Ожидаемый результат:
-освоение образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;
-достижение оптимального для каждого обучающегося уровня функциональной грамотности, уровня образованности, предполагающего готовность к решению стандартных задач в познавательной, коммуникативной и поведенческой сферах практической деятельности;
-успешное овладение предметами профильной направленности "Русский язык" и
«Английский язык».
-сформированность положительной мотивации к обучению и активности в урочной и
внеурочной учебно-познавательной деятельности;
-овладение основными навыками самообразования: умением правильно пользоваться аппаратом организации освоения учебника, самостоятельно подбирать дополнительную литературу к урокам, пользоваться каталогом библиотеки;
-сформированность умения работать с конспектами, справочной и дополнительной
литературой, СМИ, использовать образовательные ресурсы;
- готовность к реализации умений, направленных на проектирование и моделирование
жизненных и учебных проблем, овладение методами исследовательской деятельности;
-сформированность умений творчески решать научные и практические проблемы
филологического профиля;
-овладение навыками социального взаимодействия, знание основ нравственно-этической культуры и умение их применять;
-развитие коммуникативных навыков со сверстниками и взрослыми: интереса к другим людям, понимания их поведения, проявления в различных ситуациях, знания правил общения, умения их применять в конфликтных ситуациях;
- способность к построению жизненных планов в соответствии с осознанными
возможностями и интересами, к поиску необходимых источников информации,
-развитие навыков самоконтроля и социального самоопределения;
-создание базы для возможного выбора образовательного маршрута дальнейшего обучения.
Творческие достижения обучающихся и формы их учета.
Учебные достижения
-участие в предметных олимпиадах, конференциях,
-конструирование и защита проектных работ,
-активное участие в деятельности Научного общества гимназии;
Творческие достижения:
-участие в предметных неделях (олимпиадах, конференциях, интегрированных уроков, творческих выступлениях, спектаклях, творческих соревнованиях);
-участие во внеурочной творческой деятельности;
-учет спортивных и пр. достижений;
- участие в системе интеллектуальных игр;
-получение благодарственных писем, дипломов, поощрительных призов.
Портрет выпускника основной школы:
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий культуру и духовные традиции своего и других народов;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
-умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
-социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
-уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
-осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
-ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Формы аттестации, контроля и учета достижений обучающихся 10-11 классов
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о промежуточной аттестации МБОУ гимназии № 34, Государственная (итоговая) аттестации обучающихся проводятся в соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки РФ
а) формы текущего контроля:
- проверочные, самостоятельные, контрольные, творческие работы;
-зачеты;
-сообщения, рефераты, доклады;
-защита исследовательских работ;
-предметное тестирование.
б) формы итоговой аттестации:
- итоговая аттестация по окончании 11 класса в форме, предусмотренной нормативными актами Министерства образования и науки РФ
в) формы учета достижений обучающихся:
-олимпиады по предметам;
-участие в конкурсах и смотрах, в спортивных соревнованиях;
-достижения обучающихся в учебной и внеурочной деятельности могут фиксироваться в личных портфолио обучающихся и портфолио достижений класса.
Ожидаемые результаты
Личностная компетентность:
- достижение оптимального для каждого обучающегося уровня компетентности в соответствии с требованиями;
-системность мышления;
-понимание значения и ценности образования, потребность в дальнейшем продолжении образования;
-самостоятельность в решении познавательных проблем;
-умение выстраивать собственную траекторию развития на основе реальных представлений о себе;
-умение совершать выбор и нести ответственность за него;
-способность к решению задач в различных сферах деятельности на основе теоретических знаний;
-способность к самостоятельному суждению, его доказательству и обоснованию Компетентность, относящаяся к деятельности человека
-достижение обучающимися Федерального компонента государственного стандарта общего образования разного уровня (общеобразовательного, углубленного);
-компетентностный уровень подготовки по выбранному профилю;
-сформированность ИКТ-компетентности;
-владение навыками исследовательской работы и проектной деятельности;
-владение способами и приемами мыслительной деятельности;
-комптентности, относящиеся к социальному взаимодействию;
-умение взаимодействовать с другими людьми для решения проблем;
-умение анализировать варианты решения проблемы с учетом интересов других людей.
Портрет выпускника средней школы:
-любящий свой край и свою Родину, уважающий свой и другие народы, их культуру и духовные традиции;
-осознающий и принимающий традиционные ценности семьи,
российского гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
-креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для
человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в
течение всей своей жизни;
-владеющий основами научных методов познания окружающего мира,
-мотивированный на творчество и современную инновационную
деятельность;
-готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять
исследовательскую проектную и информационную деятельность;
-осознающий себя успешной личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;
-уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
-осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и
экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и
окружающей его среды;
-подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий
значение профессиональной деятельности для человека и общества, её
нравственные основы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего и среднего общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к гимназии службами);
внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой гимназией – обучающимися, педагогами, администрацией).
Внешняя оценка планируемых результатов.
Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться:
1. На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества образования. Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования.
2. В рамках государственной итоговой аттестации (9, 11 класс).
Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования включает три составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9, 10 классы), отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9, 10-й классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
- результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Оценка внеучебных достижений выпускников гимназии:
Внеучебные достижения гимназистов связаны не только с освоением предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение гимназистом социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений гимназиста к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие гимназиста с другими гимназистами на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение гимназистом опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие гимназиста с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
1-й уровень – гимназист знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – гимназист ценит общественную жизнь;
3-й уровень – гимназист самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:
- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности гимназистов;
- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.
Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений гимназистов может быть портфолио. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика - это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопительной оценки.
Однако в рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио должны фиксироваться только итоговые результаты внеучебных достижений, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе (аттестате) выпускника. Здесь портфолио выступает только средством накопления своих достижений на основе которых и подводятся итоги.
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:
участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;
получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
лидирование в общепризнанных рейтингах.
3.2. Внутренняя оценка достижения планируемых результатов силами образовательного учреждения.
Внутренняя оценка результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года педагогом, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей. Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится педагогом в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться четкое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся включает в себя:
указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного процесса.
краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить (включая все элементы процесса оценивания);
сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей учащихся;
сведения о том, каким образом предполагается производить анализ полученных результатов.
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы преследуются следующие педагогические задачи:
1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:
требования к результату изучения темы;
задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;
способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточена, прежде всего, на:
выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоятельной работы на оценку;
способах планирования учащимися самостоятельной работы;
сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)
способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;
оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий гимназистов.
Учителю основной школы предоставляются возможности:
– иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
– оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;
– оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;
– оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы.
Ведущей формой освоения текущих учебных тем (7-9 классах) является зачет. Зачет по теме состоит из:
- результатов работы учащегося в ходе учебной темы (блока);
- результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по теме;
- результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период между учебными темами (блоками);
- результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период между учебными темами (блоками).
Зачет считается сданным учащимся, если:
- выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50%;
- представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на уровне более 50% от общего количества баллов;
- публично представлены результаты выполнения творческих заданий.
Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам является основным критерием успешности обучения учащегося.
По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики) педагогу необходимо ставить перед учащимися индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней обучения. Они служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса обучения учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс оценивания и позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повышению уровня достижений учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно демонстрируют учащимся их прогресс. Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуальными потребностями учащихся.
Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности. Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной темы (блока):
– рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);
– тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);
– папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ.
В ходе изучения учебной темы (блока) учащимся может быть предоставлена возможность:
– переопределить (скорректировать) учебную цель;
– предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном учителем интервале времени (до 3-х недель со дня окончания изучения данной темы);
– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;
– самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;
– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;
– оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни, так же как и навыковую сторону обучения;
– представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект, «портфолио» и т.п.) и публично их защищать;
– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок;
– отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или его выполнение затруднительно.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года или полугодия является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая проводится школьной службой оценки качества образования. Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.
В ходе реализации ОП проводится мониторинг состояния отдельных положений программы с целью ее управления. Оценке подлежат: сама ОП в гимназии; деятельность педагогов, индивидуальный прогресс и достижения учащихся; условий (ресурсов) ОП. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов.
Показатели оценки образовательной программы.
- Преемственность – это комплекс оценок на соотнесение образовательной программы основного общего и полного среднего образования с начальным и полным общим образованием; соотнесение отдельных учебных программ, курсов, модулей, программ воспитателей работы и т.п. между собой на предмет соответствия целевым установкам ООП.
- Результативность – это совокупность образовательных результатов, которые должны быть достигнуты в ходе реализации ОП;
- Эффективность - это комплекс мер, направленных на минимизацию (оптимизацию) временных затрат педагогических и детских действий для достижения конечных результатов реализации ОП;
- Адаптированность – это сформированный комплекс образовательных программ, разработанных и используемых с учетом возрастных и личностных особенностях, потенциальных возможностей и социальных потребностей обучающихся и воспитанников.
- Доступность – это качественный показатель образовательных программ, устанавливающий соответствие их уровня и уровня интеллектуального развития, потенциальных возможностей обучающихся и воспитанников образовательного учреждения.
- Ресурсность - это оптимальный комплекс условий необходимых для достижения необходимых образовательных результатов;
- Инновационность – это качественный показатель, устанавливающий соответствие целей, задач, содержания образовательных программ прогнозируемым результатам инновационных направлений и программ развития образовательного учреждения.
- Полнота реализации – это степень реализации образовательных программ образовательного учреждения.
- Уникальность (специфика) ОП – эта та «дельта», которая отличает образовательную программу одного образовательного учреждения от другого.
Индикаторы к этим показателям должны выступать в качестве инструмента, обеспечивающего измерение уровня достижений образовательного учреждения по показателям качества.
3.4. Показатели оценки результатов и качества деятельности учителя
1. Оценка рабочей учебной программы учителя как основного документа, с помощью которого учитель строит свою работу с детьми
2.Оценка дидактического и материально-технического оснащения образовательного процесса
Эффективность использования материально-технического оборудования в образовании детей класса – повышает интерес, минимизирует затраты времени, повышает предметные результаты обучения, формирует определенные ключевые компетентности;
Наличие собственного дидактического аппарата для построения работы с детьми (оптимизация существующего) – повышает интенсивность, плотность работы на уроке, создает условия для организации самостоятельной работы, выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории;
Организационно-информационное обеспечение образовательного процесса – обеспечивает оперативную обратную связь, минимизируя затраты времени на ее осуществления, наличие полной информации о холе и результатах образовательного процесса.
3.Оценка самообразования и повышение квалификации учителя
участие учителя в школьных педагогических проектах (работа в методическом объединении, творческой группе) и его результаты (методические материалы; публикации) - работа педагога на образовательную программу, продуктивность педагогической работы;
участие в конференциях, конкурсах, проектах за пределами школы и его результаты (методические материалы, публикации) - работа педагогов на продвижение и рекламу образовательного учреждения;
повышение квалификации учителя в рамках образовательной программы - учитывается только то повышение квалификации, которое работает на образовательную программу.
4. Оценка результативности образования детей
наличие системы контроля и оценки работы учителя за деятельностью учащихся - система контроля и оценки выстраивается в соответствии с нормативным локальным актом и имеет положительные эффекты;
наличие положительной динамики в обучении за определенный промежуток времени за счет наличие замеров на старте и выходе отрезка времени (не менее года) - оценивается индивидуальный прогресс учащихся по основным линям: деятельностным, содержательным и компетентностным;
наличие многомерности оценки результатов образования детей - учебных достижений (общие способы предметных действий и способы их оценивания); компетентности и способы их измерения и оценивания; социальный опыт и способы его оценивания;
участие детей учителя в конкурсах, олимпиадах, других проектах - оценивается количество и качество участия детей класса в различных мероприятиях по предмету за пределами уроков и школы.
|
