Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатовитоговых работ . Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и локальными нормативными актами школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами11.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОСШ»
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования МБОУ «СОСШ»
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему.
Основная задача для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях)
Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с информацией)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)
Блок УУД
|
Составляющие УУД
|
Умения, которые формируются у учащихся
|
Личностные
|
Самопознание и самоопределение
|
построение образа «Я» («Я-концепции»), включая самоотношение и самооценку
|
формирование идентичности личности
|
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
|
Смыслообразование и смыслопорождение
|
установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
|
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
Нравственно-этическое оценивание
|
выделение морально-этического содержания событий и действий
|
построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора
|
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
|
ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора
|
Регулятивные
|
Целеполагание
|
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
|
Планирование
|
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата
|
составление плана и последовательности действий
|
Прогнозирование
|
предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик
|
Контроль
|
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
|
Коррекция
|
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта
|
Оценка
|
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению
|
осознание качества и уровня усвоения
|
Волевая саморегуляция
|
способность к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов
|
способность к преодолению препятствий
|
способность к мобилизации сил и энергии
|
эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации
|
эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями
|
Познавательные
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
|
информационный поиск
|
знаково-символические действия
|
структурирование знаний
|
произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)
|
смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения
|
рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность
|
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий
|
Логические универсальные учебные действия
|
анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков
|
синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов
|
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов
|
подведение под понятия, выведение следствий
|
установление причинно-следственных связей
|
построение логической цепи рассуждения
|
выдвижение гипотез, их обоснование
|
доказательство
|
Постановка и решение проблемы
|
формулирование проблемы
|
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
|
Коммуникативные
|
Коммуникация как взаимодействие –действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности
|
учет возможности существования у людей различных точек зрения, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
учет разных мнения и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве
|
формулирование собственного мнения и позиции
|
Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
|
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
умение строить понятные для партнера высказывания
|
умение контролировать действия партнера
|
Коммуникация как условие интериоризации –действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
|
умение задавать вопросы
|
умение использовать речь для регуляции своего действия
|
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
|
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели работают согласованно, в команде, для достижения наилучших результатов.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литература», «Математика», «Информатика», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Учебный предмет
|
Развитие
|
Личностных
УУД
|
Регулятивных
УУД
|
Познавательных УУД
|
Коммуникативных УУД
|
Русский язык
|
Самопознание и самоопределение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризции
|
Учебный предмет
|
Развитие
|
Личностных
УУД
|
Регулятивных
УУД
|
Познавательных
УУД
|
Коммуникативных УУД
|
Литература
|
Нравственно-этическое оценивание
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации
|
Иностранный язык
|
Самопознание и самоопределение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодейвие, как кооперация, как условие интериоризации
|
История
|
Самопознание и самоопределение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодейсвие, как кооперация, как условие интериоризции
|
Обществознание
|
Самопознание и самоопределение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации
|
Учебный предмет
|
Развитие
|
Личностных
УУД
|
Регулятивных
УУД
|
Познавательных
УУД
|
Коммуникативных УУД
|
География
|
Самопознание и самоопределение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации
|
Математика
|
Смыслообразование и смыслопорождение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Логические универсальные учебные действия
|
Коммуникация как кооперация
|
Информатика
|
Смыслообразование и смыслопорождение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Логические универсальные учебные действия
|
Коммуникация как кооперация
|
Физика
|
Смыслообразование и смыслопорождение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Постановка и решение проблемы
|
Коммуникация как кооперация
|
Биология
|
Смыслообразование и смыслопорождение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Постановка и решение проблемы
|
Коммуникация как кооперация
|
Учебный предмет
|
Развитие
|
Личностных
УУД
|
Регулятивных
УУД
|
Познавательных
УУД
|
Коммуникативных УУД
|
Химия
|
Смыслообразование и смыслопорождение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Постановка и решение проблемы
|
Коммуникация как кооперация
|
Изобразительное искусство
|
Нравственно-этическое оценивание
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодействие
|
Музыка
|
Нравственно-этическое оценивание
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодействие
|
Технология
|
Смыслообразование и смыслопорождение
|
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
|
Постановка и решение проблемы
|
Коммуникация как кооперация
|
Учебный предмет
|
Развитие
|
Личностных
УУД
|
Регулятивных
УУД
|
Познавательных
УУД
|
Коммуникаивных УУД
|
Физическая культура
|
Самопознание и самоопределение
|
Волевая саморегуляция
|
Постановка и решение проблемы
|
Коммуникация как кооперация
|
Основы безопасности жизнедеятельности
|
Самопознание и самоопределение
|
Волевая саморегуляция
|
Общеучебные универсальные учебные действия
|
Коммуникация как взаимодействие, как кооперация, как условие интериоризации
|
Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность, которая также способствует развитию всех блоков УУД.
Основные направления и формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для учащегося и совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и учащегося друг перед другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое учащемуся.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
|
