К доминирующим (приоритетным) направлениям деятельности относятся:
гражданско-патриотическое, нравственное воспитание, краеведение (через систему получения знаний на уроках гуманитарного цикла, обществознания, классные часы «Символы Родины»; через систему взаимодействия с музеем истории школы и села и т.д.), способствующее осознанию школьниками их принадлежности к судьбе Отечества, ответственности за себя и за окружающую действительность, готовности и способности строить жизнь, достойную человека;
художественно-эстетическое развитие ( через систему работы кружков дополнительного образования: «Фортепиано», «Хореографическая студия», систему фестивалей, конкурсов и т.д.), способствующее развитию чувства прекрасного, любви и интереса к культуре отечества, республики, мировой культуре, развитию умения найти свое место в творчестве, массовому участию детей в культурном досуге;
сохранение и расширение сложившегося воспитательного пространства, способствующего полному удовлетворению интересов и потребностей учащихся в дополнительном образовании, обеспечению интересного досуга и возможности самоопределения и самореализации;
приобщение семьи к процессу воспитания детей и подростков, способствующее укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребенка; развитие системы получения родителями профессиональной помощи в деле воспитания детей;
физкультурно-оздоровительное направление (через программу «Здоровье»)
кадровое обеспечение воспитательного процесса – создание системы повышения профессионального мастерства организаторов воспитания (через работу школьного методического объединения классных руководителей, педагогические советы, школы педагогического мастерства и т.д.);
методическое обеспечение воспитательного процесса. Создание системы аналитико-диагностического программирования воспитательного процесса; внедрение в практическую деятельность передовой педагогической науки; способствование инновационной деятельности;
развитие системы самоуправления;
сохранение и развитие традиций, способствующих воспитанию у школьников чувства гордости за свою школу, повышению ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности, обеспечивающих высокую мотивационную готовность участия в деятельности школы учащихся, родителей, педагогов;
психолого-педагогическая поддержка процесса развития личности ребенка, координация и анализ педагогической деятельности по содействию учащимся в самореализации и самовыражении, развитии и проявлении индивидуальных особенностей.
Цели и задачи воспитания по направлениям деятельности
Трудовое воспитание, профессиональное самоопределение
Задача: Формирование позитивного отношения к труду, воспитание трудолюбия, развитие трудовых навыков, создание условий удовлетворения потребностей детей в различных видах трудовой деятельности, помощь в сознательном выборе профессии
Интеллектуальное развитие
Задача: Формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей
Саморазвитие
Задача: Формирование самосознания, становление активной жизненной позиции, формирование потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, способности адаптироваться в окружающем мире
Ребенок
Цель: воспитание творчески развитой социально ориентированной личности, способной строить жизнь, достойную человека
Нравственность, духовность как основа личности
Задача: Формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, культивирование интеллигентности как высшей меры воспитанности
Школьные традиции
Задача: Сохранение и развитие, воспитание с их помощью; формирование чувства гордости за свою школу, ответственности за свои поступки и достижения в различных сферах деятельности
Патриотизм и гражданственность
Задача: от воспитания любви к своей школе, местности, республике – к воспитанию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины
Физическая культура и спорт
Задача: Формирование стремления к здоровому образу жизни, к физическому развитию, осознания здоровья как одной из главных жизненных ценностей
Эстетическая культура и творческие способности
Задача: Развитие стремления формировать свою среду, действовать по этическим, эстетическим, культурным критериям, умения видеть прекрасное; развитие творческих способностей; предоставление возможностей реализовываться в соответствии со своими склонностями и интересами
Этапы построения воспитательной системы школы
В процессе построения воспитательной системы школы можно выделить следующие этапы.
1 этап – становление системы (проектный) – 2013-2014гг.
в качестве важной составляющей этого этапа выделяется прогностическая стадия;
разработка моделей воспитательной системы, ее теоретической концепции;
формирование коллектива единомышленников;
отбор ведущих педагогических идей;
педагогический поиск;
формирование стиля отношений между всеми участниками образовательного процесса;
наработка технологий;
зарождение традиций;
установление взаимосвязей с окружающей средой;
решение проблем материально – технического и нормативно – методического обеспечения.
– обработки системы (практический)
развитие школьного коллектива;
развитие органов соуправления;
определение ведущих видов деятельности;
определение приоритетных направлений функционирования системы;
отработка наиболее эффективных педагогических технологий;
согласование темпов развития ученического и педагогического коллективов, когда последний становится инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива;
количественное и качественное закрепление достигнутых результатов;
повышение профессионального мастерства и творческого роста организаторов воспитания всех категорий;
создание условий для разработки школьных программ развития воспитания;
оформление воспитательных систем классов.
2 этап – окончательное оформление системы – 2014/2015 уч. г.
школьный коллектив – это содружество детей и взрослых, объединенных общей деятельностью, отношениями сотрудничества и творчества;
в центре внимания – воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений;
накапливаются и передаются традиции;
воспитательная система школы и среда активно и творчески взаимодействуют друг с другом.
3 этап – перестройка воспитательной системы (обновление) 2015/2016 гг.
обобщение опыта работы администрации, педагогов, родителей и учащихся в школе по моделированию и построению воспитательной системы; определение перспективы и путей дальнейшего развития;
возможна перестройка отдельных компонентов воспитательной системы, возможны изменения социального заказа, условий развития воспитательной системы, обновление содержания, что может быть обусловлено развитием педагогики.
Система воспитания и развития творчества детей формирует воспитательное пространство самовыражения личности ребенка. Детям создаются условия для самовыражения в познавательной, трудовой, эстетической, спортивной, коммуникативной, игровой деятельности.
При организации любой деятельности необходимо учитывать половозрастные, психологические и индивидуальные особенности личности.
праздники;
конкурсные программы;
интеллектуально-познавательные программы;
концертные программы;
танцевальные программы;
выставки;
отчетные концерты;
КТД;
|
клубы по интересам;
акции;
интеллектуальные программы;
конференции;
мастер – классы;
индивидуальные беседы;
театрализованные представления;
дискотеки;
ярмарки.
|
Механизм функционирования
воспитательной системы школы
Воспитательная система школы выполняет следующие функции:
развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности ребенка, поддержку процессов самовыражения способностей детей и взрослых;
интегрирующая, содействующая соединению в одно целое ранее разрозненных несогласованных воспитательных воздействий;
регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влияние на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;
защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности детей и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;
компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;
корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции поведения и общения ребенка с целью уменьшения силы негативного влияния на формирование его личности.
Реализация цели и перечисленных функций воспитательной системы возможна при осуществлении педагогических условий, таких как:
Обеспечение готовности личности ребенка к самовыражению:
формирование позитивной Я - концепции;
актуализация потребностей в самоактуализации и самоутверждении;
обеспечение формирования умений у детей в самопознании и самовыражении, способности быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе.
Основное значение воспитательной системы – развитие личности и формирование мотивации к обучению, познанию и творчеству, реализация учебных и досуговых программ в интересах личности.
Дополнительное образование – условие для личностного роста, которое формирует систему значений, констатирует более полную картину мира и помогает реализовать собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органичное сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности, формирует дополнительные умения и навыки.
На основе анализа современных концепций воспитания определены подходы к воспитанию.
Личностно – созидающий подход в организации воспитательного процесса: изначальная устремленность педагогического коллектива на созидание растущей личности, ее непрерывный рост.
Индивидуализация растущей личности в процессе ее социализации: предоставление ребенку права выбора форм и направлений своей деятельности, своего досуга.
Создание благоприятных условий:
для удовлетворения многообразных культурно – образовательных потребностей детей;
психического и физического оздоровления детей;
для удовлетворения дефицита общения детей, педагогов, родителей;
для самовыражения, самоутверждения и самореализации каждого ребенка.
Принципы воспитательной системы
Принцип вариативности
|
Право на добровольный выбор участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, проводимых в секциях, кружках, студиях
|
Принцип сотрудничества
|
Право ребенка выступать в качестве субъекта целепологания, т.е. право решать проблему « с двух сторон» - и взрослыми, и детьми
|
Принцип инновационный
|
Право на активный инновационный поиск ребенком варианта «своего» образования и педагога дополнительного образования
|
Принцип комфортности
|
Право развивать свои интересы и потребности в максимально комфортных для развития личности условиях
|
Принцип программности
|
Право, определяющее возможность получения детьми дополнительного образования в соответствии с самым широким спектром познавательных потребностей и интересов детей
|
Принцип самоуправления
|
Право на самоуправление школой
|
Принцип заинтересованности
|
Право на познание ребенком заинтересовавших его явлений в более увлекательной и интересной форме
|
Принцип адекватности
|
Право выбирать из предложенного максимального объема информации столько, сколько он может усвоить
|
Принцип коммуникативности
|
Право расширять круг делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми
|
Принцип адаптивности
|
Право на обеспечение механизмами и способами вхождения ребенка в сложную обстановку нестабильного общества
|
Формирование воспитательной среды в школе, содействующей самовыражению личности детей и педагогов:
поддержание благоприятного интеллектуального, нравственного и эмоционально – психологического климата в школе, наличие у детей и педагогов чувства комфортности, защищенности;
обеспечение реальной свободы выбора в основных сферах жизнедеятельности ребенка и взрослого;
существование реальных объектов и предметов для проявления учащимися и педагогами своих способностей;
восприятие и детьми и взрослыми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности;
создание системы психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных способностей;
использование в воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания;
моделирование и построение воспитательных систем в кружках, секциях, сориентированных на участие личности в деятельности по формированию и проявлению своих уникальных свойств и качеств;
создание системы мониторинга по отслеживанию изменений в развитии личности и коллектива.
Система организации
программно-методического сопровождения.
Функции деятельности по методической поддержке классных руководителей:
диагностическая;
прогностическая;
адаптационная;
инновационно-развивающая;
организационно-педагогическая деятельность;
информационно-аналитическая.
|
