Информатика, вычислительная техника и инженерное образование 2011, №1(3) эволюционное моделирование, генетические и бионические алгоритмы
Скачать 1.19 Mb.
|
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯУДК 4И(07) М.А. Зеленская ХАРАКТЕРНЫЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫЕ ОШИБКИ У СТУДЕНТОВ, ИЗУЧАЮЩИХ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, И МЕТОДЫ ИХ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ В статье рассматривается проблема характерных произносительных ошибок, встречающихся в речи студентов, изучающих английский язык, и методов их предупреждения. Также обсуждается вопрос отношения преподавателя к различного рода ошибкам студентов. Ошибки, произношение, ударение, интонация, предупреждение ошибок. M.A. Zelenskaya CHARACTERISTIC PRONUNCIATION MISTAKES IN THE SPEECH OF STUDENTS STUDYING ENGLISH LANGUAGE AND METHODS OF THEIR PREVENTION In this article the problems of characteristic pronunciation mistakes in speech of students studying English language and methods of their prevention are considered. Also the question of the teacher attitude to different kinds of students’ mistakes is discussed. Mistakes, a pronunciation, an accent, intonation, the prevention of mistakes. В повседневной практике преподавания английского языка преподаватель сталкивается с произносительными ошибками, которые наблюдаются как при чтении вслух, так и в устной речи студентов. Преподаватель вынужден или непрерывно останавливать говорящего, указывая на каждую ошибку, или, наоборот, не прерывать его, не обращая внимания на ошибки. В первом случае у учащегося создается впечатление, что в его иностранной речи все неверно, а во втором случае – что он читает или говорит без ошибок. Каков же выход из этой ситуации, и что должен делать преподаватель для борьбы с этим явлением? Прежде всего, следует определить понятие произносительной ошибки. Л.В. Щерба, выдающийся русский лингвист, выделял два типа произносительных ошибок: фонетические (или ошибки выговора) и фонологические (звукосмысловые). Фонетические ошибки представляют собой нарушение произносительных норм языка, и выражаются в подмене фонемы языка ее аллофонами или вариантами одной и той же фонемы. Такие ошибки не мешают, в общем, речевому процессу и не влияют на смысл высказывания. Фонологические ошибки представляют собой искажение нормы, и они проявляются в виде искажений фонемного состава и мелодической структуры языка и вносят смысловые сдвиги, отклонения, делающие речевые высказывания непонятными или трудно понятными. Отношение к ошибке остается одним из спорных вопросов методики преподавания иностранных языков. В западной методике существует два взгляда на ошибки: их надо избегать всеми возможными средствами, не давая студенту возможность запечатлеть их в своей памяти. Последователями этого взгляда являются английские методисты Пальмер и Уэст. Другая точка зрения состоит в том, что язык можно усвоить только через ошибку, ведущую к безошибочному владению языком. Российская методика не вытесняет ошибки из сознания учащегося, не игнорирует ее, но и не превращает в пугало для учащего и учителя. Вопрос об ошибках в педагогической практике привлекает внимание не только методистов, но и психологов. Многие из них сводятся к мнению, что речь должна идти не об избегании ошибок, а о том, чтобы допущенная ошибка осознавалась учащимся, то есть анализ собственных ошибок – это путь преодоления ошибок. Постоянное исправление ошибок - малоэффективный метод, они опять всплывают на следующем же уроке. Поэтому гораздо эффективнее предупредить появление всякого рода ошибок, искажающих язык, в произношении учащегося. Какие же характерные произносительные ошибки следует предупреждать? Что касается ошибок в фонемном составе языка, то в нашем случае, это сделать очень трудно. Такие ошибки имеют тенденцию к прочной устойчивости. Все мы знаем, как трудно порой переучить студента произносить слово с правильным произношением фонемы, ибо далеко не каждый учащийся обладает даром имитации и обладает хорошим музыкальным слухом и сможет различить звуки на слух. Нельзя забывать и тот факт, что к нам приходят студенты с уже сформированными навыками произношения, приобретенными в школе и добиваться, чтобы студент овладел нормой литературного произношения просто невозможно, да и не нужно, так как цели преподавания иностранного языка в вузе совсем другие. Здесь будет эффективно одно: постановка артикуляции данного звука, а также правильная речь преподавателя, являющаяся примером для подражания (отсутствие оглушения конечных согласных, отсутствие палатализации согласных, соблюдение долготы и краткости гласных и.т.д.) Наиболее частый вид ошибок, с которым мы сталкиваемся на уроках – ошибки в ударении. Этот тип ошибок очень устойчив и с трудом поддается искоренению. Но есть случаи, когда ошибка в постановке ударения учащимся недопустима. Имеется ввиду ударение, меняющее грамматическую форму слова. Закрепление ударения за определенным слогом связано здесь со значением слова. Также следует обращать внимание на сдвиг ударения в родственных словах с одной стороны, и на сохранение ударения, с другой стороны. Объяснения преподавателя требуется и при введении сложных существительных, в которых ударение падает на первую часть слова. Что касается интонационных ошибок, то это самый сложный вопрос. Количество часов, отводимое на изучение англ. языка слишком мало и не позволяет уделять внимание мелодической системе языка. Тем не менее, овладение падающим и восходящим тонами обусловливается не общей красивостью произношения, а диктуется тем, что от тона зависит коммуникативный тип предложения: вместо констатации факта выражается сомнение, удивление, неуверенность. Поэтому преподавателю следует время от времени напоминать учащимся о функции того или иного тона, выражающего чувства и эмоции говорящего. Итак, использование метода предупреждения ошибок, при котором один раз созданная правильная артикуляционная база, сознательное заучивание студентом правильного словесного ударения с помощью словаря, или объяснение преподавателем семантики основных ядерных тонов - будут вести к правильному усвоению произносительных навыков. Библиографический список
Зеленская Марина Александровна Технологический институт федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» в г. Таганроге. Е-mail: kvv@itt.net.ru. 347928, г. Таганрог, пер. Некрасовский, 44. Тел.: 88634371496. Zelenskaya Marina Alexandrovna Taganrog Institute of Technology – Federal State-Owned Autonomy Educational Establishment of Higher Vocational Education “Southern Federal University”. Е-mail: kvv@itt.net.ru. 44, Nekrasovskiy, Taganrog, 347928, Russia. Phone: +78634371496. УДК 37.01(075.8) Е.А. Пальмова ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА (на материале иностранных языков) Данная работа посвящена проблеме оценки качества российского высшего образования, анализу полученных результатов, разработке и практической реализации путей его повышения. Для оценки современного состояния образования необходимы грамотно разработанные способы измерения, позволяющие получить надежные результаты. Наиболее объективным методом оценки образовательных достижений учащихся является тестирование, используемое педагогами на всех этапах образования – от начальной школы до вуза. E.A. Palmova FUNDAMENTAL REQUIREMENTS TO THE TEST TASKS OF THE OPEN TYPE (for foreign languages) Основными задачами модернизации российского образования на сегодняшний день являются оценка его качества, анализ причин полученных результатов, разработка и практическая реализация путей его повышения. Объективная оценка современного состояния образования невозможна без использования грамотно разработанных способов измерения, позволяющих получить надежные и валидные результаты. На сегодняшний день наиболее объективным методом оценки образовательных достижений учащихся выступает тестирование, используемое педагогами на всех этапах образования – от начальной школы до вуза. Тестирование является самым экономичным оценочным средством. Задания и процедуры тестирования предельно стандартизированы, что создает равные условия педагогического контроля и реализует право учащихся на объективную оценку [2]. Тестирование предоставляет широкие возможности повышения качества педагогического контроля, способствует проведению сравнительных исследований и принятию грамотных управленческих решений в сфере образования. Однако тесты, как и любой другой инструмент педагогического контроля, могут принести пользу только в то случае, если они применяются умело и по назначению и, конечно, грамотно составлены. Качество теста напрямую зависит от качества его составляющих – тестовых заданий. Если при их составлении не учитываются определенные правила, то и валидность и надежность теста в целом будет низка. Как показывает практика, составление качественных тестовых заданий вызывает определенные трудности у педагогов-практиков, поскольку при этой процедуре необходимо учитывать не только внешнюю форму заданий, но и их внутреннее содержание. Только в этом случае можно создать качественный инструмент педагогического измерения. Термин тестовое задание имеет несколько налогов в иноязычной литературе по тестированию: test method, technique, task, format, item, question, point. Все эти слова довольно часто употребляются как близкие синонимы, четкого их разграничения нигде не дается. Нередко дефиниции тестового задания включают различные его параметры. Именно в силу разных трактовок тестового задания необходимо уточнить значение термина, которое используется в данной статье. Тестовое задание – это минимальная составляющая часть теста, дающая ясную и значимую информацию после прохождения этапа субъективного оценивания, состоящая из инструкции для учащихся, текста задания (вопроса), имеющая однозначный правильный ответ (ответы). [6, с. 49; 4, с. 14] Все существующее разнообразие форм тестовых заданий можно свести к следующим основным его видам [4, с. 83]:
Приведенная классификация тестовых заданий не является единственно верной. Так, классификации В.С. Аванесова или Голландского института CITO несколько отличаются от классификации А.Н. Майорова, однако разница заключается в отнесении задания к тому или иному типу, а не в выделении новых видов заданий. Кроме того, при анализе тестовых заданий, используемых в практике преподавания иностранных языков, мы считаем целесообразным выделить еще один тип – полуоткрытый. О нем речь пойдет ниже. В зарубежной тестологии задания закрытого типа называются рецептивными (receptive item format), а задания открытого типа – продуктивными тесовыми заданиями (productive item format). При выполнении заданий открытого типа тестируемому необходимо самому записать слово, цифру, буквы; возможно, даже словосочетание или несколько предложений. Этот тип заданий не имеет вариантов ответов. Тестовые задания закрытого типа предусматривают наличие различных вариантов ответа на поставленный вопрос. Тестируемые должны выбрать один или несколько правильных ответов, выбрать необходимые элементы списка и др. Тестовые задания должны быть составлены с учетом определенных правил. Рассмотрим те из них, которые являются общими для подавляющего большинства тестовых заданий. Частные случаи будут проанализированы при рассмотрении конкретных видов тестовых заданий. 1. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения. Это касается в первую очередь критериально-ориентированных тестов. Не рекомендуется включать в тесты задания, которые выявляют оценки, мотивацию, мнения и т.п. Такие вопросы, как правило, не имеют правильного решения. 2. Вопрос должен содержать одну законченную мысль. Тестовое задание должно проверять только один элемент знания. 3. Вопрос должен быть четко сформулирован. Следует избегать таких слов, как большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д. Вопросы могут быть на родном языке. 4. Не рекомендуется включать в вопрос вводные фразы, предложения, имеющие мало связи с основной мыслью. Такие фразы могут привести к правильному ответу, даже если тестируемый на самом деле его не знает. 5. Не следует задавать вопрос с подвохом, поскольку в заблуждение, скорее всего, будут введены наиболее знающие или способные тестируемые. 6. В основной части не следует использовать отрицание, поскольку использование отрицания приводит к противоречиям при чтении задания: отрицательно сформулированные задания не сразу поддаются логическому анализу, тем более при дефиците времени. Если избежать употребления отрицания невозможно, оно должно быть выделено шрифтом, например: The burglars didn’t take anything because __________
7. Ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов. Зависимость от предыдущего вопроса проявляется в двух аспектах: когда предыдущее задание содержит подсказку для следующего и когда, не зная ответа на предыдущее задание, невозможно выполнить следующее. 8. Все части тестового задания должны быть напечатаны на одной странице. Пожалуй, это условие легче всего соблюдать. 9. Необходимо избегать в вопросе возможности его культурного толкования. Вопрос должен легко восприниматься человеком любого культурного и социального слоя, любого пола, религии, расы, профессии и т.д. 10. Желательно, чтобы составленный тест просмотрел и оценил кто-либо из коллег-преподавателей. [2, с. 90; 4, с. 119-130]. Задания открытого типа (productive response items) Задания закрытого типа обладают рядом преимуществ. Пожалуй, самым главным из них является невозможность угадывания ответов. Тестируемые должны воспроизвести ответ по памяти или сами сформулировать его, что, с одной стороны, активизирует мыслительную деятельность учащихся, с другой стороны, позволять оценить степень сформированности орфографического навыка студентов, что особенно важно в случае языкового тестирования. В случае заданий открытого типа нет необходимости придумывать несколько вариантов ответа к одному заданию. Как известно, подбор качественных дистракторов при составлении заданий закрытого типа представляет для многих составителей тестов серьезную проблему. Среди положительных сторон грамотно составленных заданий открытого типа можно также назвать простоту формулировки вопросов и простоту проверки. Основным недостатком заданий подобного типа является сложность формализации правильного ответа, однако при умелом подходе к составлению таких заданий эта проблема также разрешима. Поскольку основной целью обучения иностранному языку студентов в вузе выступает формирование коммуникативной компетенции, задания открытого типа лучше всего подходят для ее реализации. Наряду с контролем уровня сформированности языковых навыков, подобные задания позволяют выявить и уровень развития коммуникативных умений: умений письма, умений работать с текстом, декодировать предложенную информацию, точно и грамотно выражать мысли на языке. Кроме того, такие задания способствуют развитию языковой догадки и языковой реакции студентов. В силу повышенного уровня сложности (по сравнению с заданиями закрытого типа) задания открытого типа рекомендуется применять именно в сфере высшего образования. Первым видом заданий открытого типа являются задания дополнения (Fill-in items). В заданиях дополнения тестируемые должны самостоятельно давать ответы на вопросы, заполнять пробелы в предложении или тексте, однако возможности тестируемых в выборе ответов ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, формулировка ответа должна давать возможность однозначного оценивания. Инструкция к заданиям дополнения звучит следующим образом: «Вместо каждого пропуска (многоточия) впишите только одно слово (символ, знак)» [4, с. 99]. Широко применяемым сегодня в языковых тестах вариантом заданий дополнения выступает методика клоуз-тестирования (the cloze technique). Принцип клоуз-тестирования основан на теории о подсознательном закрытии (closure)/заполнении пробелов в деформированном тексте. Клоуз-тесты измеряют умение читающего декодировать такие тексты, делая приемлемые подстановки, используя все возможные контекстуальные подходы. В практике преподавания иностранных языков для проведения такого тестирования используется текст, в котором удаляется каждое n-е слово. Задача тестируемого состоит в восстановлении каждого пропуска в тексте, подбирая подходящее слово. Рассмотрим наиболее важные моменты, которые необходимо учитывать при разработке заданий дополнения, в том числе и при разработке клоуз-тестов. 1. При выполнении подобных заданий тестируемые могут давать альтернативные правильные ответы, которые не были учтены разработчиком теста при его составлении. Тестологии предлагают два варианта избегания подобных ситуаций. С одной стороны, можно составить задания дополнения так, чтобы на каждый пропуск был один, и только один вариант правильного ответа. С другой стороны, при разработке теста можно составить список приемлемых правильных ответов для каждого задания (пропуска). Выбор той или иной стратегии зависит от разработчиков теста. 2. Необходимо заранее определить, что именно принимать за одно слово при ответе тестируемых: например, такие единицы, как there’s, he’s, didn’t etc. 3. Для ознакомления со стилем автора не делаются пробелы в нескольких предложениях в начале текста. Кроме того, не рекомендуется использовать узкоспециальные тексты, а также тексты, содержащие большое количество фактов. 4. Во время составления заданий дополнения необходимо убедиться, что каждому пропуску предшествует такой контекст, который четко дает понять знающим ответ тестируемым, что именно стоит за тем или иным пропуском. С другой стороны, слишком широкий контекст может дать подсказку тем тестируемым, которые не догадываются о правильном ответе. 5. Пропуски в тексте рекомендуется делать с интервалом в 8-10 слов. Допускается делать пропуски на 1-2 слова раньше или позже, если это потребуется. Слова удаляются как служебные, так и знаменательные, но необходимо, чтобы и те, и другие можно было восстановить, исходя из контекста. 6. Если нельзя избежать употребления имен собственных, то их пропуски допустимы в тех случаях, когда они совпадают с именами собственными, уже упоминавшимися в тексте. 7. Нельзя пропускать слова, которые могут быть восстановлены не в результате понимания микротекста, а в результате привлечения знакомой информации относительно данного факта, события и т.п. 8. Все пропуски в заданиях дополнения должны быть одинаковой длины. 9. В заданиях дополнения не рекомендуется использовать подряд больше 1-2 пропусков. Слишком большое количество пропусков увеличивает вероятность неоднозначности ответа. 10. В случае если задания оказываются слишком сложными для тестируемых, разработчики тестов могут список вариантов ответов, из которых тестируемые должны выбрать один верный. Это значительно упрощает процедуру проверки и подсчета баллов, однако задание переходит из класса заданий открытого типа в задание закрытого типа. 11. Дополнять нужно наиболее важное, то знание чего требуется проверить. [3, с. 21-22; 5, с. 35; 7, с. 70] Приведем пример задания вида клоуз. Fill each of the numbered blanks in the following passage. Usу only one word in each space. Have you ever heard of bird’s nest soup? If so, you probably thought it ____1____ a joke. Or you ____2____ have believed it as just a figure of speech, intended ____3____ suggest a poor or misery diet. The truth ____4____ that bird’s neat soup is a real ____5____, made from real bird’s nests, and ____6____ expensive. It is considered a great delicacy in ____7____ Orient, especially in China. Bird’s nest soup is ____8____ only from the nests of certain swifts that live in Southern Asia and ____9____ the islands of ____10____ East Indies. The nest of this swift looks ____11____ a half saucer of milky plastic. It is formed of a mucilage-like substance produced in the bird’s special salivary glands. For a ____12____ time it was thought that the swift obtained his nesting material from ____13____ certain seaweed which produces a substance ____14____ to that from which the nests are made. These unusual nests are found in great ____15____ attached to the walls ____16____ caves. The Chinese lease the nesting caves and make a business ____17____ gathering and selling the nests. Millions of nests are imported ____18____ China annually. [8, с.137] Верные варианты ответов к данному заданию следующие:
Следующий вид заданий - это задания свободного изложения (или свободного конструирования – Short response items). Такие задания предполагают свободный ответ тестируемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения, однако формулировка заданий должна обеспечивать наличие только одного правильного ответа. Для выполнения этого сложного требования необходимо формализовать сам ответ, что не является проблематичным в случае, когда структуры фразы предполагает ответ в два-три однозначных слова. Инструкция к заданиям свободного изложения звучит так «Закончите предложение/фразу» или «Вместо пропуска впишите правильный ответ», «Закончите определение» и т.п., т.е. здесь, в отличие от заданий дополнения, верным ответом является не одно слово, а словосочетание, фраза, предложение или даже несколько предложений. [4. с. 99] Выше упоминалось о еще одном выделяемом нами типе тестовых заданий – полуоткрытого типа. В случае языкового тестирования мы считаем правомерным отнести сюда два вида задания, инструкция к одному из них звучит следующим образом: «Read the Text. Use the words given in capitals at the end of ach line to form a word that fits in the gap in the same line» (Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными буквами в конце каждой строки так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию). Ниже приведен пример подобного задания [9, c. 13]:  Второй вид полуоткрытых заданий представляет собой задание на исправление ошибок. Инструкцию к нему можно оформить так: «Read the text. If there is a word missing, write it on the right. If a line is correct, put a tick  » («Прочтите текст и внимательно просмотрите каждую строчку. Отметьте галочкой те строки, где нет ошибок. Если же в строчке присутствует лишнее слово, выпишите его рядом с цифрой, соответствующей номеру строки») [10, с. 13]: Особенностью подобных заданий является то, что у студентов уже есть основа правильного ответа, к которой необходимо совершить определенные модификации. В силу этого подобные задания можно назвать полуоткрытыми. Естественно, право выбора того или иного вида заданий принадлежит преподавателю. Только он, зная все тонкости учебного процесса, особенности студентов, может выбрать наиболее оптимальную форму, отвечающую целям и задачам обучения. Разумеется, тестирование не может полностью отменить использование традиционных средств педагогического контроля, основанных на прямом общении преподавателя и студентов. Однако в случае необходимости проведения фронтального контроля, охватывающего широкий учебный материал, и заинтересованности в получении объективных результатов о состоянии учебного процесса тестирование выступает наиболее целесообразным способом оценки, обладающим не только высоким контролирующим, но и обучающим потенциалом. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
естовые задания
ткрытого типа
акрытого типаПохожие:
 | В настоящем выпуске размещены работы по проблемам филологии, педагогики и методике обучения иностранным языкам, а в следующем выпуске... |  | Учебное пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки Информатика и вычислительная техника; Прикладная... |
| Б90 Использование субд для создания программных систем и их компонентов: Методические указания к практическим занятиям для студентов... | | «Информатика и вычислительная техника» 2 курс (заочное обучение, платные места) |
| ... | | Методические указания по выполнению междисциплинарной курсовой работы студентами образовательной программы «Информатика и вычислительная... |
| Правильный ответ помечается знаком × в бланке ответов. Исправления в бланке ответов не допускаются | | Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования, входящей в состав... |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «национальный исследовательский... |