Департамент науки и профессионального образования ко

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ББК 74.57 Рекомендовано к изданию

Оглавление

Введение…………………………………………………………….………………… 4

4. Примерная схема комплексного анализа традиционного урока……….….…… 8

5. Примерная схема комплексного анализа проблемно - развивающего урока

(схему можно использовать и для самоанализа)…………………………………… 10

6. Схема анализа урока литературного чтения …………………………. 13

7. Схема анализа урока русского языка……………………………………………… 14

Введение

Формы анализа и самоанализа урока

• 
  реализация учителем триединой задачи урока;
  
• 
  использование развивающих методов на уроке;
  
• 
  пути развития познавательного интереса;
  
• 
  формирование общеучебных умений и навыков;
  
• 
  проверка и оценка знаний, умений и навыков у школьников и т.п.
  

1. 
   Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.
   
2. 
   Изучите методическую литературу по теме урока.
   
3. 
   Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу обучающихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учеников, ответы, отношение детей к работе, к учителю, к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого вами урока с предыдущим и последующим.
   
4. 
   Определите цели урока, его структуру и основные этапы.
   
5. 
   Подумайте о путях реализации дидактических принципов.
   
6. 
   Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приёмы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте вопросы и задания для обучающихся.
   
7. 
   Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.
   
8. 
   Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношения между работой под руководством учителя и самостоятельной работой обучающихся.
   
9. 
   Используйте по возможности приёмы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.
   
10. 
    Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.
    
11. 
    Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.
    
12. 
    Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учеников в тетрадях, а также записей на доске.
    
13. 
    Оформите развёрнутый план-конспект урока.
    

1. 
   Какова характеристика реальных учебных возможностей обучающихся? Какие особенности обучающихся были учтены при планировании данного урока?
   
2. 
   Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущим, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чём специфика этого урока? Каков его тип?
   
3. 
   Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, развивающие? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
   
4. 
   Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т. д.? Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока? Логичны ли «связки» между всеми этапами урока?
   
5. 
   На каких понятиях, идеях, положениях фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли главное, существенное?
   
6. 
   Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
   
7. 
   Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к обучающимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
   
8. 
   Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
   
9. 
   Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения. Почему?
   
10. 
    За счёт чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
    
11. 
    За счёт чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
    
12. 
    Как и за счёт чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?
    
13. 
    Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.
    
14. 
    Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Как учитель планирует восполнение нереализованного?
    

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА

традиционного УРОКА

• 
  тип урока;
  
• 
  структура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
  
• 
  виды учебной деятельности;
  
• 
  сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;
  
• 
  плотность урока, рациональное использование времени.
  

• 
  научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям обучающихся;
  
• 
  воспитательная направленность урока;
  
• 
  правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;
  
• 
  соответствие содержания урока требованиям программы;
  
• 
  связь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение школьников применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;
  
• 
  связь изучаемого материала с ранее пройденным, приёмы повторения пройденного;
  
• 
  межпредметные связи;
  
• 
  использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;
  
• 
  качество знаний обучающихся, их умений и навыков.
  

• 
  роль, место и характер самостоятельной работы обучающихся на уроке;
  
• 
  место учебника и наглядных средств;
  
• 
  место, форма, последовательность вопросов и заданий, приёмы активизации обучающихся;
  
• 
  характер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.
  

• 
  развитие и поддержание внимания;
  
• 
  развитие памяти, мышления, воображения; ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;
  
• 
  наличие психологических пауз и разрядки;
  
• 
  эмоциональная атмосфера урока.
  

• 
  активность класса, качество ответов учеников;
  
• 
  заинтересованность детей материалом урока;
  
• 
  дисциплинированность и организованность;
  
• 
  речь учащихся, характер задаваемых вопросов.
  

• 
  выдержка и собранность, доброжелательность в обращении с учениками;
  
• 
  умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам обучающихся;
  
• 
  требовательность, использование разнообразных приёмов воздействия на обучающихся;
  
• 
  эмоциональность;
  
• 
  речь учителя;
  
• 
  внешний вид.
  

14. 
    Выводы и предложения.