либо неэффективной концепции бизнеса. |
Похожие:
 | В настоящем выпуске размещены работы по проблемам филологии, педагогики и методике обучения иностранным языкам, а в следующем выпуске... |  | Учебное пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки Информатика и вычислительная техника; Прикладная... |
| Б90 Использование субд для создания программных систем и их компонентов: Методические указания к практическим занятиям для студентов... | | «Информатика и вычислительная техника» 2 курс (заочное обучение, платные места) |
| ... | | Методические указания по выполнению междисциплинарной курсовой работы студентами образовательной программы «Информатика и вычислительная... |
| Правильный ответ помечается знаком × в бланке ответов. Исправления в бланке ответов не допускаются | | Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования, входящей в состав... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «национальный исследовательский... |