Том I культурология. Педагогика алматы  астана  баку  гродно  киев  кишинев  коламбия люденшайд  минск  невинномысск  ташкент  харьков  элиста 2010

Использованные источники Воспитательная работа в Ставропольском государственном университете: Концепция, технология реализации / А.В. Беляев, Т.И. Котло, В.А. Белевцев и др. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. – 102 с. Сизоненко З.Л. Молодая семья: понятие, проблемы, перспективы // Тезисы докладов III Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения: социальные процессы в современной России: традиции и инновации». Т.2. – М.: КДУ, 2007. – 434 с. – С.173 – 176. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. – 1982. – № 4. – С. 104 – 115. Технологическая культура как качество личности учащегося в системе технологического образования Адьянова В. В. Калмыцкий государственный университет, г. Элиста, Россия Науч. рук.: Муева А. В., доцент Ряд исследователей отмечает, что нередко трудовое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей. В настоящее время необходимо говорить о формировании технологической культуры, как социально необходимого качества личности. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. считают, что технологическая культура – это научно-технический прогресс и технологическое образование; утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение [5, 214]. Технологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Самородский П.А., Симоненок В.Д., Ретивых М.В., Хотунцев Ю.Л. и т.д.) выделяют разные компоненты этого качества. Технологическая культура, по мнению Бажиной Е.В.,  это утверждение в сознании и деятельности человека принципов преобразования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. Матяш Н.В. считает, что технологическая культура включает:  культуру преобразовательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе технологических условий жизни. Успешность этой деятельности обусловлена развитием черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;  культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; Экологическая культура, указывает Бажина Е.В., включает следующие основные компоненты:  интерес к преобразованию;  знания о технике и технологии преобразования;  эстетические чувства к созидаемому;  позитивная деятельность;  мотивы, определяющие поступки учащихся в окружающей среде. Технологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного трудового воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на учащегося, являются:  семья;  школа;  внешкольные образовательные учреждения;  средства массовой информации;  самовоспитание. Ведущую роль в воспитании учащегося играет школа, организующая прогресс формирования технологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса трудового воспитания являются: Цели, принципы, задачи Содержание Методы, формы, средства Условия Результаты Цель Основным компонентом любого процесса является целеполагание. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. считают, что целью технологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование технологической культуры. Суравегина И.Т. определяет цель технологического образования как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового технологического мышления» [3,с.12]. Это предполагает соблюдение нравственных, правовых и технологических принципов преобразовательной деятельности и пропаганду идей ее оптимизации. В основе построения современных факультативных занятий с технологической направленностью, по мнению Салеевой Л.П., должны лежать следующие целевые установки:  формирование целостного представления об окружающей среде как среде жизни человека;  развитие умений воспринимать окружающий мир посредством направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;  обучение школьников методам познания окружающего мира;  воспитание преобразовательного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали. В системе трудового воспитания Моисеева Л.В. выделяет ряд основополагающих принципов: [1,148]. 1) междисциплинарность:  технологизация предметов, т.е. внедрение технологических идей в содержание и методы обучения отдельных предметов;  интегрированные технологические модули. Комплексные межпредметные знания технологического содержания; 2) единство познания, переживания и действия:  целостные ориентации личности;  мотивы деятельности;  преобразовательная деятельность; 3) педагогическое целенаправленное общение школьников; 4) взаимосвязь глобального, национального и локального (краеведческого) уровней технологических проблем; 5) принцип альтернативности и прогностичности. Исходя из цели и руководствуясь принципами, учителя ставят перед собой задачи, основной из которых являются преодоление у учащихся утилитарно-потребительского отношения к природе, в формировании естественного отношения к ней в связи со сферами сознания: научной, идеологической, художественной, нравственной, которые составляют основу научного мировоззрения. По мнению ряда ученых-исследователей, цель технологического образования достигается по мере решения следующих задач в их единстве: обучения-формирования системы об технологических проблемах современности и путях их решения; развития системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценка состояния и улучшению окружающей среды; воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек технологически целесообразного поведения и деятельности, стремления к активной преобразовательной деятельности; интеллектуального (способности к анализу технологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) развития личности [3,13]. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. считают, что формирование технологической культуры учащихся связано с решением ряда образовательных и воспитательных задач. Ими предполагается формирование потребности интереса к познанию; формирование установок и мотивов преобразовательной деятельности, направленных на осознание универсальной ценности природы и человека [2,11]. Воспитательные задачи тесно связаны с образовательными, которые включают формирование: 1) системы научных знаний о единстве человека, общества и природопользования как материальной основы научно-технического прогресса; 2) системы идеологических, нравственных и эстетических ценностных экологических ориентаций; 3) умений использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила технологически грамотного отношения к окружающему; 4) умений использовать знания о способах преобразования в природе, отношения в преобразовательной деятельности [4, 368]. Таким образом, мы считаем, что основной задачей технолгического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природосообразности человека, ее особенностях, деятельности в ней человека, об технологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха. Использованные источники Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. «Диагностика уровня технологических знаний и сформированности технологических отношений у школьников». Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 2003. – с. 148. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. «Научно-технический прогресс и технологическое образование». «Школа и производство». – 2000. - №12. – с.10-12. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. «Технологическое образование в школе». «Педагогика». – 2005. - №12. – с.12-14. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991, с.368 Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). – Брянск: Изд-во БГПУ, 2001. – с. 214. Исследование влияния интегральной подготовки на технику выполнения упражнений гимнастками в условиях соревнований Азикова Р.Л. Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик, Россия (факультет физической культуры и спорта, магистрант 2-го года обучения) e-mail: ktmofks.mail.kbsu Науч. рук.: Г.Н. Тхазеплова, к.п.н., доцент, e-mail: ktmofks.mail.kbsu Прогресс спортивного мастерства в спортивной гимнастике требует детального изучения процесса подготовки спортсменов, и поиска возможности дальнейшего совершенствования системы тренировки. В этом плане перспективным является повышение эффективности управления процессом спортивной тренировки на основе тесной взаимосвязи сторон подготовки гимнасток. В гимнастике основу структуры тренировочного процесса составляет техническая подготовка, поэтому большое внимание уделяется обучению элементам и их сочетаниям. Однако уровень технической подготовленности гимнастов существенно зависит от их физической подготовленности. В связи с этим выявление и разработка критериев физической подготовленности гимнасток и определение показателей в возрастном аспекте является важной проблемой, решение которой позволит определить двигательный потенциал юных спортсменок и перспективность освоения техники гимнастических упражнений. В то же время исследования, выполненные в этом направлении, немногочисленны и носят фрагментарный характер. Проблема выявления влияния уровня интегральной подготовленности на техническое совершенствование, как фактора управления тренировочным процессом юных гимнасток, состоит в том, что структура «гимнастического идеала» изменяется с возрастом. По этой причине одни факторы могут иметь решающее значение на первых этапах роста спортивно-технического мастерства, другие - на следующих этапах. Задача состоит в том, чтобы определить ведущие факторы на каждом из этапов тренировочного процесса. Недостаточно на хорошем уровне решать задачи только в каж­дом виде подготовки автономно в надежде, что впоследствии в соревновательной деятельности эффект проявится сам по себе. Взаимосвязь сторон подготовки требует специального, целена­правленного воздействия. Это возможно при осуществлении ин­теграции - процесса формирования связей между компонентами тре­нировки с целью объединения их в единую целостную соревнователь­ную деятельность. На это направлена интегральная подготовка. [3] Высшей формой интегральной подготовки являются соревновательные дей­ствия, выполняемые в такой же форме, как на реальных соревно­ваниях. Нередко интегральную подготовку сводят только к этим упражнениям, что снижает эффективность тренировочного про­цесса. Трансформация тренировочных эффектов, результативность соревновательных действий достигается посредством: во-первых, совмещения (сопряжения) компонентов тренировки - физичес­кой и технической, технической и тактической; во-вторых, чере­дования и переключения; в-третьих, системы заданий в конт­рольных соревнованиях; в-четвертых, участием в официальных соревнованиях - высшей форме интегральной подготовки. Осо­бенно эффективна и незаменима интегральная подготовка в пе­риод, предшествующий соревнованиям. В каждом виде подготовки - технической, тактической, физи­ческой, интеллектуальной (теоретической) и психической - име­ются специфические задачи, средства и методы, им уделяется большое внимание. Кроме этого, в каждом виде должен быть «блок взаимосвязей» и с другими видами подготовки, при этом обоюд­ной направленности. Блоки взаимосвязей образуют ядро первич­ной интеграции; вторичная же интеграция достигается через «при­кидки», контрольные соревнования, в которых уже в тесной вза­имосвязи выступают все виды подготовки, отдельные трениро­вочные эффекты. Высший уровень в этой системе занимает сорев­новательная деятельность. [5] Цель исследования: разработать комплексную методику управления учебно-тренировочным процессом на основе исследования влияния сторон интегральной подготовки гимнасток 10-12 лет, влияющих на техническое совершенствование гимнасток. Объект исследования: учебно-тренировочный процесс подготовки гимнасток в ДЮСШ. Предмет исследования: содержание, организация, средства и методика построения учебно-тренировочного процесса с учащимися секции спортивной гимнастики. Рабочая гипотеза: предполагается, что целенаправленное управление процессом спортивной тренировки на основе тесной взаимосвязи психологической, физической и технической подготовки будет способствовать эффективной технике выполнения упражнений юными гимнастками в условиях соревнований. Общепризнанным в настоящее время является тот факт, что психическая готовность спортсмена – это решающий фактор победы в олимпийском спорте. Не случайно в последнее десятилетие психологи спорта и специалисты смежных наук (психофизиологии и биофизики) особое внимание уделяют разработке специальных технологий психической подготовки высококвалифицированных спортсменов на основе соответствующих методов психодиагностики. Важно подчеркнуть, что речь в данном случае идет именно о создании новых технологий психотренинга и психодиагностики, а не просто о совершенствовании существующих методов психологической поддержки тренировочного процесса. [2] Принято выделять общую психическую подготовку и психическую подготовку к конкретному соревнованию. Общая подготовка решается двумя путями: 1) обучение спортсмена универсальным приемам, обеспечивающим психическую готовность к деятельности в экстремальных условиях: способам саморегуляции эмоциональных состояний, уровня активации, концентрации и распределения внимания; способам самоорганизации и мобилизации на максимальные волевые и физические усилия; 2) обучение приемам моделирования в тренировочной деятельности условий соревновательной борьбы посредством словесно-образных и натурных моделей. Подготовка к конкретному соревнованию предполагает формирование установки на достижение запланированного результата на фоне определенного эмоционального возбуждения, в зависимости от мотивации, величины потребности спортсмена в достижении цели и субъективной оценки вероятности ее достижения. [6] Содержание психической подготовки, ее построение, средства и методы определяются спецификой вида спорта. Одной из важнейших проблем психологической подготовки юных гимнасток является поддержание оптимального уровня состояния тревоги для наиболее эффективного выступления на соревнованиях (как в многоборье, так и на отдельных снарядах). Уровень этот очень индивидуален и может существенно различаться даже у спортсменов, имеющих равную степень мастерства. Как только уровень возбуждения переходит оптимальные для данного спортсмена границы, оно начинает приносить больше вреда, чем пользы. Вследствие излишнего напряжения и дискоординации мыслей и ощущений спортсмен утрачивает способность правильно использовать благоприятные физиологические сдвиги организма (т.е. дополнительные энергетические ресурсы) для достижения конкретной цели. [4] Огромную роль в управлении психическими состояниями спортсменов играет индивидуальная организация их предстартовой двигательной деятельности: выработка необходимых двигательных программ, распределение объема, интенсивности нагрузок в разминке. Кроме того, особое значение в регуляции уровней тревожности спортсменов имеет педагогическое значение тренера. [1] Уместно при этом отметить, что через 10 - 15 минут после соревнований все показатели у гимнасток нормализуются, но менее опытные гимнастки не могут «восстановиться». Это доказывает важность и необходимость психологической подготовки в спортивной гимнастике, особенно юных спортсменок (10 - 12 лет). Единственный и окончательный критерий подготовленности гимнастки - оценка, выставляемая судьями. Обстановка на соревнованиях всегда новая, хотя и известная заранее (судьи, зрители, ковер, соперники, любимые и нелюбимые снаряды). Физическая нагрузка на соревнованиях невелика, однако при оценке соревновательной деятельности необходимо учитывать не только физическую, но и психическую нагрузку, психическое напряжение, которое неизбежно возникает у участников и ведет подчас к грубым ошибкам в композиции. Цель нашего исследования: разработать комплексную методику управления учебно-тренировочным процессом на основе изучения влияния сторон интегральной подготовки гимнасток 10-12 лет, влияющих на техническое совершенствование гимнасток. Объект исследования: учебно-тренировочный процесс подготовки гимнасток в ДЮСШ. Предмет исследования: содержание, организация, средства и методика построения учебно-тренировочного процесса с учащимися секции спортивной гимнастики. Рабочая гипотеза: предполагается, что целенаправленное управление процессом спортивной тренировки на основе тесной взаимосвязи психологической, физической и технической подготовки будет способствовать эффективной технике выполнения упражнений юными гимнастками в условиях соревнований. Для решения задачи экспериментальной проверки эффективности методики оптимизации уровня СТ (ситуативная тревожность) у гимнасток 10-12 лет проводился формирующий педагогический эксперимент: межгрупповой анализ динамики показателей психического состояния и результатов выступления на соревнованиях гимнасток на начальном этапе педагогического эксперимента. А также проводилось тестирование с целью выявления уровня физической подготовленности на начальном этапе педагогического исследования. В эксперименте участвовали 9 гимнасток 10-12 лет I взрослого разряда. Уровень специальной физической подготовленности определялся по примерной программе спортивной подготовки гимнасток 10-12 лет. В результате проведения показателей физической подготовленности гимнасток, в начале нашего исследования было выявлено, что физическая подготовленность развита на достаточно хорошем уровне. Но, при проведении контрольных соревнований для определения технической подготовленности гимнасток были выставлены невысокие баллы, это говорит о том, что у участниц возникло психическое напряжение, которое неизбежно и ведет, подчас, к грубым ошибкам в композиции. Итоги предварительных соревнований на начальном этапе исследования позволили выявить средний уровень технической подготовленности гимнасток. Были выведены среднестатистические баллы по каждому из видов многоборья. На брусьях - 8.3 балла, на бревне - 8.3, на акробатике - 8.8 балла, на опорном прыжке 8.3 балла. Это далеко невысокие баллы, поэтому техническая подготовка требует дальнейшего совершенствования. Тест для определения психологической подготовки был проведен по методике, разработанной Ч.Д. Спилбергом, предназначенной для определения у спортсмена уровня тревожности в данный момент. В результате проведения этого теста было выявлено 5 гимнасток с высокой тревожностью, 1 - с низкой, 3 - с умеренной ситуативной тревожностью. Полученные данные корреляционного анализа между уровнем тревожности и результатами выступления на соревнованиях позволили определить содержание усовершенствованной методики, выбор средств регуляции уровней состояния тревожности с позиции индивидуального подхода к юным гимнасткам.

Похожие:

	Том II филологические и юридические науки алматы — астана — баку... Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III международной научно-практической конференции/Редкол.: В. А. Кузьмищев		Редактор Художник Корректоры Верстка Е. Строганова Е. Журавлева Ю.... Москва Санкт-Петербург Нижний Новгород – Воронеж Ростов-на-Дону Екатеринбург – Самара Киев Харьков Минск
	Книга в таком объеме, посвященная вепосипеду и отдельному виду туризма,... З. З. Шакиров (Казань); В. В. Моржаков (Н. Новгород); В. А. Щеголев (Нов-город); В. С. Ильин (Ростов-на-Дону); А. И. Старков (Уфа);...		Майкл Аргайл психология счастья 2-е издание Москва • Санкт-Петербург... А79 Психология счастья / М. Аргайл. — 2-е изд. — Спб.: Питер, 2003. — 271 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)
	Дмитрий Владимирович Композиторская школа Н. А. Римского-Корсакова... Охватывает города европейской части России, Украину, Азербайджан (С. Петербург, Москву, Ростов-на-Дону, Киев, Харьков, Полтаву, Житомир,...		Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:...
	Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Материалы XII международной молодежной научно-практической конференции 18 марта 2015 г., гг. Екатеринбург, Алматы, Харьков, Елабуга:...		Маркетинговый отчет России (Нижний Новгород), Украине (Киев) и Белоруссии (Минск). Группа специализируется на бизнес-образовании в области менеджмента,...
	Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе Актуальные вопросы развития экономики и профессионального образования в современном обществе: Материалы XII международной молодежной...		Основная образовательная программа подготовки специалиста по специальности... «050703-Дошкольная педагогика и психология» с доп специальностью «Социальная педагогика»