Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16»
Скачать 7.03 Mb.
|
2.1.3.Система оценки сформированности универсальных учебных действий Комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов предполагает изменение оценочных процедур и состава инструментария не только итогового, но и текущего контроля. Для определения результатов освоения данной программы требуется изменить систему оценивания. Прежде всего, ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания должна выступать не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:
В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством:
В начальной школе используется следующие виды оценивания:
Стартовая диагностика (на входе) в первых классах определяет исходный уровень обученности и развития учащихся, позволяет наметить «зону ближайшего развития ученика». Она основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании. Стартовая диагностика УУД проводится в течение двух первых недель сентября и состоит:
Результаты обследования заносятся в карту развития ребенка, которую заполняют психолог, педагоги дополнительного образования, классный руководитель. По итогам всех диагностических работ психологом даются рекомендации учителям для корректировки индивидуальной работы и предупреждения школьной дезадаптации. В текущем оценивании используются субъективные, или экспертные, методы (наблюдение, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся. Выполнение типовых заданий для определения уровня сформированности УУД проводится в середине 4 четверти по следующим методикам:
Итоговое оценивание сформированности УУД проходит в конце каждого года обучения по комплексным работам «Мои достижения» О.Б.Логиновой и С.Г.Яковлевой. Выполнение данной работы, диагностических работ стартового и текущего контроля показывает уровень сформированности УУД. Уровни сформированности учебных действий: 1) Низкий уровень - УУД владеет, бывают ошибки. Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму), неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия) 2) Достаточный уровень развития УУД, есть затруднения - адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем) 3) Оптимальный уровень развития УУД, нет затруднений - самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия) 4) Высокий уровень развития УУД, нет затруднений - обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи. Описанную модель оценки сформированности учебной деятельности, в ряде значимых аспектов дополняет диагностическая система А.К.Марковой (1990), включающая 4 основных сферы оценки, заполняемая учителем: 1. Состояние учебной задачи и ориентировочной основы: - понимание учащимся задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное принятие учебной задачи; - самостоятельная постановка школьников учебных задач; - самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале. 2. Состояние учебных действий: - какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование, сравнение и т.д.); - в какой форме он их выполняет (материальной/материализованной; громко-речевой, умственной); развернуто (в полном составе операций) или свернуто; самостоятельно или после побуждений со стороны взрослых; - различает ли ученик способ и результат действий; - владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата. 3. Состояние самоконтроля и сам оценки: - умеет ли учащийся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль); - может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль); - способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль); - адекватна ли самооценка учащегося; - доступна ли учащемуся дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы, или он может оценить свою работу лишь в общем виде. 4. Каков результат учебной деятельности: - объективный (правильность решения, число действий до результата, временные характеристики действия;, возможность решения задач разной трудности); - субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил, вклад личных усилий). Таким образом, систему оценивания сформированности УУД ученика можно проследить по индивидуальной карте развития. К концу учебного года в ней имеются следующие материалы:
Сама карта сформированности УУД входит в «Портфель достижений ученика». Данная система оценивания объединяет результаты формирования УУД в урочной, внеурочной деятельности и психологического сопровождения. 2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений, при этом каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования определенных универсальных учебных действий. Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Средняя общеобразовательная школа №63 г. Брянска, рассмотрена педагогическим советом (протокол №7 от 18. 06. 2015), утверждена приказом... | | Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №38 городского округа город якутск |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Уссурийска» |  | «Цивильская средняя общеобразовательная школа №2» Цивильского района Чувашской Республики |
| Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа» Апастовского муниципального... | | Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Макуловская средняя общеобразовательная... |
| Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №3 | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская... |
| Управляющего совета мбоу «Ясеновская средняя общеобразовательная школа» протокол | | Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного... |