Развивающее обучение на уроках истории
Скачать 0.55 Mb.
|
Система занятий предметно – ориентированного тренинга. Предметно – ориентированный тренинг – это система развивающих занятий по формированию приемов мыследеятельности, построенных на понятийном аппарате учебных предметов. Занятия, направленные на развитие предметов и способов мыслительной деятельности рассчитаны на работу, как со всем классом, так и индивидуально. Содержанием практикума являются задачи и упражнения, связанные с учебным материалом истории. Содержание занятий способствует развитию аналитико – синтетических способностей, формированию таких способов и приемов умственной деятельности как сравнение, классификация, обобщение, поиск закономерностей, а также гибкости и критичности мышления и других интеллектуальных качеств личности. Структура занятий и формы занятий разнообразны: групповые, индивидуальные, фронтальные. Дифференциация учащихся происходит и по желанию учащихся выполнять задания разного уровня сложности, и по усмотрению учителя, в зависимости от реальных возможностей учащихся. Задания могут включаться в ткань урока на любом этапе: повторение, закрепление, изучение нового материала. В приложении даются несколько технологических карт урока самостоятельной работы учащихся с учебником, повторение домашнего задания. Для создания ситуации успеха на занятиях предметно – ориентированного тренинга на первых порах важно поощрять саму деятельность школьников, а не ее результат, а сравнивать результаты одного и того же учащегося только с самим собой. Сохранению устойчивой мотивации способствует соблюдение принципа: по мере того, как ребенок овладевает какими – то навыками, приобретает новые умения, задания должны медленно и неуклонно усложняться. Организуя деятельность учащихся обходимо опираться на принцип так, чтобы все учащиеся были вовлечены в деятельность, и каждый ребенок в процессе был услышан, поощрен, замечен учителем. Для достижения наилучшего эффекта необходимо соблюдать следующие принципы: - использование доступного и знакомого для учащихся предметного материала, для того чтобы при обработке основных приемов мыслительной деятельности не возникало препятствия в виде непонимания содержания научных понятий; - проведение занятий на уровне повышенного интереса, что позволяет сделать учащихся активными участниками интеллектуального тренинга, создать положительный эмоциональный фон занятий. С этой целью широкое использование игровых методик. Активное участие учащихся в интеллектуальном тренинге является условием успешного освоения основных мыслительных операций; - рефлексия выполняемых интеллектуально – познавательных действий. Осознание учащимися характера и основных этапов выполняемых действий, позволит учащимся переносить сформированные интеллектуальные умения на иное содержание и успешно применять в учебной деятельности; - оптимальное использование индивидуальных и коллективных методов при поиске и обсуждении решений задач. Это в значительной мере способствует формированию коммуникативной культуры, а также обеспечивает взаимообмен различными подходами к выполнению заданий. Кроме того, общение при работе в группе является ведущим мотивом учащихся 5-7 классов.
Игра, наряду с трудом и учением, есть один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. В данном случае игровая деятельность способствует развитию мышления учащихся, способствует формированию основных мыслительных операций. 1. Игра «Черный ящик» направлена на то, чтобы в игровой форме сформировать у учащихся умения выделять существенные и несущественные признаки, умения анализировать, выделять главное. Суть игру состоит в том, что один из учащихся задумывает понятие, явление, объект и начинает его описывать, не называя его. Все остальные должны угадать, о чем идет речь. Кто первый угадает, тот и выигрывает и продолжает игру. Инструкция: Я задумала понятие (предмет, явление, ….). Постепенно называю свойства (или признаки) задуманного понятия, начиная с второстепенных. Какое задание я задумала? Это группа людей. Их назначил Петр I. Они обсуждают дела в какой – то государственной области. Они принимают мнение вместе. Ответ. Коллегии. 2. Игра «Рассыпанное предложение». Данная дидактическая игра позволяет сформировать мыслительные операции сравнение, анализ, синтез, обобщение, а также более сложные, такие как поиск закономерностей. Задания, предложенные учащимся, могут быть разного уровня сложности: а) прочитайте предложение, в котором буквы в словах переставлены местами, а последовательность слов в предложении соблюдена; б) слова в предложении переставлены местами и нужно восстановить порядок слов в предложении; в) слова в предложении разбиты на слоги и пространственно разделены, при этом нужно составить слова и соединить их в предложение; г) слова в предложении разбиты на слоги и пространственно разделены, при этом нужно составить слова и соединить их в предложение и закончить предложение. Например: а) прочитайте зашифрованную фразу: Мфыи тоэ азскнаяи о хабог. Гах б) Это богах о мифы сказания в) О За фы Ска Ска ния Ми бо г) Софья женой князя Палеолог стала Ивана III. Нормы Русь обычаи унаследовала и Византии герб. Власть Московского черты самодержавия приобретала Князя. Ивана III начинают титулом именовать царя. Чинов царе придворных при появляется дворе. Высшим Дума совещательным Боярская органом. Единого Судебник законов свод первый государства. Подчиняться князя были князю удельные великому обязаны Поместья чтобы войско большое царь за давал обеспечить службу земли. Служилым особым помещики становились сословными. 3. Игра «Логические цепочки». Учащимся предлагается набор карточек, которые нужно расположить в определенном порядке в зависимости от задания. Данная игра направлена на формирование таких мыслительных операций как обобщение и ограничение понятий. В игре может участвовать как один учащийся, так и двое предварительно разложив перед собой набор карточек. Выполняя задание, учащиеся составляют логическую цепочку. Например: Учащимся предлагается набор 16-20 карточек, и предлагаются задания: Задание 1. Расположите данные понятия в логической последовательности: более общее – общее – частное – менее частное.
Задание 2. (к этому же набору карточек). Проведите классификацию, то есть разделите данные понятия на группы и подберите из них обобщающее слово. 4. Развивающая игра «Выражение» Участниками игры предлагается придумать предложение из 4-х слов (5-слов), а каждое слово начинается с указанной буквы. Чем больше вариантов предлагает ученик, тем лучше. Следует отметить наиболее интересные предложения, которые составили участники игры. Игра может быть выполнена в двух вариантах: а) Последовательность указанных букв, с которых начинаются слова, менять нельзя. ЦЕНФ (Царь Египта называется Фараон) 5. Развивающая игра «Построение сообщения по алгоритмы». Ученикам игры предлагается построить сообщение по алгоритму: Факт (что произошло?) Причины Повод Сопутствующее событие Аналоги и сравнения Последствия. Можно воспользоваться и алгоритмом, предложенным еще Цицероном: кто – что – где – чем – зачем – как – когда. Алгоритм не следует применять формально, так как ответы на некоторые вопросы могут не иметь смысла. Эта игра дисциплинирует мышление, формирует аналитические умения, учит находить и устанавливать закономерности. В упражнениях подобного типа развиваются и тренируются некоторые универсальные и всеобщие свойства мышления. 6. Развивающая игра «Ассоциации и намеки». Загадано слово, мы вам предлагаем его первую букву и какой – то намек на него – другое слово, которое некоторым образом связано с первым. Данные слова могут быть связаны общим сюжетом, высказыванием, поговоркой, или чем то похоже на другое. Например: загадано слово на букву К., в намек в виде слова «сумка» (К - сумка). Ответ – КЕНГУРУ.
Проведение занятий по развитию мышления в значительной степени облегчается при использовании рабочей тетради а печатной основе «Развиваем мышление». В тетради представлена система занятий в соответствии с тематическим планированием. Кроме заданий.
Использование данной системы упражнений в учебном процессе позволяет усилить развивающий аспект учебного процесса в целом и каждого конкретного урока. Развивающее обучение сместило образовательные акценты с изучения учениками учебного материала по предметам на их учебную деятельность, ориентированную на интеллектуальное развитие учащихся, формирование у них основ логического и творческого мышления. Стержневой идеей концепции развивающего обучения является опережающее развитие мышления. Вместе с тем знания являются важным источником развития. По словам П.П. Блонского «Пустая голова не рассуждает, чем больше опыта и знаний имеет эта голова, тем больше она способна рассуждать». Знания преобразуются мышлением, то есть являются средством развития мышления. Таким образом, при организации развивающего обучения учебная деятельность должна быть направлена на вооружение учащихся не только конкретными знаниями, но и комплексом интеллектуальных умений: умений проводить классификацию и обобщение фактов, абстрагировать, формулировать выводы; выполнять анализ, формулировать проблему и решать ее (Разумовский В.Г.) и др. Очень важным для реализации идей развивающего обучения является умение учителя определять развивающий аспект каждого урока и конкретизация развивающих целей. При постановке развивающих целей урока необходимо помнить: - что знания можно забыть, а умение мыслить остается с человеком навсегда, поэтому развитие мышления одна из приоритетных задач современной системы образования; - развитие ребенка происходит медленнее, чем процесс его обучения и воспитания, следовательно, один и тот же аспект развивающей цели может быть сформулирован для нескольких уроков; - что необходима продуманная система развивающих целей последовательно реализуемых в учебном процессе, то есть программа развития мышления, речи, познавательных процессов, в опоре на учебный материал каждого учебного предмета; - в рамках каждого урока цели должны быть максимально конкретизированы и тесно взаимосвязаны с образовательными и воспитательными задачами урока; - что цели должны быть диагностичны, что предлагает систематическую диагностику уровня сформированности интеллектуальных умений и организацию коррекционно – развивающей работы. Развивающий аспект включает:
Процесс обучения направлен на решение конкретных развивающих целей, поэтому система упражнений на отработку основных понятий, закрепление, повторение, составляется таким образом, что позволяет выяснить, как усвоение содержания учебного материала, так и сформированность определенных способов умственной деятельности. В процессе обучения истории одной из линий реализуемых в учебной деятельности, является линия развития личности ребенка, которая определяет поэтапное формирование интеллектуальных умений. Линия развития интеллектуальных умений включает: развитие речи устной и письменной, наблюдательности, формирование умений сравнивать, противопоставлять, анализировать, выделять главное, проводить обобщение, классификацию, умений проводить рассуждения от частному к общему (анализ) и от общего к частному (синтез), абстрагирование, конкретизация, моделирование (Таблица №1). (Таблица №1) Линия развития интеллектуальных способностей ребенка
|
Похожие:
 | Учитель истории и обществознания мбоу сошс. Лесогорское Углегорского муниципального | | «Обучение рецептивным речевым умениям: аудирование, чтение на уроках английского языка» |
 | | Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания | |
| Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания | | Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках истории через исследовательскую деятельность |
| Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н | | Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным, предметным результатам освоения обучающимися основной образовательной... |
| Мках подготовки к кандидатскому экзамену по дисциплине «История и философия науки» аспирант (соискатель) представляет реферат по... | | Теоретический аспект организации контроля знаний учащихся как важнейшего фактора обучения |